初中语文阅读与写作一体化教学方法探究.pdf

小作家选刊初中语文阅读与写作一体化教学方法探究龙延平（江西省赣州市南康区莲花学校，江西 赣州）摘 要：阅读与写作一体化教学模式不仅能有效强化学生的学习效果，还能促使学生在写作中提升阅读能力，在阅读中增加写作内容的深度，以此达到读写互促的效果。本文立足于部编版初中语文教材，先分析了初中语文阅读与写作一体化教学的重要性，然后从五个方面详细论述了初中语文与阅读写作一体化教学的方法，希望能为一线语文教师开展写作教学提供一定的参考。关键词：初中语文；阅读与写作；一体化教学中图分类号：文献标识码：语文教师在教学的过程中，针对文章的阅读和理解开展教学，也不能忽视写作的重要性。因此，教师应将文章的阅读和文学创作作为教学的关键点，并将二者进行结合，使其成为一体化的教学形式，促使学生在阅读中能更好地理解和学习作者对于事物的写作手法和谋篇布局的方式，并为写作积累大量的素材，而在写作时强化阅读知识，以此达到二者互促的效果。一、初中语文阅读与写作一体化教学的重要性 提升学生的认知能力阅读强调对文章内部规则的把握，因此，阅读与写作一体化的教学方式，能使学生更好地理解文章内容。从本质上来说，读和写是进行信息交换和处理的过程。在阅读过程中，学生会与作者产生感情上的共鸣，从而达到心灵上的沟通。因此教师在教学中，应引导学生对所获得的信息进行二次处理和重新组合，以增强学生对知识的理解，并使学生在写作中形成自己的见解。在此过程中，学生不仅能够进行交际，而且能够进行信息处理，并将所学内容消化吸收，通过写作来实现思想的外化。这个过程是学生认知发展的过程。总之，阅读与写作一体化的课堂教学有利于提高学生对语文学习的认知水平，是一项值得广大语文教师积极探索的课题。强化学生的阅读与写作能力在目前的初中语文的教学过程中，读写结合是行之有效的教学方式，而阅读与写作一体化教学，则能促使读写结合向更高层面发展。读写结合指的是将阅读和写作的教学进行简单组合，并在组合中将两种教学的优点进行相互补充。此种简单的组合中，读和写在教学中并没有发生本质上的变化，读和写仍然保持着分开的状态。而阅读与写作一体化教学对读写结合的教育意境进行进一步的提升，以此实现教学的一体化、系统化、规范化，并始终将阅读与写作看作整体，促进学生对于知识的理解和学习。这种教学思想是对读写结合教学的一种升华，从根本上提高学生的阅读和写作水平。且 行 且 思 推进语文教学目标的有效落实语文知识作为语言知识的一种，在学习中应符合语言知识学习听说、读、写的四个特征。其中，读和写的整合，是把读和写这两个最根本的要素融合在一起。从写这个层次上看，学生必须要有听、说和阅读能力作为支持，尤其是在写作过程中，学生要不断地积累材料，此过程与学生的听与读之间有着极大的联系。而说也是写的先决条件，说和写皆是思想输出的一种形式，具有紧密联系的关系。读和写是分不开的，读是一种知识的输入，而写则是一种知识的输出，只有二者有效融合，以一体化形式呈现在学生眼前，才能强化学生对于阅读知识的理解，真正达到提高学生的实际应用能力的目的。在读写融合的过程中，读写融合的基础要素被整合到一起，这种整合的过程必将促进学生语文知识学习的顺利进行。二、初中语文阅读与写作一体化教学的方法 在阅读中学习习作技巧习作技巧指的是在长时间的创作过程中，学生所拥有的一种内在的创作模式，可能是一种感情的表现，也可能是一种哲学的渗透，这些表现模式都会对写作的质量的提升起到决定性作用。但是，在初中阶段，部分学生往往会缺少一些基本的习作技巧，因此学生必须要在阅读过程中获得有关的知识，并把这些知识应用到写作中，以此使自己作品中的感情和哲学得到升华。以部编版初中语文教材的教学为例，初中的记叙文描写已经不只是单纯地对人和事物进行叙述，而是要在记叙的过程中，将情绪融进去，从而提高文章的说服力。此时将阅读和写作一体化教学的方式运用在其中，能有效地激发学生的学习积极性，更好地提升学生的写作能力。比如，在进行 背影 教学的过程中，教师可以将阅读与写作一体化教学方式运用在其中。文章一共有四处对背影进行刻画，在买橘子的那一段，对父亲的背影进行着重的描述。此部分对于父亲买橘子的动作描写得较为写实，其中融合的情感较为丰厚，使读者在阅读中能情不自禁落泪。其中的蹒跚、爬、攀着、向上缩、向左微倾、慢慢爬下、抱起橘子走等，话语不多，但感情绵长。而其他三处对于背影的描写虽然较少，但是能为此处的情感的迸发做衬托和铺垫，让整篇文章变得更加完整。再如，在 老王 教学中，教师可以通过作品中对老王的描写来引导学生进行具体的描写，从而使学生能够更好地把握对角色的神态、外貌和语言的描写；同时，还应该鼓励学生在生活中注意观察人物的一举一动，并根据阅读经验对其进行想象描写，学习在细节处流露感情，以促使学生文章的内容和情感得以充实。在一体化中培养思维能力学生的思维素质的培养是漫长的过程，必须在学生的语文阅读和写作教学中逐步提高学生的思维素质。要想在课堂上培养学生的思维，教师要给学生提供广阔的思索空间，还应在引导学生阅读的过程中，促使学生能根据内容逐步进行思考，进而学会综合分析，增强思维能力。以部编版初中语文课文 孔乙己 为例，在文章中作者对孔乙己的外形进行细致的描写，在言语上、神态上、动作上进行了有效的刻画，比如教“我”写字、把茴香豆分给孩子们等。而小伙计将酒放在门槛上，而不是递过来，这种描写也能从侧面烘托出孔乙己得不到他人的尊敬。在导向性的阅读过程中，教师可以让学生去思考这些描写对揭示主题有什么影响。不管从语言、神态和外貌的描写来看，或者从别人对孔乙己的看法来看，孔乙己都可以很好地揭示出封建科举制度对底层读书人的冲击。在阅读过程中，教师还要引导学生对文章的描写技巧、结构布局等方面进行深入的研究，要把内容和话题联系在一起，促使学生进行多元的分析，进而在思考的过程中提高思维水平。在写作中探索阅读方向在阅读与写作一体化教学的课堂上，写作离不小作家选刊开阅读支持，而阅读也离不开写作的支持。初中阶段是培养学生语文写作水平的重要时期，学生在语文写作过程中会遇到各种问题，而解决写作问题离不开阅读。如，在对角色进行刻画时，会存在一些不严谨的细节描述、不能用语言生动表达等问题。在阅读过程中，学生可以对更多的人物描写形式进行借鉴，从而在阅读过程中找到自己在写作方面存在的问题，并对其进行进一步的改善。以部编版初中语文教材习作教学为例，教师在进行“学会描绘景物”教学时，可以根据景物的特点，深入地、有针对性地去发掘一些相关的阅读材料，比如此单元的文章内容和表述片段，或者是一些课外读物，让学生通过阅读来了解更多的对于景物的描绘，将自己的景物描写与文章进行比较，发现自己的不足之处，并在后期写景文中进一步改进。同样，以写作来推动阅读也属于阅读与写作一体化教学中的重要一环，写作可以有效地提高阅读针对性与实效性。写作是一种对阅读知识进行外化的方式，而阅读则是一种对写作材料进行积累的基础，两者之间存在着内在的联系，这种联系不仅可以通过阅读来推动写作，还可以达到以写促阅读的目的。在融合中进行读写互动阅读与写作一体化教学，是把读与写有机地结合起来的一种教学方法。在教学过程中，教师可以将阅读与写作密切联系起来，选择与写作主题有关的优秀作品、新闻报道、科普文章等，指导学生展开阅读，并通过材料中的句式、段落、结构、运用修辞技巧等对学生进行写作技巧的培训。以部编版初中语文课文 纪念白求恩 为例，该文章描述抗日战争中白求恩大夫奋不顾身救人的英雄事迹，不仅有很高的文学性，也有很强的历史性，非常适用于阅读与写作一体化教学。教师可以按照以下四个步骤来完成阅读与写作一体化教学任务。第一，点燃学生的学习热情。在教学中，教师可以引进一些相关的背景知识，如战争史实、白求恩先生的生平等，使学生更加深刻地认识这位伟大的医生。在教学中，教师也可以通过播放视频、展示图片等方式来引发学生的情绪反应。第二，注重对文章的解读，培养学生的阅读能力。在教学的过程中，教师可以引导学生在阅读中抓住文章的中心思想，并知晓人物形象描写的方法、情感态度等要素，以此对文章内容进行良好把握。这对提高学生的理解能力具有重要的指导意义。第三，提炼写作材料，开展写作培训。教师在教学的过程中应引导学生在文章阅读的过程中，通过对文章内容的分析，提炼与写作主题相关的素材，如其中人物形象的特点、情感的表达等。学生在文章内容和素材的梳理中，强化信息归纳和情感体验，从而整理出适合自己写作内容的材料。第四，加强语文写作能力的培养。教师在教学中可以引导学生对文章 纪念白求恩 进行分析，了解句式的运用、修辞方法的运用、段落结构的构建等，并将其与自身的理论知识融合，以此为其写作提供良好的技巧加持。同时，教师还可以让学生进行相应的仿写，从而达到提高学生写作质量的目的。经过这四个环节，教师可以有效地落实阅读与写作一体化教学，让学生在阅读时，既可以了解作品的内容，又可以知晓作品的艺术特征，还可以提炼出创作的素材。在互动中强化自学能力阅读与写作一体化教学是一种强调教学过程的方式，其以读写结合为核心，以锻炼学生的读写能力为主旨。教师在教学运用该方式时，可以运用课堂导读、小组合作探究、个体指导等方法，在自主解读文章、自主编写、自主评价等环节中，帮助学生形成自主、积极的学习态度，并在此基础上，引导学生通过与其他学生的交流与评价，促进语文读写水平的提高。同时，教师也要对学生的学习情况进行及时的回馈，以提高其学习积极性。以 秋天的怀念 为例，教师可以从以下三个方面来进行阅读与写作一体化教学。第一，对课文进行独立的理解。在教学过程中，且 行 且 思教师可以通过给出文章内容的总体预览来提高学生对文章内容的理解，并对教学内容进行优化，以此激发学生的学习兴趣。之后，教师在阅读和分析文章的过程中，指导学生提取关键词汇、理解生词、掌握词汇的意义和使用方法、理解文章的情感，从而达到对整篇文章的理解。第二，学生自己创作作品。当学生对文章有基本的了解之后，教师要指导学生把其思想与感情用书面的语言表达出来。教师可以设置一系列的写作任务，比如：写读后感、秋天的回忆录或以秋天为题材的文章，让学生按照自己的兴趣来进行自主选择。在写作时，教师能够指导学生对文章的结构进行合理的安排，并使用多种形式的语言来进行表达，让学生在写作时感受到语言的魅力以及写作的快乐。第三，自我评估。在学生写完文章之后，教师可以指导学生对文章进行自我评估。在阅读过程中，学生可以根据相应的评价标准，对自己的作品进行评估，从而找到自己的长处和短处，并进行自我反思。同时教师还可以指导学生互相点评，让学生在互相点评中学习如何对别人的作业做出比较客观的判断。此外，教师还可以对学生进行针对性的评估与指导，从而促使学生不断提高写作水平。在课堂上，教师要起到引路人的作用，让学生自己去解读课文，自己去写作，自己去评价。三、结语总而言之，阅读与写作一体化教学模式促进了教学改革的深化，是强化学生深度解读语文知识的有效方式，将其运用在初中语文教学中具有积极意义。教师应针对学生的学习需要，进行教学方式的优化，并将一体化教学方式运用在其中，以促使学生在学习中能在二者融合的基础上，学习习作技巧，强化思维能力，并知晓之后的阅读方向，进而在读写互动中，增强自学能力，为全面发展和语文素养的提升奠定基础。参考文献：张艳清 智慧课堂模式下初中语文高效课堂构建：以初中语文现代文阅读教学为例 西部素质教育，（）：罗琼，田元伟 部编版初中语文教材外国作品的选编特点及教学策略 西部素质教育，（）：潘亚纳“互联网”背景下初中语文阅读教学策略探究：以 儒林外史 为例 课外语文，（）：季凯 减负背景下分层导学巩固提升的实施路径分析：例谈初中语文作业的分层设计 考试周刊，（）：寇俞琴 为高阶思维而教，初中语文整本书阅读创新教学探索 知识窗（教师版），（）：隋青 提高初中语文名著阅读教学有效性的方法 新 课 程 教 学（电 子 版），（）：