基于“问题解决”能力培养的课堂深度学习教学模式探究.pdf
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1、教育研究Research on Education乌鲁木齐职业大学学报2023年第4期问题解决是人们适应生存环境、促进社会创新的一项重要能力。斯腾伯格在“人类智力三元理论”中提到,问题解决属于人类核心智力1。问题解决能力体现了学习者对知识的理解掌握与综合运用。数字化环境下信息技术课堂,传统学习方式过于强调知识掌握多少,阻碍高阶思维和深层认知能力的构建,削弱从知识理解到迁移应用的深度学习,减缓问题解决能力的培养与创新应用。信息化教学手段将传统封闭式教学转变为开放式教学,推进教学现代化,符合现代教育发展,更好地促进学生全面发展2。研究运用信息化教学手段,促进教师教学改革创新,鼓励学生改变学习观念与
2、学习途径,实现课堂深度学习,培养实际问题解决能力,势在必行。一、学生问题解决能力现状与影响因素(一)学生问题解决能力现状一是学习观念落后。传统教育方式缺乏对学习的思考革新,学生大多处在“要我学”学习状态。课堂强调知识掌握多少,忽略多元化学习及实践技能的学以致用,大多停留于知识表面的浅层学习,阻碍了学生问题解决能力与创新能力发展,难以达成深度学习;二是知识迁移应用弱。传统教学方式导致学生固化单向地接受知识,知识理解不深入不透彻。所学知识多为简单复制、机械记忆,知识迁移应用弱化,不能实现知识深度学习、整合应用与实际问题的解决;三是问题敏感度低。问题敏感度低导致学生难以发现和解决问题。传统讲授式课堂
3、教学缺少师生互动,缺少对学生问题思维与意识的启发,学生懒于思考甚至不会提问,无法推进深度学习;四是自我效能感不足。自我效能感影响着思维模式、行为选择及努力程度,它是衡量学生学习幸福感、成就感的重要指标。学生因长时间没有成功解决问题,屡次失败导致自信心受挫,直接影响自我效能感。忽略学生自我效能感,知识建构、深度学习、问题解决能力培养将无从谈起。(二)影响学生问题解决能力的因素一是家庭与学校的教育合力。学校过多重视学业成绩,应试教育让学生缺少个体创造性,家庭为学生提供动手实践机会不足。家庭与学校教育合力缺失,不能及时引导学生客观地自我定位;二是学习动机。良好的学习动机是深度学习的重要保证,多元化教
4、学方式启发学生批判思维、创新思维,激发学习动机,推进解决问题和深度掌握应用。学习者问题解决动机水平越高,问题解决能力就越强。教学中规中矩、课堂平淡无奇,不能触发学生认知动机,提升学习动机水平,停留于浅层学习;三是教学形式。课堂教学形式与教学质量直接影响学生问题解决能力培养和深度学习效果。传统的教学形基于“问题解决”能力培养的课堂深度学习教学模式探究李彩艺(乌鲁木齐市第九中学,新疆 乌鲁木齐 830011)摘要:深度学习作为培养学生问题解决能力和发展批判性思维的学习方式受到广泛关注。信息技术发展催生出全新数字化学习环境,现实与虚拟空间融合赋予问题解决能力培养的新要求。如何运用信息化教学手段去提升
5、学生问题解决能力,寻求技术与教学的双向融合,促进课堂深度学习成为本文研究重点。关键词:问题解决能力;深度学习;信息化教学模式中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1009-3397(2023)04-0050-04收稿日期:2023-03-02作者简介:李彩艺(1976-),女,新疆塔城人,乌鲁木齐市第九中学高级教师,研究方向:教育教学研究,信息技术实践应用。50教育研究 Research on Educatio n乌鲁木齐职业大学学报2023年第4期式单一,教师的“一言堂”灌输导致学生缺乏对问题思考与质疑,缺乏对深层知识、复杂概念加工理解,问题解决能力变得薄弱,深度学习停滞不前。四是评价
6、反馈方式。以成绩为导向的课堂学习,简单化、单一化评价反馈方式会削弱深度学习效果。传统学习评价关注学生显性知识评价,忽略隐性知识和潜能评价。隐性知识和潜能则能够反映出学生的真实需求。运用多元评价方式,持续挖掘隐性知识和潜能,促进学生深度学习,主动探究真实任务。二、深度学习的内涵与特征(一)深度学习的内涵深度学习是一种主动的、探究式的、理解性学习方式。1976 年美国学者 Ference Marton 和 Roger Saljo,基于学生阅读实验,针对孤立记忆知识的浅层学习,提出学习有深浅层次之分的概念3。基于理解的基础上,深度学习要求学习者运用所掌握的非结构化深层知识和批判性高阶思维,主动完成知
7、识建构,开展有效迁移应用和真实问题解决,逐步实现多元认知能力、问题解决能力、批判性思维、创造性思维等高阶能力的发展4。(二)深度学习的特征浅层学习是一种被动的、机械式的、记忆性学习,相对于浅层学习的深度学习则是运用高阶思维进行有意义的学习。高阶思维是深度学习核心特征。高阶思维能力发展助推深度学习,深度学习提升学习者思维品质与学习效能。深度学习的主要特征:注重批判理解,倡导终身主动。学习者要始终保持一种批判、质疑的态度,积极主动、批判性地学习新知识。通过深入思考、质疑辨析、自我批判等加深对深层知识、复杂概念的理解。强调信息整合,促进知识建构。学习者要实现多学科知识、多渠道信息整合,激活旧知,建立
8、与新知的联系,发展高阶思维和深层认知能力,促进知识理解与长期保持,动态实现知识重构。面向实际问题解决,着意迁移应用。面对实际复杂问题,学习者要学会运用不同学习策略整合知识,不断学习、理解、提高,真正迁移应用到新的情境中解决实际问题。三、信息化教学环境下“问题解决”能力培养和深度学习融合信息化教学是一种新型教学形态,它运用信息技术提供施展平台,实现辅助教学,构建了一个有效教学环境。信息化教学强调课堂认知、身体与环境的耦合,关注学生现实体验;它为知识深度理解与迁移应用、问题解决能力培养扩大了空间,推动了深度学习,改善了信息化教学最终成果。“问题解决”能力培养与教学实施有效推动了深度学习在知识结构化
9、、思维高阶化、任务情境化、活动多样化等方面的实现,培养了学科核心素养。问题解决与深度学习离不开信息技术的融合与支撑,信息化教学为“问题解决”能力培养与深度学习融合提供了新视角。“问题解决”是实现深度学习的重要路径,促进深度学习真实发生。深度学习和问题解决目标一致、教学实施过程相同。他们要求学习者能够主动建构知识,有效迁移应用,解决真实问题。问题是学习的引擎,巧妙设置开放性、挑战性、合作探究性问题,以核心问题推动学生与任务的深度互动。通过解决核心问题,引发学生认知冲突,产生思维碰撞,主动探求知识本质,促进有意义的深度学习真实发生;信息化环境下,我们用批判性思维对数字化资源进行深度加工,激发学生认
10、知重构与创新思维,融入原有认知结构,迁移至新情境,解决实际复杂问题,进入高投入性深度学习阶段。深度学习是“问题解决”的追求目标,促进“问题解决”能力提升。一是问题解决方案的设计与实施都是基于对问题本身的深度理解和多方面知识、信息加工与整合。借助信息技术资源,运用呈现性、互动性课堂教学设计,学生在解决实际问题过程中深化知识理解,促进知识迁移,逐步实现深度学习目标;二是深度学习与问题解决过程中的关注与评价反馈侧重点同向。二者关注元认知能力和思维品质的发展,侧重对学生隐性知识和潜能的考察与评价。信息化教学创设交互学习环境下,学生在问题解决能力培养及深度学习交流评价反馈中不断地探求隐性知识和潜能,发现
11、新问题、解答新问题,优化学习过程,深化知识理解。在持续挖掘隐性知识与潜能评价反馈的同时,不断促进学生问题解决能力的提升。三是学生解决实际问题必须具备深度学习强调的高阶批判思维、信息整合和知识建构的能力。深度学习的教学实践增强了学生的综合能力,并同步促进问题解决能力的提升。51教育研究Research on Education乌鲁木齐职业大学学报2023年第4期四、信息化课堂环境下,促进深度学习的教学实践(一)模拟生活实践中“问题解决”情境,促进深度学习真实发生问题解决需要情境支持。课堂学习情境的优化与拓展延伸能有效优化学习样态,提升学习质量,实现深度学习。运用信息技术手段模拟生活实践中的“问题
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