基于文化认同培养视域下的大学英语教学策略研究.pdf

张瑞林，杨梅（1.湖南科技学院，湖南 永州 425199；2.中山市技师学院，广东 中山 528405）文化认同是指个人对自己所属的社会、民族、地域或宗教文化传统的认同和接受程度。在认同自己所属的文化传统的过程中，个人会逐渐形成自己的价值观和思想。语言是文化的载体，学习者在学习英语的过程中不可避免地会接触到语言所蕴含的思想意识和价值观念，从而对自身的文化认同带来一定的影响。英语是大学生必修的公共基础课程，其自带的文化属性使其成为文化认同培养的绝佳阵地。教师在教育学生掌握语言技能的同时，也应引导学生了解中西方的政治、历史和文化，辩证地看待和分析双方的差异，潜移默化地进行爱国主义教育，直接关系到大学生对本国的文化认同。一、文化认同培养与大学英语教学的研究现状随着国家对大学生思想教育的重视，学者们分别从宏观和微观层面讨论了英语教育对培养大学生文化认同的重要性和必要性。在少数民族地区构建课堂多元文化共生格局，有利于培养学生对文化差异和文化共生共荣的习惯性心态，从而提高他们的跨文化适应能力和文化认同水平。有学者分析了英语教育和民族文化认同的关系，并研究了大学生对文化认同的现状和影响因素。在社会转型时期，国家尚未能完善经济、政治、文化、社会管理等各种体制，地区发展的不平衡，弱化了大学生的认同感。在此基础上，可以通过促进思想教育关注各类不同需求，改变应试理念，通过有针对性、多元化、高效实用的高校外语教育规划等来提升大学生的文化认同水平。二、文化认同培养与大学英语教学现状及存在的问题英语是培养大学生兼具家国情怀和国际视野的重要课程。良好的英语教学能够拓宽学生的视野，增强其国际理解力，扎实地掌握英语的沟通技能，在全球化的国际背景下为我国的经济社会发展作出贡献。摘要大学英语作为一门公共基础必修课程，是培养大学生文化认同的重要阵地。教师在教育学生掌握语言技能的同时，也应引导学生了解中西方的政治、历史和文化，辩证地看待和分析双方的差异，潜移默化地进行爱国主义教育。本文从文化认同培养的角度出发，对大学英语教学的现状和问题进行分析，并从培养目标、教材内容、教师意识和教学方法四个方面提出相应对策，以期提升文化认同培养的质量。关键词认同感培养；大学英语教学；问题；策略中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1672-7959（2023）16-0051-03基于文化认同培养视域下的大学英语教学策略研究基金项目：湖南省十三五教育规划课题“大学生国家认同培育路径与策略研究：基于英语教学的视角”（项目编号：XJK17CGD018）。作者简介：张瑞林（1982-），女，侗族，湖南怀化人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学法，二语习得；杨梅（1986-），女，汉族，湖南永州人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学法。新视野512023 年第 16 期同时又能够通过中西方文化的比较和对西方文化的批判分析，去粗取精、去伪存真，增强大学生对本国文化的认同。目前的大学英语教学还有不少问题，一定程度上影响了对学生文化认同的培养效果，具体表现在以下几个方面。（一）英语教学规划中的文化认同培养目标不明确20 世纪 70 年代末期，经济建设成为国家的工作重心，英语“作为交流的工具，可以获取专业所需的信息，为经济建设服务”，英语教育的工具化价值取向明显。从 20 世纪 90 年代起，英语教育的价值从工具性转向人文性。但片面强调英美文化的单向输入，忽略了对中华民族传统文化的学习和对西方文化的批判性分析，导致英语学习者的母语文化认同意识日益淡薄。2020 年，教育部印发了 高等学校课程思政建设指导纲要，大学的英语教育开始注意语言背后的意识形态和价值观等深层次问题，开始重视英语教育的塑造功能及其人文内涵。但因为对文化认同培养意识和方法的长期缺乏，大多数英语教育目标仍仅聚焦于学生的英语运用能力和跨文化交际能力的提升，在教学实践层面大多坚持知识本位和能力本位的原则，把注意力放在英语技能和应用能力培养上，主要关注教材中的单词、语法和语篇。（二）英语教学中教师的文化认同培养意识不够强烈教师是英语教学活动的组织者和主导者，通过选择教学的内容、形式，将文化认同培养有机融入到英语教学的各个环节。通过教师的引导，培养学生通过语言进行意识形态甄别的能力，帮助学生确立自我价值观，正确认识和评价外来文化思想。但受“英语工具论”的影响，一部分英语教师只重视英语技能的训练和传授，忽略了对英语文化知识的辩证分析和对学生进行国家民族认同意识的培养。他们将对学生的认同培养看成思想教育课程的内容，而忽视了英语课程特有的育人优势，使得“教书”和“育人”脱节。还有部分教师因为自身的文化认同意识淡薄，不能辩证地看待西方的文化价值观，片面绝对地对学生宣扬西方的经济文化和政治，给大学生的文化认同培养带了极大的负面影响。（三）英语教材中有关文化认同培养的内容不够充分教材承载了民族历史文化传统，体现了国家的意识和形态。但为了给学生营造“原汁原味”的英语环境，宣传西方文化和思想，有些英语教材给学生呈现出完美的西方世界，当学生缺乏甄别和批判时就会对本国的文化认同带来负面影响。另外，有些教材鲜有涉及中国文化的内容，导致学生无法感受中国文化的吸引力，难以形成对本国文化的认同，同时也缺乏用英语介绍中国的语言技能，不能有效地支撑文化输出。（四）英语教学中教师对文化认同的培养方式不够细致英语教师虽然逐步认识到英语课程的育人价值，具备了培养学生对本国文化认同的内驱力，但教学培养能力还有待进一步提升，具体表现为：首先，缺乏对教学素材育人元素的挖掘和补充，部分教师未能深入挖掘育人元素或根据教材的内容进行补充和拓展，缺乏对教材篇章的筛选、分析而导致了文化认同培养的缺失。其次，教书育人的方法和活动陈旧，部分教师对着教材照本宣科只专注于句子单词的解释，或者说教色彩浓厚，不能很好地将教学和育人完美地融合在一起，以达到润物细无声的效果。最后，对学生的评价标准和反馈形式单一。学生的学业成绩由平时的考勤分和期末考试的成绩决定，缺乏主动提升自己对本国文化认同的动力。三、文化认同培养视域下的大学英语教学对策目前的大学英语教学，从对大学生文化认同培养的角度来看，在培养目标、教师意识、教材编排和教学方法等方面还有不少问题，有必要采用有效的对策来提升大学英语教学的质量。（一）明确文化认同培养的目标加强大学生对本国文化的认同，即通过引导大学生学习和了解本国文化的历史、传统、价值观等，加深其对本国文化的认知和理解，从而树立文化自信，增强其国家责任感和荣誉感，塑造积极健康的心态，推动本国文化的传承和发展。大学英语教学中文化认同教育的具体培养目标，即教师应通过大学英语的语言教学，整合教材的中西政治、历史、文化和语言的内容，在教学活动中进行中西政治、文化背景、历史等内容的渗透教育，引导大学生正确地看待中西方的文化差异，将文化认同顶层设计者的设计内容传递给大学生，以加强大学生对本国文化的认同。（二）强化教师的文化认同培养意识加强面向全体教师的中华传统文化教育培训，提升教师对国外文化的思辨能力和对国家的认同意识。一方面，在英语教育专业的培养内容中增加对我52国传统文化的学习和测评，增加对学生思维能力的训练，提升英语师范生的传统文化素养和批判分析能力。另一方面，在英语教师的职前和在职培训中，提升英语教师的文化安全和文化自觉意识，重视英语课程的育人功能和特有的育人优势，承担起“教书”和“育人”的重任，使其在教学实践中能够以身作则辩证地看待西方的文化价值观，引领学生对中西方文化的差异进行批判性分析。（三）重视英语教材的规划和编写编写教材的直接依据是课程标准，要编写能够加强学生对本国文化认同的英语教材，首先就需要制定好课程标准。在课程标准中应强调教材对本国文化认同的贯彻和强化。其次，英语教材的内容编写要注意多样化和立体化。课文的选材来源不能完全聚焦于英美文化，其他多个以英语为官方语言的代表性文化也可以融入其中。多种文化的输入能够拓宽学生的视野，避免偏听偏信，提升辨别力和国际理解力。同时，课文的选材更应包含中华优秀传统文化，使学生感受中华文明的魅力并掌握对外输出中华文明的语言技能，增强文化自信并能够为中华文化走出去作出贡献。同时，教材信息的呈现除了课本的文字外，可以提供更多音频、视频、网络平台等相关的更加立体和多层次的配套资料。（四）提升教学方法的有效性首先，教学素材是基础。除了在教材中挖掘认同的培养素材之外，教师要针对性地在生活中收集整理与认同培养有关的素材，做好归类存档方便调取使用。在内容上，既可以是当地传统的文化、习俗，贴近生活；也可以是当下国内外的时事热点，具有鲜明的时代特征，以吸引学生的注意力，方便学生联系实际。其次，教学设计是关键。教师在具体设计每一个章节的教学内容和教学目标时，都要根据教学内容给出相契合的详细目标、教学素材和教学方法，尽量做到教学内容和认同培养内容的自然交融。最后，教学的组织形式是保证。线上线下相结合的混合式教学，一方面能够突破时空限制、解决教学时长不足的问题；另一方面能够通过面对面的教学互动，第一时间观察学生的学习状况，以便准确地给出相应的反馈和措施。在组织线上教学时，教师要先上传契合教学内容和目标的学习材料，形式多样、内容丰富，同时要设置好相应的题目以便学生带着问题看材料，引导学生进行深入学习和思考。教师在组织线下教学时，一方面要根据线上后台数据所反馈的学情来制订相应的教学计划，及时答疑解惑；另一方面注意弥补线上教学的短板，通过形式多样的教学手段和方法，营造良好、及时、高效的教学氛围。四、结语全球化时代，英语已经成为全球性语言，对大学生的文化认同产生了深刻影响。在大学英语教学中加强大学生对本国文化认同的教育，有助于大学生客观理性地看待、理解中国和其他国家的文化，从而推动社会进步和中华民族复兴。但目前大学英语教学中的文化认同培养仍然存在着培养目标不明确、培养内容不充分、教师的培养意识不强烈、培养方式不细致等不足之处。因此，教师要强化文化认同意识，坚持以培养大学生的文化认同为目标，丰富教材中的文化认同内容，整合教材和生活中的文化认同元素，丰富教学的组织形式、方法和手段，将文化认同顶层设计者的设计内容传递给大学生，增强大学生的文化认同。参考文献1程京艳.政策相关主体对大学英语必修的态度研究及引发的思考J.外语教学理论与实践，2018（04）.2王广兰.英语教育与民族文化认同感培养策略研究基于教师为主导的视角J.合肥学院学报（综合版），2022（03）.3李城，欧阳宏生.红色影视接受对我国大学生国家认同的影响机制基于多重中介效应检验视角的实证分析J.现代传播，2022（12）.4宋春华，史慧华.新时代大学生家国情怀培育的逻辑分析和模式构建J.广西社会科学，2020（11）.5孙江，李圆.智媒时代少数民族大学生国家认同的机理，挑战与建构J.现代传播，2020（04）.6杨金才.外语教育“课程思政”之我见J.外语教学理论与实践，2020（04）.7叶小军.文化共生视域下藏区英语教学与国家意识整合的几点研究兼谈民间信仰与国家认同的互动J.当代教育论坛，2016（01）.（责任编辑刘静怡姜巧玲）新视野53