刍议分层教学在小学语文教学中的有效应用.pdf

小作家选刊刍议分层教学在小学语文教学中的有效应用黑 玲（甘肃省临夏回族自治州康乐县开那小学，甘肃 临夏）摘 要：分层教学指的是以学生的实际需求为出发点，根据学生当前学习能力和课程的差异组织适当的学习任务，对多元化的教学方法进行综合使用，从而提升教学的质量和效率。本文主要围绕分层教学在小学语文教学中的有效应用这一课题进行讨论，以期为语文教师开展教学活动时提供参考。关键词：小学语文；分层教学；教学方法中图分类号：文献标识码：新课改的实施，提出了“以人为本”的教育理念，并在此基础上，注重学生的个体差异。这就要求教师尊重学生的主体地位，从学生的实际学情出发，有针对性地实施差别化教学，从而满足每名学生的实际需求。事实证明，实施分层教学，是落实因材施教的一种行之有效的教学方法。一、结合学生学情，合理进行分层在新课程改革的背景下，教师应逐步转变传统的教学理念，摒弃传统的“一言堂、满堂灌”的教学方法，以尊重学生的身心发展规律，根据学生的特点及实际需求为教学宗旨，践行因材施教的教育理念，积极创新自己的教学方法，调动学生学习的积极性，使学生乐于参与教师的教学活动。教师在教学中应引导学生积极思考，在课堂上畅所欲言，分享自己的学习心得，进一步树立学生的自信心，尊重学生在课堂中的主体地位。但需要注意的是，教师在教学过程中，要认识到学生的个体差异，每个学生都是独立的个体，都有自己的兴趣爱好和学习方法，教师可以根据学生的差异进行分层教学。首先，教师要对每一名学生都有充分的认识，并且要以学生的学习能力、兴趣爱好和自己的意愿为依据，进行分层，确保分层的科学性和合理性。教师可以将学生分为三个层次，分别是、三个层次，层是学习能力比较强的学生，层是学习能力比较普通的学生，层是学习能力较为薄弱的学生。之后，根据不同层次的学生制订不同的教学目标，充分尊重学生的主体地位，满足学生的差异化需要，提高学生的学习质量和效率，促进其全面发展，让教师的语文课堂教学取得更为显著的效果。因为不同的学生在学习上存在着一定的差别，所以教师教学应该有一定的侧重点，并且应该根据不同的学生群体来调整。这就需要教师在具体的教学过程中，针对不同的学生，制订不同的教学目标，努力使每名学生都有发展和提高的机会。在对教学目标进行分层的时候，教师可以将每一名学生的个人特点、兴趣爱好和实际学情相结合，再对教材中的重点、难点知识进行分析，制订出适合学生实际需求的教学目标。总体来说，主要分为三个层次，基础层次、发展层次和提升层次。以教学统编版小学语文四年级上册 普罗米修斯 一课为例。教师可以根据学生的实际学情设置不同的教学目标，使学生在教师开展的教学活动中都能有所收获。对于基础薄弱的学生，教师可以引导他们掌握这节课中出现的生字和新词，对课文有一个大致的了解，并且能够通读全文。对于中等学生，教师可以要求他们抓取文章中的关键字、句子、段落，体会文章细节，品读人物形象。对基础好的教 苑 新 声学生，教师可以要求他们在课前进行自主预习，以便对所学内容有一个整体的理解。在课堂教学过程中，教师可以要求学生结合上下文来思考：普罗米修斯和这些天神之间发生了什么事，他是怎么面对磨难的。并组织学生在课堂上进行讨论，加深学生对文章的印象，体会普罗米修斯勇敢、坚强的精神。再以教学统编版小学语文四年级上册 西门保治邺 一课为例。文言文的结构相对来说比较复杂，语言也比较晦涩难懂，且大部分都需要学生理解和背诵，导致部分学生对文言文的学习比较排斥。因此，教师需要根据学生的特点，来调整自己的教学目标。在课堂教学过程中，教师可先引导学生熟读全文，梳理故事情节，对文章有一个大致的理解。之后，教师可以针对那些记忆力比较好的学生布置背诵全文的任务，并在背诵过程中掌握文章中的字、词、义，从而提高学生的理解能力与自主学习能力；而对于记忆力较弱的学生，教师可以要求他们在熟读课文的基础上复述课文内容，锻炼学生的语言组织能力和思维能力。教师根据制订的分层教学目标进行教学，不仅可以提高学生的综合能力，而且可以提高教师的课堂教学效率。二、明确学生地位，进行问题分层课堂教学的内容与方式，直接地影响着学生的学习积极性与学习效果。教师应尊重学生的主体地位，让每一位学生都能参与到课堂学习中，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。在实施分层教学过程中，教师应尊重学生的身心发展规律，根据学生的特点、兴趣爱好以及实际学情，有梯度地设置课堂问题。让不同水平的学生都能参加，为学生创造一个相对自由、轻松的学习环境，鼓励学生积极、踊跃地回答教师课堂上提出的问题，激发学生语文学习的兴趣。以教学统编版小学语文二年级下册 揠苗助长 一课为例。教师可依据学生的实际学情，设计有针对性的问题。对于学习能力比较薄弱的学生，教师可以课文重点内容设计问题，如，请学生在课堂上就文章中的关联词进行模仿造句；而对学习能力中等的学生，则应增加题目的难度，使学生在掌握教材知识的同时，加深对课文内容的理解，如，请学生回答课文讲了一个什么故事；如果是学习能力较好的学生，教师可以将课本以外的知识，如守株待兔、亡羊补牢等故事，向学生渗透，拓宽学生的阅读视野，丰富学生的学习体验，进而提高学生的整体水平。教师在课堂上进行适当的分层提问，能有效提高教学效果，调动学生参与教师课堂教学的积极性。学生的大部分时间都在教室里度过，所以，在学生的学习中，课堂教学起着无可替代的作用。在课堂教学过程中，教师可以问题为驱动活跃课堂气氛，点燃学生的学习热情。因此，教师设置不同层次的问题，能有效地增强学生的学习自信心。教师应掌握每一名学生的实际学情与需求，根据学生的个体差异，为他们设计不同的问题。需要注意的是教师以分层方式设计的提问要以全体学生为对象，对于学习基础薄弱和中等的学生，教师设计的问题要有针对性，能够帮助学生重新找回自信，愿意积极主动地参与教师开展的课堂教学活动；对于学习优秀的学生教师要设计具有拓展性的问题，丰富学生的学习内容，提高学生的思维能力。以教学统编版小学语文六年级下册 两小儿辩日 一课为例。这是一篇比较短小的文言文，对于小学生来说，学习还是有一定难度的。在课堂教学过程中，教师可以先引导学生了解文章大意，明确文章主旨。之后，教师再根据教学内容设计三个不同层次的问题，以问题为驱动，引导学生进一步理解文章内涵。其一是对词的认识，可以请基础薄弱的学生回答“孰为汝多知乎”这句话中“汝”是什么意思；其二是对句子的翻译，可以请学习中等的学生解释“孔子不能决也。”这句话的意思；其三是能用自己的话语对整篇文章进行复述，可以请学习优秀的学生把文章改编成小故事在课堂上讲述。这三个层面与三种不同层次的学生相对应，使得每名学生都能学有所获，不仅能够活跃课堂学习氛围，而且能够提高教师的课堂教学效率。三、课前认真钻研，进行备课分层要掌握好分层教学中的各个环节，必须在课前做好分层备课。首先，教师要深入研究教材，对教材的编写意图有一个清晰的了解，对教学目标和教学的重点难点有一个清晰的认识。在这个基础上，教师还可以查阅相关的资料，学习其他教师科学高效的教学模式，全面掌握教学中的每一个知识点，能够准确地小作家选刊回答学生提出的问题。其次，要抓住“因材施教”的关键，也就是要进行学情分析，对班级里的每名学生都有一个全面的认识，要针对不同水平的学生，采用不同的教学方式。它包括提问方式、问题设置、指导方法和评价方法等。最后，教师要精心设计课堂教学内容，要对课堂上学生可能提出的问题做好充分的准备，但不能死板地要求学生按照自己的想法去做，教师也要针对学生在课堂上的表现灵活调整自己的教学内容、方式方法，即要有预设，也要有课堂生成，让每一名学生都能主动参与到教学活动中，调动学生的学习积极性，以提高教师课堂教学效率。总的来说，在语文教学过程中，教师应合理运用情境式、分层式等方法进行辅助教学。同时，教师应根据学生在课堂上对所学内容的掌握情况，布置课后作业任务，帮助学生巩固课堂所学的知识。为了确保课堂教学的有效性，教师可利用分层法进行教学，这就要求教师在课前认真研究教材，根据学生的实际学情分层设计教学内容。语文教学内容包括基础知识和延伸知识。对那些基础薄弱的学生，教师应有意识地巩固他们的基础知识。对于语文基础中等的学生，教师要保证他们能够灵活运用所学知识进行阅读和写作。对于语文基础好的学生，教师可以适当拓展教学内容，丰富学生的学习体验，拓展学生的文化视野，锻炼学生的综合能力，培养其自主学习的能力。课后，教师还应参照课堂教学内容，为学生布置课后作业，以帮助学生巩固所学知识，强化学生对知识点的掌握。四、课后分析总结，开展分层作业课后，教师要对课堂教学效果和学生的表现展开自我分析和总结，有意识地进行教学反思。在分析和总结的过程中，不断地完善自己的教学方法。在布置课后作业的时候，要以学生在课堂上的表现以及他们的个体差异为基础，设计不同层次的作业。教师可以使用分层法为学生布置课后作业，对于不同层次的学生，布置不同难度的作业，激发学生的学习兴趣，让他们能够积极地完成教师布置的课后任务。以教学统编版小学语文四年级上册 梅兰芳蓄须 一课为例。在教学过程中，教师要引导学生掌握文章主旨，理解文章含义：“尽管梅兰芳视艺术为生命，但在民族存亡关头，他毫不犹豫地将艺术让位给民族气节。”课后，教师可根据课堂的教学内容为学生布置作业，对于基础薄弱的学生，教师可以要求学生熟读课文，掌握课文中字词的正确读音，如“蓄须、宁可”等，并对课文中多音字进行组词、造句，如，“要”的发音“要求”发音是一声；“只要”发音是四声，然后针对这两对词分别进行造句，加深学生的理解，强化学生对词语知识点的掌握。对于学习中等的学生，教师可以布置绘制思维导图作业，让学生根据课文中的时间、地点绘制表格，列出不同时间不同地点，梅兰芳经历了哪些危险和困难，进一步加深学生对课文的理解，提高学生的阅读理解能力。对于学习优秀的学生教师可以布置拓展性作业，在巩固基础知识外，拓展阅读其他具有教育意义的文章，比如，拓展阅读虎门销烟 这篇课文，教师可以引导学生自主学习查找有关资料，了解这一历史事件，及整个事件对国家和民族的影响，以扩大学生的知识面，厚植学生的爱国情怀。五、分层教学评价，增强学生学习自信心因为小学生没有太多的社会经验，没有接触太多的人事物，所以教师的言行举止都会对学生造成很大的影响。在日常教学过程中，教师要加强与学生之间的沟通与互动，掌握学生的学习情况，并对他们的学习行为及时给予肯定与鼓励。在教师的激励下，学生对自己有信心，就会以更加积极的心态投入到语文学习中。教师在进行教学评价时也应运用分层法对学生开展评价工作。因为学生的能力存在差异，所以教师在对学生的表现进行评价时，所采用的评价标准也会存在差异。对于学习能力较好的学生，教师可以让学生明白自己的学习优势和不足，并引导学生发扬优势，改进不足；对于学习能力中等和基础薄弱的学生，教师可以使用鼓励性的语言，如：“你干得不错，下一次你会更好”“你真聪明”“你很棒”等，增强学生的学习自信心，调动学生的学习积极性。只有这样，才可以提升评价的合理性，从而提高教师课堂教学的质量和效率。在小学语文教学中，教师还应有技巧、有针对性地对学生进行分层评价，使所有学生都能得到教师的激励。以拓展教学 苹果里的五角星 一文为教 苑 新 声例。教师要引导学生明白什么是创新精神。熟读这篇文章后，学习水平较高的学生很快就得出了这样一个结论，那就是从不同的视角观察事物，可以看到不一样的美，得到不一样的结果。学生的答案反映了他们对所学文章的理解，也反映了他们对所学知识的掌握程度。所以，教师一定要运用积极的评价，来肯定学生的回答，并对他们不足的地方及时给予指导，如，创新要以实践为基础，提高学生的理解能力、观察能力与思维能力。对于并未意识到其中深意的基础薄弱的学生，教师可以在课堂上以这篇文章的内容为参照，为学生展示切苹果，引导学生观察苹果里面是否真的有五角星。之后，鼓励学生将观察结果告诉大家，点燃学生的学习热情，感受教师对自己的期望与重视。六、结语分层教学法能够打破传统的教学模式和教育观念，根据每一名学生的特点、兴趣爱好以及实际学情进行因材施教。让每一名学生都能积极参与教师开展的语文教学活动，提升课堂的教学品质，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，点燃学生的学习热情。分层教学的模式对培养学生的独立学习意识和自主学习能力有很大帮助，它可以激发学生的学习兴趣，调动学生课堂学习的积极性，增强学生在课堂学习中的主体意识，将课程改革的思想贯彻到教学实践中，推动小学语文课堂的有效构建。参考文献：刘靖琬 分层教学在小学语文教学中的应用探析 教师，（）：郭仲艳 分层教学在小学语文教学中的应用探析 世纪之星（小学版），（）：高莹 浅谈分层教学法在小学语文教学中的运用 读与写（上旬），（）：郎琳 刍议小学语文课堂中分层教学 爱情婚姻家庭（教育观察），（）：张莉 刍议小学语文课堂中的分层教学 爱情婚姻家庭（教育观察），（）：田鸽 论分层教学在小学语文教学中的应用 学生家长社会（学校教育），（）：梁艳君 浅谈分层教学在小学语文教学中的应用 真情，（）：于海燕 浅析分层教学在小学语文教学中的有效运用 吉林教育，（）：何洪 浅谈分层教学在小学语文阅读教学中应用 读与写（上旬），（）：徐艳 分层教学在小学语文教学中的应用意义 环球慈善，（）：黄金花 分层教学在小学语文教学中的有效应用 中华辞赋，（）：何培芹 分层教学在小学语文教学中的应用策略 试 题 与 研 究（教 学 论 坛），（）：夏依丹买明江 小学语文教学中应用分层教学法的研究 林区教学，（）：张征 分层教学在小学语文课堂中的应用分析 好日子，（）：王南平 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