“双减” 政策下小学语文单元整体作业设计.pdf
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1、小作家选刊“双减”政策下小学语文单元整体作业设计奈连栋(河北省廊坊市大厂回族自治县夏垫镇棋盘小学,河北 廊坊)摘 要:作业是课堂的延伸,也是巩固学生课堂所学知识的重要手段,“双减”政策下的小学语文作业迎来了新一轮变革。在提倡单元整体教学的背景下,单元整体作业设计相比传统作业设计展现出了更多优势,所以,设计符合“双减”政策的小学语文单元整体作业势在必行。文章论述了单元整体作业内涵及设计原则,并基于对单元整体作业的了解,引申出作业设计策略,并补充了若干注意事项,旨在将“双减”政策贯彻落实,科学设计单元整体作业,为小学语文教师提供一定的参考。关键词:“双减”政策;小学语文;作业设计中图分类号:文献标
2、识码:“双减”的全称是 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见,其本意是有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。因为在过去较长一段时间里,学生往往需要用较多时间和精力去完成作业,写作业会占据和剥夺学生的玩耍时间、休息时间、劳动时间等,这对小学生身心健康成长、全面发展不利。由此可以看出,“双减”政策下的单元整体作业设计十分必要,该项工作需要小学语文教师高度关注并科学、认真地完成。一、单元整体作业内涵及设计原则 单元整体作业内涵单元整体作业是一种综合性较强的作业,它基于教材的单元规划而产生,比过去的单章作业更系统、更具发展性,能够引导学生对单元中的各语篇内容深入剖析
3、,有利于学生从单元整体视角出发认知和理解各语篇,也有利于学生从各语篇入手理解单元整体要义,促使学生生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断,对学生语文素养的完善和提升起到积极促进作用。简而言之,单元整体作业是语文教师以单元为单位设计的作业,作业的设计建立在学情、课程标准、教材内容基础上,有整合、重组单元内容的作用,强调的是一种完整作业观。此外,单元整体作业侧重将目标、内容、形式、反馈、评价等做科学安排和设计。单元整体作业设计原则一是主体性原则。即教师围绕学生喜好、需求等设计和布置单元整体作业,其本质是让作业服务于学生、夯实学生的学习根基,促进学生的学习发展。学生是完成作业的主体,也是设计作业
4、的必要考量因素,作业的设计不能与学生身心发展规律相悖,设计作业的目的是让学生接受、认可作业。二是系统性原则。反对作业孤立化、碎片化,强调和突出作业前后间的相互影响、相互联系,使得作业内容在单元框架内形成完整整体,让整体发挥的作用大于局部发挥的作用,协助学生构建完整的知识框架并实现系统学习,发展学生知识迁移能力、知识应用能力等。教 苑 新 声三是综合性原则。这是由语文学科的特性和单元整体作业本身的内涵决定的,需要教师在设计单元整体作业的过程中综合考虑单元内容,利用相关教学资源,有计划、有目的、成系统地将各类型作业串成整体,为发展学生综合能力做好准备。四是趣味性原则。这是单元整体作业设计的基本原则
5、。教师遵循该项原则设计作业,可以较大程度避免学生对作业产生抵触情绪和排斥心理,相反地,其可以调动和激发学生做作业的积极性和主动性,从而让单元整体作业呈现其应用价值、发挥其应有作用,保障学生受益匪浅、受益良多。二、“双减”政策下的小学语文单元整体作业设计策略“双减”政策下的小学语文单元整体作业设计策略与传统的作业设计有较大差别,其需要教师将“双减”理念潜移默化地植入单元整体作业设计环节。本文将从作业设计准备、设计与布置作业和批改与评选作业三个方面入手,详尽论述小学语文单元整体作业设计策略,仅供参考。小学语文单元整体作业设计准备工作单元整体作业的设计工作十分考验小学语文教师的各项能力,所以,为设计
6、出合理、科学且高水平的单元整体作业,教师不能草率且盲目地设计单元整体作业,而是需要做好各项准备工作,最大化保证小学语文单元整体作业设计的质量。其一,把握学情。即学生的基本状况,包括学生的学习能力、喜好、学习的重难点、学习方法、理解能力等内容。教师对学情获悉得越全面、越客观、越具体,越有利于设计出针对性更强的单元整体作业。所以,教师应从多个方面获悉学情,切不可只从一个途径、只采用一种方式获取学情。具体有:教师可以通过课堂观察学生的表现获取学情;可以通过家长、其他教师的反馈获取学情;可以通过向学生发放调查问卷获取学情;可以通过分析学生的考试成绩及作业完成情况等获取学情,诸如此类的方式方法教师皆可采
7、用。其二,钻研单元。教师需着重把握单元主题和找准重难点,从而在单元整体作业中突出主题和体现重难点。教师要率先通读教材,对教材内容、结构有整体的把握,尤其要明确选文的设计意图和篇章的安排,从而更好地分析单元内容,在熟悉单元课文的基础上,结合学生学习及其实际生活特点确定单元作业的主题。以教学部编版语文五年级上册第一单元为例,该单元共包含四篇课文,分别是白鹭 落花生桂花雨 和 珍珠鸟。教师可将这一单元的人文主题确立为“一花一鸟总关情”,然后将这一主题置入后续单元整体作业设计中,借助作业让学生体会作者对事物的情感,同时将让学生了解课文借助具体事物抒发感情的方法作为作业的重难点。其三,找准“双减”切入点
8、。小学语文单元整体作业设计要在“双减”这个外部框架中,如此才能将“双减”政策贯彻落实到小学语文教学中,从而助力单元整体作业的优化、转变和升级。“双减”政策下的小学语文单元整体作业要达成以下几项要求:一是,小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过 分钟,所以不可给学生施加难以承受的作业量;二是,作业内容要新颖、有趣、有开放性且形式多样,减轻学生精神及心理上的负担和压力,促成学生快乐做作业,使学生爱上做作业并享受做作业的过程;三是,教师不随意布置作业、不设置超纲作业、不设计惩罚性作业、不布置机械重复性作业、不使用手机布置作业、不布置要求学生在手机上完成的作业。设计与布置小学语文单元整体作业待单元整
9、体作业设计准备工作完成后,教师就需要切入“正题”去设计和布置作业。一方面,设计与布置常规型单元整体作业。教师要去除传统作业设计观念,如“课文主题是什么”“课文传递了什么内涵”等,从单元的整体出发思考作业内容和想让学生达成的学习目标,教师要在确定好大目标基础上细化目标,让学生通过做作业感知每篇课文中人物的精神与魅力,从而做到透过现象看本质。此外,这类作业可以将课文主题拿来对比和归纳,以教学部编版五年级上册语文第六单元为例,该单元由三篇课文构成,分别是 慈母情深 父爱之舟 和 “精彩极了”和“糟糕透了”,教师可以在作业中补充相关问题,如小作家选刊“这三篇课文有什么相同的地方,有什么不同的地方”“这
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