“双减” 背景下小学语文阅读教学策略探究.pdf
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1、小作家选刊“双减”背景下小学语文阅读教学策略探究耿 琴(新疆维吾尔自治区阿克苏市第二小学,新疆 阿克苏)摘 要:阅读教学是语文教学的重要内容之一,也是提升学生阅读能力的重要途径。“双减”背景下,要求小学语文教师以减负增效为目标,积极转变阅读教学理念,并不断促进学生的阅读能力发展。这不仅可以减轻学生的学习负担,培养学生的核心素养,而且有助于提升语文课堂阅读教学质量和效率,推动语文阅读教学的创新。基于此,本文深入分析了“双减”背景下小学语文阅读教学中存在的问题,阐述了小学语文阅读教学减负增效的意义,同时也提出了一系列优化小学语文阅读教学的策略。关键词:“双减”背景;减负增效;阅读教学;优化策略中图
2、分类号:文献标识码:当前,在小学语文阅读教学过程中,部分教师存在忽视学生主体地位、理论与实践脱节、评价方式不完善等问题,阻碍了阅读教学质量的提升,也制约着小学生阅读能力的提高。因此,小学语文教师应积极优化和创新阅读教学方法,落实“双减”政策,减轻学生的语文学习压力,提升学生的核心素养。一、“双减”背景下小学语文阅读教学中存在的问题 忽视学生的主体性在语文教学过程中,部分教师教学模式单一,常采用一言堂、满堂灌的授课方式,学生只能被动地接受知识而无法主动思考,削弱了学生学习的积极性,忽视了学生在学习中的主体地位。理论与实践脱节目前,部分语文教师的教学理论与实践相脱节,在教学过程中侧重于理论知识的讲
3、授,没有意识到实践教学的重要性和语文知识在生活中的应用性。这就导致学生对教师的教学内容缺乏兴趣,也难以将所学知识与日常生活联系起来。这不仅影响了他们的学习效果,而且影响了教师的课堂教学效率。评价方式不完善在当前的语文阅读教学中,部分教师过于注重对学生阅读基础知识的考核,而忽视了对学生情感、审美情趣和价值观等方面的评价。这种单一的评价方式不利于学生综合素养的培养,甚至还会限制学生的全面发展。二、“双减”背景下小学语文阅读教学的意义 减轻学生的学习负担在小学语文阅读教学中实现减负增效的目标,有助于减轻学生的学习压力。在“双减”政策要求下,语文教师应积极转变教学模式,从传统的应试教育课堂教学模式转变
4、为以学生兴趣为主的课堂教学模式,充分尊重学生在学习中的主体地位,让学生更加轻松地学习语文知识,更好地享受阅读带来的乐趣和益处。减负后,学生能够有更多的课余时间开展自主阅读活动,养成良好的阅读习惯,进而提高阅读能力,实现全面发展。提高教学效率与质量实施“双减”政策能够促使教师转变以往的教学理念,在更多关注学生阅读兴趣的基础上设计丰富多彩的教学活动,为学生创设轻松、愉悦的学习阅 读 有 方环境,以此激发学生的阅读兴趣,促使其更深入地理解知识、拓展思维,增强学习效果。另外,学生还有更多的时间和精力去深入探索知识的本质,这种方式不仅能够促使学生高效阅读,体会阅读的魅力,提升学习效率,而且能够提高语文阅
5、读教学的效率与质量。调动学生学习的主动性在“双减”政策下,教师要在语文阅读课堂教学中落实减负增效,首先就要将培养学生综合素质融入课堂教学中,根据学生的特点和实际情况合理地设计教学活动。小学阶段的学生,活泼好动,不容易长时间的集中注意力,所以教师要注重营造良好的课堂阅读氛围,激发学生的阅读兴趣,促使学生愿意主动参与教师组织的阅读教学活动,调动学生学习的主动性。丰富学生的阅读体验,以此提高学生的阅读能力。三、“双减”背景下小学语文阅读教学策略 科学设计目标,提升教学质量在小学语文阅读教学中,科学设计目标是提升教学质量的重要步骤。首先,教师应根据教学大纲和学生的学龄特点,明确每个阶段的阅读学习目标。
6、其次,教师要根据学生的不同能力水平,设置不同层次的目标。例如,对于阅读水平较低的学生,目标可以聚焦在基础阅读理解和词汇积累上;对于阅读水平较高的学生,可以加强学生的深层次理解,提高其分析能力。最后,教师要定期评估学生实际达到的目标水平和学习效果,并根据学生的评估结果及时调整自己的教学目标、教学内容和方法,促使教学更加精准有效,以提升语文阅读教学质量。创设阅读情境,打造趣味课堂学生在理解文学作品时常面临的一个主要问题是对作品情境的认知和理解不足。因此,在语文阅读教学中,教师需要创设丰富的教学情境来引导学生,在语文课堂教学中,教师可以运用信息技术来为学生创设丰富的阅读情境,以图片、视频、音乐的形式
7、向学生呈现阅读知识,让枯燥乏味的知识生动化、具体化、情景化,让语文课堂变得更具有吸引力和感染力,以此激发学生的阅读兴趣,丰富他们学习体验的同时,增强语文课堂的趣味性。学生也能在教学情境中理解和掌握课文内容,从而提高阅读效率。除此之外,在阅读课堂教学中,教师还可以构建表演情境、问题情境等,总之,创设丰富多彩的阅读情境对于学生语文素养的提升具有重要的作用。以教学部编版小学语文五年级下册 红楼春趣 一课为例。首先在课前导入环节,教师可以通过播放电视剧 红楼梦 的插曲 枉凝眉 来创设媒体教学情境,让学生快速进入课文主题中。这篇课文是 红楼梦 的经典选段,书中出场人物较多,人物关系复杂。因此,教师可借助
8、多媒体设备向学生展示书中出场人物及人物关系的图片,并介绍创作该书的社会背景、作者生平经历等,让学生对本篇课文有一个大致的了解。其次,在创设媒体教学情境的基础上,要创设合理的问题情境,帮助学生对文本进行分析,激发学生的思考探究欲望,从而理解文章所表达的思想情感。教师可针对这篇课文创设如下问题情境:“课文记叙了一件什么事?这件事表现了什么?课文中的人物有很多,你觉得中心人物是哪一个?”让学生思考课文主要讲了什么,从而与学生一同探讨文本的主要情节。之后,为了进一步培养学生的阅读思维能力,教师可以鼓励学生自主提出问题并寻找答案,以促使学生深入思考课文内容。通过创设问题情境,不仅能调动学生阅读课文的积极
9、性,促使学生积极主动地参与课堂教学互动,而且有助于学生培养批判性思维和分析能力,以此提升他们的阅读能力和解决问题的能力。鼓励小组合作,提高学生阅读效率在传统的语文阅读课堂教学中,部分教师常采用一言堂、满堂灌的授课方式,师生之间的交流和互动较少,课堂缺乏生机与活力,这严重制约了学生阅读效率和教师阅读教学效率的提升。基于此,为了彰显学生在学习中的主体地位,使学生在语文课堂学习过程中保持良好的学习状态,积极参与教师开展的教学活动,小学语文教师可以在阅读教学过程中采用合作学习的教学模式,为学生营造和谐轻松的阅读氛围,让学生愿意积极主动地投入到阅读活动中,促使学生在合作讨论中拓展阅读思维,从而提升阅读能
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