高等职业院校“学习改革”研究与探索.pdf

第 21 卷 第 2 期2023 年 6 月Vol.21 No.2Jun.2023新时代职业教育Vocational Education in the New Era作者简介：陈克军（1969），男，安徽无为市人，安徽电子信息职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：高等职业教育。基金项目：安徽省教学示范课（项目编号 2020SJJXSFK0236）；安徽省课程思政示范课（项目编号 2020szsfkc0099）高等职业院校“学习改革”研究与探索（安徽电子信息职业技术学院，安徽 蚌埠 233000）陈克军摘要：高职院校学习领域存在诸多问题，迫切需要狠下功夫进行“学改”研究。“学习改革”需要学校、教师、学生和家长聚心协力。给学生施加学业压力，激发学生成才的欲望，主动承担起学习责任。教师推全面进“学习改革”研究，有效改善学习环境，激发学生主动与合作学习，促进师生和生生沟通交流。高职院校应当为学生个性化充分发展提供良好的校内校外支撑环境。关键词：高等职业院校；学习改革；教学改进中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：冀 L 1500023(2023)02-0005-05习近平总书记向全国职业教育大会做出重要指示，“培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”。贯彻执行习近平总书记的指示精神，需要职业院校、教育行政部门和社会各界协同聚焦聚力，推进职业教育创新高质量发展，推动技能社会建设，让接受职业教育成为学生和家长的自主选择。然而，高职院校人才培养质量却令学生、家长和社会很不满意。基于 NSSE 调查学生自陈报告统计数据分析，从微观上清晰而详实地反映了高职大学生学习投入状况。高职院校教育教学过程中很大程度上存在诸如此类的问题：认真听课和积极思考的学生有限，存在严重的多样化“非学习行为”，如低头看手机或趴在桌子上睡觉等；能主动回答提问的学生不多；学生参与讨论的积极性不是很高；能够向任课教师提出学业问题，并积极寻求帮助的学生更是少之又少等等。上述问题固然有很多方面原因，但是学生学习领域存在的问题理应引起高职院校和教师广泛注意和反思。有学者认为，一般教师教人知识，优秀的教师教人理解，更好的教师教学生发现学习和生命的意义。1高职院校无论是作为高等职业教育质量保证的责任主体，还是作为对学生全面发展负责的责任主体，最终的承担者都是教师。而作为高职院校“三教”改革之一的“教学”，其重心也应当在“学改”。“学改”本应由教师推动，教师才是激发学生承担起学习责任、燃起学生学习生命之火的责任人。本文仅就高等职业教育“学改”的几个关键问题展开讨论。一、有限拉升高职院校学生学习难度高职生在学习上面临的挑战度非常之低，学生学业压力严重不足，学习强度和深度不能很好地适应社会经济快速发展的要求。高职生课程学习内容深度与高素质高技能人才培养要求还存在不小的差距。教师教学内容安排与教学执行标准相对较低，教师对学生学业要求较低。学生在课程教学之外用于课程深度学习的时间和投入的精力以及情感明显不足，饱和度较低。（一）普遍提供高阶学习机会教师对学生课程学习的要求只重视知识的学习和理解，而对布鲁姆提出的高阶思维能力的培养要求比较低，特别是对知识创新的要求最低。2 高职院校教师深刻体会到，高等教育大众化阶段高职院校招生困境和招生质量制约人才培养质量提高；同时，高职院校人才培养质量与社会经济6陈克军：高等职业院校“学习改革”研究与探索发展要求之间存在明显差距，反过来严重影响着高职院校的招生和人才培养。如何打破这个恶性循环，核心与关键是要想尽一切办法努力提高高职院校人才培养的质量。彻底解决高职院校发展瓶颈的根本之路，就是高职院校必须集中全部力量聚焦于自己培养和输出的每一位毕业生的知识、能力和素质。培养高素质高技术技能人才，必须要求高职院校和教师为学生普遍提供高阶学习机会，开展高质量学习活动，为学生创新创业提供个性化学习与实践的机会与平台。有学者研究，中国大学的学生选择高难度课程更多的是由于教师的高要求和高标准，而非学生自己的求知欲所致。3即便在学生被动追随教师拔高课程学业标准和要求的背景下，学生依然能够获得较高学业成长空间。经常性持续性地被动接受，学生的求知欲望和探索动力同样能够获得一定程序的提高，促进学生自我赋能。强调以学生为主体完成具有挑战性的学习任务，开展创新性实践，有利于创造能力培养。4因此，高职院校应当提高人才培养目标和课程学业难度，提升教师研究能力与技能水平，从供给侧着手，普遍提供高职生高阶学习机会，促进高职生更高层次更高质量发展。高质量的教育结果公平意味着“提高基准，缩小差距”。5高职院校只有通过持续发力，促进每一个高职学生高质量成长与成才，让每一位高职毕业生都能够高质量就业，从根本上确立职业教育的类型属性，才能彻底脱掉“低层次”和“次等”教育的帽子。（二）促进学生熟练掌握学习策略能够熟练地掌握学习策略并能够自觉地、持续地运用于学业与发展过程的高职生比例非常有限。高职生学业完成水平较低是不争的事实，但是学校并不十分在意高职生学习科学与方法的指导，加上高职院校学风和教风所存在的问题，内外部因素综合影响必然导致高职生学业成就感低，满意度弱。高职院校应当成立学习科学研究中心，研究高职生学习科学与学习策略问题，特别需要研究具体专业技能到底如何学习、如何能够学透，以及职业素养如何养成和如何评价问题。同时，应当为高职生组建常设性学习咨询机构，并配置专业人员，协同推进高职生学习科学化和高效化，助推学生成长。（三）广泛拓展学习实践活动知识与技能学习表面化，深层次学习机会较少，知识运用与综合能力发展明显弱化。高职教育在方法能力和社会能力提升领域还有很长的路要走。高职院校应当在知识与技能教学的同时，把加强学生方法能力和社会能力教育与发展作为供给重点，突破历史惯性，提高高职学生职业发展能力。职业教育的发展源于实践。6只有将实践作为桥梁，教学才能实现质的飞跃。7学生实践具有个体性和社会性，实践的形式具有多样性和层次性，学生亲自投身实践，经历知识与技能的社会性应用，创造性解决现实问题，从而实现从“学了”至“学会了”的根本性转变。二、普遍加强高职院校学生学习主动性和合作性高职学生学习被动性较强，学习持续性与韧性严重不足。高职学生合作学习习惯并没有普遍性地养成。主动学习与合作学习对于学业成就贡献度较低。（一）强化高职生自主学习能力培养学生是“职业性”的学习者。8但是，高职院校学生学习主动性存在严重问题，被动学习成为非常普遍的现象。高职学生参与课堂教学、参与研讨活动、社团活动和社区服务学习不积极，不能积极主动地思考课程教学和实践问题，学习非常沉重。学生普遍理解不了学习的真正意义与价值，学习与探究学问的动力严重不足。学生学习主动性不强，参与和卷入积极思维训练不足，严重影响着学业进步与成长。学习质量的高低关键还是取决于学生如何看待学习，是否发现学习的生命意义，以及是否真正投身课堂，进行一种深度的、有着思维卷入的学习参与，去理解、内化知识，从而达到有效的学习迁移。9学生课堂上主动提问或参与讨论和就某一主题做预先准备的频率不高，学生主动投入学习的程度不高。学生除上课以外学习时间量整体偏低，甚至有很多学生每周除上课时间外，课外根本没有有效的学习，学生的阅读量和写作量也偏低，这将会直接影响学生的学业成就和人格发展。学生积极主动地深度投入学习，不仅促进学业进步，而且能够充分深挖自己的个性和创造性潜能，促进个体成长与发展。大学生学习性投入关注学生在学习中的主动性、积极性，不仅符合“以学生为中心”的教育理念，而且有利于挖掘学生的潜能，促进学生的人格健全发展。107陈克军：高等职业院校“学习改革”研究与探索当前，“教学范式”的大学是作为提供教学的机构，忽视了学生学习的主体责任和学习过程；“创造性学习范式”需要把学习权交给学习者，把大学变为真正促进学生产生创造性学习的机构。11因此，高职院校必须想尽一切办法，做出一切努力，解决高职学生主动投入学习时间和精力不足这个关键与核心问题。学校高层必须下决心进行制度创新，创造学生多元化、多层次成长环境，让学生在校内外环境中“活出精彩”来。（二）促进和培养高职生的合作学习意识高职学生学习过程中，生生相互之间交流与沟通较少，合作学习与探讨的机会不多，积极主动地与他人合作进行学习研究的就更少。当然，学生学习主动性不足，也有可能影响到合作学习态度。学校和教师不能仅仅满足于课堂教学任务的简单完成，需要进一步研究如何激发学生学习主动性、如何培养学生合作学习能力。在教育教学过程中，常态化持续性地培养学生主动学习习惯和合作学习素养。“合作”，即为学习者之间共同商量、共同决策、共同完成、共享成果之意，学习者之间的合作，生成单独个体有可能无法产生的意外成果，实现学习的创新发展。高职院校无论是知识教学与技能教学，还是综合素质养成教育，必须致力于促进每一个学生主动性发展，把合作学习习惯养成作为学业目标纳入人才培养全过程。高职生能否成就人生精彩取决于其主动性发挥的广度与深度以及合作学习能力与水平。三、着力提升高职院校生师互动质量与效率高职院校师生互动质量还处在较低的层次，师生共同研究教学、学习交流、实践活动的频率并不高。教师教与学生学的有效性较弱。（一）提高高职院校师生互动质量和水平教育学意义的生师互动是指高校中教师与学生在教育活动中交互作用与交互影响的过程，是一个人的行为引起另一个人的认知、能力、价值观发生变化的活动过程。12教师是学生成长与发展的引导者。教师对于学生的意义与价值不仅存在于课堂教学过程中，而且教师在课外能够引导学生学习与活动的互动与生成过程。学生成长与发展离不开教师与学生充分交流与沟通。在沟通与交流过程中，通过思想的流动，教师不仅能够引领学生世界观、人生观、价值观形成，而且能够在学生学业成长与职业形成过程中成就榜样的力量。有效与高效的师生互动有利于学生学业成长与发展，促进学生全面素质和创新能力提高。此外，生师互动传达了教师对学生积极的期望，转而导致学生对发展积极生师关系的依恋和达成学校要求的承诺，这种对教师和学校的归属感进而促进学生积极投入学校组织的活动，学生因此获得较佳的学习结果。13师生互动状态不理想，这既不能满足高职学生的良好发展需求，教师也无法履行其法定职责，同时某种程度上也反映出教师角色与传统“人师”定位渐行渐远。教师有效教学能力与学生发展的要求之间还存在不小的差距。教师在课堂内外同学生的交流与沟通不足，一方面使教师远离学生学习生活实践，导致教师“备不好”学生；另一方面，教师对自己教学的效果盲目乐观，改善教学动力不足，阻碍教学能力与水平进一步提高。因此，高职院校无论是从教师执业能力提升的视角，还是从学生学业成就感与归属感的视野，都应当发狠心去研究如何才能有效促进师生互动交流与沟通的制度与机制，不拘一格成就每一位高职学生的出彩人生，让职业教育成为每一个的人生向往和追求。学生正是通过积极的生师互动“这一窗口”感受到学校对自己发展的帮助、关心与爱护，产生对所在院校的依恋情感，提高了学生的学校归属感；积极的学校归属感使学生努力为学校发展“争光添彩”，投入更多的时间与精力完成高挑战性的学习任务，进而取得更好的学习成效。14（二）增进教师教学过程的互动生成与教学相长教师全身心投入教学过程，通过研究教学规律与借鉴学习不断提高教学技能，进而提高教学质量，是教师的天职。然而，调查结果显示教师教学实践的有效程度并不能让学生和家长满意。高职院校教师职业教育能力与水平还有巨大的提升可能与空间。教师在其所从事的职业教育过程中并没有投入全部潜力，教师发展与成长的可能性还非常大。高职院校应当充分挖潜教师教育教学能力，把办学方向转向内部质量控制，全面提升高职院校内生发展能力。职业院校教师可按国家规定在校企合作企业兼职取酬，通过兼职跨界发展，提升教师产业行动能力和实践教学能力。8陈克军：高等职业院校“学习改革”研究与探索“学”文化是指大学教学文化中的“学生文化”“学习文化”“学风（考风）文化”。15高职院校学生文化培育的核心，就是要让每一位学生认识自己是“职业学习者”，应当担当起学习责任。在职业学习与实践活动中让每一个孩子皆能成长成才，培育职业学习文化。传统评价基于一个错误假设，即教学过程是教师教育学生的单边过程，恰恰相反，成功的学生评价应是基于教学是师生双边活动和共同参与的过程，评价应帮助师生共同反思在教学过程的角色和表现，而不仅仅是教师单方面。16因此，从当前职业院校教学过程来看，改良学的实践对于职业教育更具现实性与有效性。学的实践状况从根本上决定着职业教育的未来。四、丰富高职院校学生学习生活体验高职院校学生学习生活还是比较空闲的。但是，高职学生学习生活体验还远远没有达到丰富化和多元化的程度。高职院校在学生学习生活体验机会供给方面并没有真正着力，高职生学习生活外在表现“丰富”，其实形式化倾向比较明显。（一）强化高职生社区服务学习和职业实践高职生动手能力本来应当较强，应该在多样化实践活动中通过应用所学知识与技能解决问题来不断提高职业行动能力，获得职业成就感和自豪感，促进个性化发展。然而残酷的现实却告诉我们，高职院校学生仍然主要是在教室里完成课程学习。高职课程教学注重知识与规则学习，对于服务学习与社区学习的关注较少，高职生通过运用知识与规则开展实践活动的机会较少，社会知识与经验习得途径不畅成为高职生成长与职业发展的最大短板，职业教育“类型化”彰显明示不足。高职院校发展过程中一直存在一个难以跨越的“跨界”障碍，高职生很难跨界获得工作过程知识与工作经验，并通过工作实践习得企业文化和培养综合职业素养。虽然近 10 年来，国家与政府已经意识到职业教育跨界发展的重要性和紧迫性，顶层设计学徒制和产教融合型企业制度并开始着手强力推动试点与推广实施，但是目前还没有在完全意义上取得实质性进展，职业教育的跨界短板依然客观存在，高职院校学生还很难在企校“双主体”跨界成长与发展。社会各行各业企事业单位提供给职业院校学生跨界实践机会与能力不足，严重制约着职业教育实践的跨界发展。（二）高职生课外实践活动常态化、多样化高职院校培养技术技能型人才，客观上要求学校重点投入实践教学活动项目的开发与研究，实施实践技能强校战略。但是目前校内外环境依然不敢设想高职生能够在实践活动中健康成长成才，成为技能高手和技能强者。参加国际职业技能大赛的成绩确实可观，但是与千万高职生基数相比，确实微不足道。虽然近年来，从国家政府层面和学校层面都在强化实践技能养成教育与实践教学环节开发与创新，但是实现跨界实践普及化的任务还是异常艰巨。参加课外活动并没有成为高职生的生存习惯和良好状态，学生课外学术与交流生活与学生社会化的要求仍然存在一定距离。高职院校学生的学习压力相较于普通高校其实应当更大才符合教育规律和逻辑。研究表明学校越是从各方面创造条件鼓励并支持学生主动参与到有效的学习活动中，学生便越会在这些活动中投入更多的时间和精力，从而获得更好的学习效果。17高职院校应当顶住压力，大胆创新发展，通过独立自主地推进跨界“双主体”教育实践，广泛引导学生参加多样化的社会实践活动，普遍性建成能够容纳全体学生实践学习与工学交替的产教融合型企业，在教育类型化发展之路上闯出自己的真天地和新精彩。（三）提供高职生高级体验课程选择机会高职院校学生毕业生岗位实习被纳入教学环节，但是岗位实习课程实施过程和实施效果怎样？由于职业教育跨界发展的良好局面并没有真正被打开，高职学生实习的“岗”与专业教学要求的知识与技能学习训练场差离太大，高职生作为廉价劳动力被企业雇佣的新闻常见于报端。高职毕业生是否达到专业人才培养方案的规格要求，其实企业招聘和用人单位用人都能够感受到。说到底，高职生就业竞争力并不强，满足企业要求以及不可替代性还很难做到。高职院校学生在校期间经历过高峰体验的比例非常之低。学业高峰体验学习与学业挑战对于高职生来说确实还是一种奢侈品。当然，高峰体验机会不足与不多，与职业资格考试难度较大，竞赛比赛项目名额有限和项目数量严重不足有关。但是，从另一角度来看，其实也就是前面我们所探讨的教师要求与标准低、学习策略与学风问题以及师生互动等综合因素所产生的必然结果。高职院校迫切需要通过全方位努力为学生创9陈克军：高等职业院校“学习改革”研究与探索造更加丰富多彩的职业学习体验，专业课程活动设计一定要有助于学生的职业准备与多样化发展，学校通过课程活动与课程实践项目、竞赛项目等让学生产生更加浓厚的学习兴趣和职业向往。在丰富多彩有学习生活实践中培养完美人格和综合职业素养。新一代产业革命将导致各国经济发展对技术技能人才在数量、结构、类型等方面发生巨变，高层次技术技能人才与综合素质的复合型技术技能人才将成为职业教育人才培养的未来目标。18五、构建高职院校职业型校园环境高职生学业方面存在的所有问题都与高职院校供给环境有关联。高职院校支撑学生发展的环境包括物质环境、制度环境以及精神文化环境等。注重建设可以给学生提供支持的环境，例如舒适的学习环境和住宿环境，安全卫生的食堂环境以及健康向上的人文环境等。19高职生学习投入度低本身就内在地包含了高职院校学习性投入也同样较低。学习投入具有“双主语”特点，“学生”和“院校”都是投入主体。20根据调查高职生认为建设与运营学习服务中心非常必要，认为高职院校应当更多地提供学生参与和接触社会的机会，为学生的幸福生活提供支持。强调“教育过程”的质量，关注教育的细节与学习者的感受，能为学习者提供高质量与个性化的课程内容、教学方式、情感关爱等，使教育过程本身就是美好的。21强化学习资源支持与学生学习指导，包括学业导师、各类学习咨询顾问及其他学习指导服务者，以确保各种支持的适切性、接近性和可得性。22调查结果表明绝大部分学生认为，学校和教师强调校园活动和参加社会活动在学生成长与发展中的重要性还不充分，学生成长的校园环境和社会环境营造还需要进一步地努力。大学的结构和组织特征通过校园环境、师生关系、生生关系以及学生个体的行为间接地影响学生的发展；学生的学习性投入除了受到学生自身因素影响之外，还会受到学校环境及氛围等外部因素的影响；同时，学生的学习行为也会影响其他主体与大学环境。23拔尖创新人才的成长与脱颖而出有其自然规律，它涉及个人禀赋、意志力和兴趣动机的满足以及有利于个体潜质发现、潜能挖掘和潜力发挥的环境支撑。24为了深化职业教育“跨界”改革全面推进职业教育类型化发展，2022 年 12 月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发关于深化现代职业教育体系建设改革的意见，持续推进现代职业教育体系建设改革，优化职业教育类型定位，探索省域现代职业教育体系建设新模式，打造市域产教联合体和行业产教融合共同体。综上所述，高职院校“学习改革”是一个复杂的系统工程，一定要充分认识到“学习改革”的长期性和艰巨性。高职院校、家庭、企业和社会应当协同为“学习改革”创造更好的成长环境和教学资源。高职院校深化“学习改革”研究与实践逐步形成高质量发展的内生机制。注释：基于 NSSE 调查研究为某高职院校院级科研项目，研究人员对美国的 2017 年 NSSE 调查问卷进行汉化，为了表述方便，文中做省略处理。有学者对此有不同的解释，课上不随意提问或者质疑老师的观点，既指向为同学着想的品质，避免因为提问而耽误全班学习时间，也体现出对教师的尊重，避免打断教师教学思路、避免教师回答不上来而尴尬，还符合儒家“敏于行慎于言”的处事规范。参见：张华峰,史静寰.走出“中国学习者悖论”中国大学生主体性学习解释框架的构建 J.中国高教研究,2018(12):31-38。参考文献：1920 苏林琴.工科大学生学习投入与收获的关系研究 J.中国高教研究,2020(2):70-7623 常桐善.中美本科课程学习期望与学生学习投入度比较研究 J.中国高教研究,2019(4):10-19411 杨倩,王伟宜.创造性学习力：智能时代大学人才培养的转向 J.清华大学教育研究,2022,(5):141-1485 褚宏启.新时代需要什么样的教育公平：研究问题域与政策工具箱 J.教育研究,2020(2):4-16618 闫广芬.关于构建职业教育新生态的思考 J.国家教育行政学院学报,2021,(5):49-52（下转第 41 页）41李琼等：近代秦皇岛职业教育的兴起与发展Abstract:Modern vocational education sprung up in China by continuously imitating the western models.Vocational education in Qinhuangdao area was a characterized part of modern vocational education in China.The paper aims to conclude the features and significance of QHD vocational education in modern China based on the analysis of its rise,conditions and advantages of QHD vocational education,and sum up the experience of vocational education in its modern development.Keywords:modern vocational education;Qinhuangdao area;development(责任编辑：赵永红)7 崔允漷,张紫红,郭洪瑞.溯源与解读：学科实践即学习方式变革的新方向 J.教育研究,2021,(12):55-638 周作宇.教育改革的逻辑：主体意图与行动路线 J.北京师范大学学报(哲学社会科学版),2020,(1):5-2910 徐远超.大学生学习性投入、学习策略与学业成就的关系研究 J.长沙大学学报,2016(3):131-13412 龙永红,汪霞.高校生师互动的本质、价值及有效策略 J.江苏高教,2017(11):61-6613 14 赵必华.生师互动何以影响大学生学习结果 J.中国高教研究,2018(3):61-6715 韩延明.新时代大学质量文化探要 J.中国高教研究,2022,(9):32-371622 薛成龙,郭玉婷.欧洲高等教育质量保障的转型发展基于高等教育质量文化建设的考察 J.中国高教研究,2022,(10):43-5217 23 田甜.高校环境对大学生学习投入的影响研究：基于 CCSS2016 问卷 J.教育发展研究,2018(17):43-4919 徐远超,徐鑫.大学生学习性投入与在校满意度、向学/厌学的关系 J.中国健康心理学杂志,2017(1):50-5321 褚宏启.新时代需要什么样的教育公平：研究问题域与政策工具箱 J.教育研究,2020(2):4-1624 阎光才.造就拔尖创新人才的环境支持 J.中国高教研究，2022(12):8-9On Learning Reform in Higher Vocational CollegesChen Kejun(Anhui Vocational College of Electronics&Information Technology,Bengbu 233000,China)Abstract:There are many problems in the learning field of higher vocational colleges,so it is urgent to make great efforts to study learning reform.Learning reform requires schools,teachers,students and parents to work together.Give students in the learning field of higher vocational colleges academic pressure,stimulate the desire of students to become highly skilled talents,take responsibility for learning.Teachers promote a comprehensive study of learning reform,effectively improve the learning environment,stimulate students initiative and cooperative learning,and promote teacher-student interaction.Higher vocational colleges should provide a good supporting environment inside and outside the campus for the full development of students individuality.Keywords:higher vocational colleges;learning reform;teaching improvement(责任编辑：赵永红)（上接第 9 页）