第一学段不同文体“分角色朗读”教学策略初探.pdf
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1、37义务教育语文课程标准(2022年版)在第一学段“阅读与鉴赏”板块明确提出:“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与他人交流。”1 8同时,在第一学段“学业质量描述”板块指出,“朗读时能使用普通话,注意发音;注意用语气、语调和节奏表现对文本的理解和感受”。1 38可见,朗读在第一学段阅读教学中十分重要。分角色朗读是第一学段朗读的主要要求,它指学生根据不同角色的特点,在充分理解的基础上,对相关角色进行个性化解读,并赋予角色以灵魂的一种朗读形式。分角色朗读旨在让学生通过代入文本角色,充分发挥想象,进而熏陶情感,涵养情趣,发展思
2、维。在分角色朗读的过程中,学生能感受到语言文字的独特魅力,获得精神上的享受和愉悦。他们的语言储备将更加丰富,语言表达能力可以得到锻炼和提升。由此,分角色朗读不仅是一项朗读能力,还是帮助学生积累语言、提升语感、促进理解、陶冶情操的有效途径,是学生语文素养的重要体现。本文将从“编排意图解析”和“不同文体课文的教学策略”两个方面展开论述。一、编排意图解析统编小学语文教科书(以下简称“统编教科书”)将分角色朗读作为第一学段重要的语言实践方法,共有八篇课文的课后练习题提出分角色朗读的要求。笔者经过梳理,发现其要求有以下特点。(一)立足文本特点第一学段提出分角色朗读要求的课文文体多样,有散文、童话和寓言,
3、大多篇幅短小,语言浅显易懂、生动有趣,形象鲜明活泼,有时还蕴含一定的哲理。文本角色形象及其心理活动、说话方式与学生的生活经验比较接近,非常适合练习分角色朗读。这些文本中往往会出现两个及以上的角色形象,角色的脾第一学段不同文体“分角色朗读”教学策略初探章成洋摘要:分角色朗读是第一学段阅读教学中重要的语文要素,是让学生进入文本角色、得到情感熏陶的重要手段。教师在教学时,要根据语文要素编排序列和文本体裁,明晰分角色朗读的要求,立足文体特点,遵循学生的思维和语言发展水平,统筹设计朗读活动,让学生逐步习得朗读方法,最终提升朗读能力。关键词:分角色朗读;语文要素;教学策略382024年第1期气秉性各异。文
4、本中对话占据比重较大,通过对话来塑造角色形象、展开故事情节、凸显作品主题。(二)遵循发展规律分角色朗读为学生搭建了展示的舞台,极大地激发了学生的表现欲和创作欲。文本语言生动,将具体的形象、精巧的结构和蕴含的道理深深根植于学生心中。第一学段儿童语言的发展正处于口头语言向书面语言过渡的关键时期,借助分角色朗读模仿语言、学习语言,可以拓展其思维广度和深度。同时,将分角色朗读和文本理解结合在一起,在理解的基础上朗读,又通过朗读促进理解,这样,学生对课文内容的理解可从局部走向整体,从而使阅读能力得到不断提升。(三)体现整体思想第一学段安排大量的“分角色朗读课文”练习,意在让学生在正确、流利地朗读的基础上
5、学习、掌握分角色朗读的方法,从而为分角色表演、复述故事乃至表演课本剧夯实能力基础。第一学段“分角色朗读”的要求可以分为两类:一类是仅把分角色朗读作为本课的教学目标,如雨点儿 动物王国开大会等;另一类是不仅将分角色朗读设定为目标,还将其设计为一种阅读手段,启发学生在朗读中理解文本,如坐井观天 寒号鸟等。二、不同文体课文的教学策略教师在指导分角色朗读时,要有清晰的文体意识,关注不同文体在朗读时的相通点和差异点,更系统地、精准地展开分角色朗读教学,把对单篇文本的具体指导延伸至对一类文体的层次化指导。(一)散文的分角色朗读教学1.品析词语,积蓄情感基础抓住散文富有表现力的词语细细品味,联结学生的生活经
6、验,唤醒其审美体验,是深入理解文本意境,为分角色朗读积蓄情感基础的有效方法。比如,雨点儿中的“飘落”一词就很有特点。对于“飘落”一词,教师可以先播放多媒体动画,在学生脑海中建立直观印象;接着告诉学生只有“轻轻地、慢慢地落下来”才是飘落,并引导学生读出飘落时的轻盈灵动之感;然后,引导学生拓展表达:“你还知道什么东西也是飘落下来的?”生活经验储备是学生与文本有效联结的基础。生活中,学生对落叶、雪花飘落的场景有印象,但比较零碎。教师通过画面的呈现和词语的串联,可勾起学生对美的回忆,浮现出对这些美的感受。当生活体验被唤醒,学生脑海中的知识储备和情感经历便不再是零散碎片式的,而是由告知接受走向自主建构。
7、至此,教师通过词语飘落的过程,不仅让学生理解了“飘落”的意思,还给学生提供了美的储备。待到分角色朗读时,学生也就能更顺利地将身心和情思融入文本意境之中了。2.联想想象,领会情感主旨在分角色朗读的过程中,启发学生对主旨表达的关键处进行思考是帮助其领会散文情感内涵的重要途径。在雨点儿一文中,小雨点儿说:“我要去有花有草的地方。”对学生来说,小雨点儿的回答是比较好理解的,因为花花草草需要雨水的滋润。大雨点儿说:“我要去没有花没有草的地方。”这个回答就与学生已有的认知相冲突了。大雨点儿和小雨点儿的对话,代表了不同的内心指向,也是学生在理解时最需经历一番思索的地方。对此,教师可以在分角色朗读的过程中追问
8、学生:“有花有草的地方是怎样的?小雨点儿为什么要去那儿?没有花没有草的地方又是怎样的?大雨点儿为什么还要去那儿呀?”如此,学生便能理解大、小雨点儿话语中表露的不同心理,从而领会文本想要传达的主旨和深意了。滋养花草是一种奉献,滋养那没有39花没有草的地方,让贫瘠的土地变得肥沃和生机盎然,实现花朵盛放、绿草茵茵,也是一种奉献。(二)童话的分角色朗读教学1.关注插图,把握角色内心第一学段统编小学语文教科书的插图生动活泼、惟妙惟肖,是帮助学生揣摩角色对话心理、读好角色对话的重要媒介,对分角色朗读教学起到事半功倍的效果。课文小马过河是一篇文学童话。老马、小马、老牛、松鼠四个角色的说话语气符合各自的身份,
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