初中语文体验式写作教学的方法探究.pdf
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1、小作家选刊初中语文体验式写作教学的方法探究李小婷(云南民族大学附属中学,云南 昆明)摘 要:体验式写作教学旨在通过引导学生亲身体验各种事件、感知各种情境,帮助学生掌握写作技巧,提高语言表达能力。这种教学模式强调教学场景的交互性,注重强化学生的参与感,有利于学生更好地理解各类主题,写出情感真挚、立意深刻的作文。本文探讨了初中语文体验式写作教学的有效方法,并进行了相应的例证,以期为广大语文教师突破写作教学的瓶颈提供借鉴和帮助。关键词:初中语文;体验式写作;教学方法中图分类号:文献标识码:语文作为一种兼具人文性和工具性的学科,在学生的综合素养培养方面至关重要,写作在其中更是发挥了不可替代的作用。随着
2、教育理念的不断发展,体验式写作教学成为许多语文教师广泛关注的焦点。在初中语文教学中,教师应善用体验式写作教学法,为学生营造良好的写作氛围,提高学生的洞察力和感知力,使学生具有共情能力、思想深度和广博知识,从而有效提升学生的写作水平。笔者从核心素养培养、教学资源利用、教师角色转变、评价方式改革以及家校合作教学等五个方面出发,阐述了体验式写作教学法的应用策略,具体如下。一、以情感为依托,培养学生综合素养在体验式写作教学中,教师可通过创设情境的方式触动学生的心弦,引导学生尽情抒发内心情感,以提高学生的情感表达和感知能力。具体而言,首先,教师可以选择一篇情感饱满、优美生动的优秀作文,带领学生一起品读,
3、并通过多种手段勾起学生的生活记忆,建立文本与学生之间的情感联结,从而有效激发学生的表达欲。然后,教师应给予学生自由创作的空间,引导他们结合自己的亲身经历,以自己的情感为主线进行写作。在写作过程中,教师应及时与学生进行情感交流,对学生予以必要的指导,帮助他们准确、充分地表达内心感受。以笔者开展的以“我心目中的英雄”为主题的写作教学活动为例。教学时,首先,笔者要求学生快速回忆自己熟悉的人,从中选择一个自己心目中的英雄,并告诉学生英雄是无处不在的,可以自由选择身边的亲人、朋友或熟悉的公众人物作为描写对象。然后,笔者引导学生组织语言,声情并茂地讲述为何认为自己选定的人是英雄,以及这个英雄在自己的生活中
4、扮演了什么样的角色,使学生找到情感的源泉,明白内心的感动究竟来自何处。在这一过程中,笔者看到了许多学生的眼神中闪烁着对心中英雄的敬慕和爱戴,语气中透露着内心的悸动。有的学生选择了自己的亲人作为英雄,感激父母的辛勤付出,赞美长辈的品格和智慧,言语间流淌着温暖的力量和深沉的爱意。有的学生选择了老师作为英雄,细数着老师既严格又贴心的举动,并感慨万分地表示老师不仅是知识的传授者,更是自己成长路上的引路人,是老师使自己看到了未来的希望,明白了知识的重要性。有的学生选择了一些公众人物作为英雄,如慈善家、科学家、运动员或者艺术家,感动于这些英雄的行为,鼓舞于他们无私奉献的精神。接下来,笔者为学生提供了一篇优
5、秀例文,鼓励学生借鉴例文中的写作技巧和表达方式,写一写 作 指 津篇作文,用文字表达对英雄的敬爱和感激。这样一来,他们的作文就不仅仅是简单的文字,更传递着一份份爱与感动,体现着他们充盈的情感和最真实的自我。最后,笔者引导学生围绕作文进行交流,鼓励学生分享作品,找到情感的共鸣点,倾听彼此的心声。在这一过程中,他们通过沟通增进了彼此间的了解,也学会了敞开心扉,尽情释放内心的力量。这堂生动的写作课,使学生获得了一次难忘的学习体验。通过对心中英雄的真情告白,学生不仅会更加懂得感恩,更加深刻地理解“英雄”一词真正的含义,还会打开一扇通往广阔文学世界的心灵之窗,从而有效提升语文核心素养。二、以范文为参考,
6、充分利用教学资源为了确保体验式写作教学的有效性,教师应充分利用身边的教学资源,选取合适的阅读材料和写作主题,创建生动的写作情境。首先,教师应有针对性地选择情感饱满、内涵深刻、语言优美的优秀作文作为范文,供学生参考和借鉴。其次,教师应围绕学生的生活经历、学习内容或社会热点事件,向学生提供多样化的主题,使学生能够围绕兴趣爱好和熟悉的事物,找到情感表达的切入点。最后,教师可以通过情景模拟、组织角色扮演活动等方式,为学生打造一个真实又有趣的写作场景,以调动学生写作的积极性。以我校教师开展的以“友谊的力量”为题的写作教学活动为例。教学时,首先,该教师精心挑选了一些感人至深的有关友谊的故事作为阅读材料,要
7、求学生认真阅读这些故事,深刻体会友谊的温暖和力量。这些故事或述说着好友们多年来历经的风风雨雨,或呈现着好友们在困境中相互鼓励、彼此支持的情景,都使学生们感受到友谊的珍贵。然后,该教师创设了一种特别的情境,引导学生与班级中的好友结成一组,回忆曾经共同的经历,并从中选择一件或多件事,围绕事件的细节深入探讨、相互启发,使事件更加完整。在这一过程中,学生的记忆碎片重新汇集到一起,往日的经历一幕幕浮现在眼前,每个人的脸上都洋溢着笑容,这也成为他们友谊的写照。接下来,该教师为学生提供了多个写作主题,要求学生任选其一,用生动的文字表达自己对友谊的感激、尊重和珍视之情,体裁不限。在这场写作活动中,有的学生写起
8、了描述与好友之间美好回忆的记叙文,有的学生写起了表达对好友真挚情感的感谢信,有的学生甚至写起了感人肺腑的现代诗。写作主题的多样性激发了学生的思考欲,使他们的思维不断发散,更加自由地表达对友谊的理解。该教师也在这一过程中,感受到学生间友谊的纯真与深厚,以及文字的多元之美。这些文章,有的平实质朴,有的辞藻华丽,有的激情四溢,有的含蓄克制,但都展现了友情的刻骨铭心。三、以学生为主体,引导学生观察生活以往教师更多是以知识传授者和评判者的身份站在讲台上,而如今,教师的身份正在发生重要的转变。在体验式写作教学中,教师应把自己视为学生学习的引导者和陪伴者,充分尊重学生的课堂主体地位,转变教学观念,更加重视学
9、生的个性发展。具体而言,首先,教师应摒弃传统的灌输式教学方式,通过提问和启发式引导,使学生能够主动发现和探索写作的乐趣和价值,而不是直接告诉他们应该怎么写。其次,对于学生作品中的亮点,教师应不吝赞美,而对于作品中需要改进的地方,教师也应及时指出,使学生感受到身边有一个坚定的支持者。最后,教师应与学生建立相互平等、相互信任的关系,善于聆听学生的真实想法,了解他们的期盼与困惑,从而更好地满足学生的个性化学习需求,发掘学生的写作潜能。以我校教师开展的以“我眼中的校园角落”为题的写作教学活动为例。教学时,首先,该教师鼓励学生认真观察和感知生活,寻找一个看似平常但值得关注的角落,从中获取写作灵感。学生根
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