“双减”背景下语文实践类作业设计策略.pdf

双减成”背背景下语文实践类作业设计策略甘肃省兰州市城关区南河小学学蒋梅小学语文教学要注重培养学生的听、说、教研在线读、写能力，在“双减”背景下，教师要重新定位作业的功能，摒弃以往的面面俱到、多多益善的作业设计理念，引人实践类作业，不断提高学生的综合能力。在教学中，教师布置多种形式的实践类作业，可以使语文作业内容更丰富，帮助学生在生活中进行学习，灵活运用语文知识。本文针对“双减”背景下小学语文实践类作业设计策略进行探究，提出了三种作业设计策略。一、设计体验类作业，培养学生情感感受能力体验类作业要求学生在做作业的过程中，增强对他人情感的了解，并能学会恰如其分地表达自己的情感。考虑到小学生的学习习惯，教师可以布置角色扮演作业，让学生在扮演角色的过程中体验角色的情感。这样既能增强他们对课文内容的理解，又有助于提高情感感受力。例如，教学猎人海力布一课，教师可以根据学生的性格特点给学生分组，每5 个人为一个小组，每个小组至少有3 名性格外向、活泼好动的学生。在完成角色扮演作业的过程中，各个小组的学习氛围非常好。另外，教师可以鼓励学生给自己扮演的角色设计丰富的语言和动作，也可以根据自己的理解为其设计服装。如扮演“海力布”的学生，可以根据海力布的猎人身份进行设计：用纸条制作猎人独有的“腰带”、打猎的工具；扮演“小白蛇”的学生可以按照蛇爬行的姿势设计一些特殊的动作，突出小白蛇的外形特征；“老龙王”是一个知恩图报、爱子心切的父亲的形象，可以由性格内敛、稳重的学生来扮演，并且在表演的过程中要突出老龙王的纠结心理，即海力布跟他要的宝贝正是他的心爱之物，但是承诺已经说出去，不能反悔，因此他忍痛将宝贝送给了恩人；其余的小组成员可以扮演“乡亲们”。这样一来，每个学生都有要扮演的角色。为了更好地诠释各自扮演的角色，他们必须站在所扮演的角色的立场瑞摩其心理，这样才能呈现良好的表演效果。瑞摩的过程正是学生投人情感的过程，他们的情感感受力也能得到锻炼，D20二、设计操作类作业，助力学生全面发展个性语文是一门知识涵盖面较广的学科，不仅涉及人文知识，还涉及生活化内容。因此，在引人实践类作业时，教师可以设计操作类作业，让学生在做作业的过程中，手、脑、眼、心相互配合，让他们的思维得到更多的启发，个性得到更好的发展。例如，教学曹冲称象一课，教师可以给学生分组，每5 个人为一个小组，并选出小组长。接下来，师生之间可以进行问答互动，教师可以提出问题：大家有没有听过“曹冲称象”的故事？学生纷纷点头。教师继续提问：如果让你给大象称重，你会怎么做呢？学生陷入了沉思。此时，教师可以利用多媒体信息技术播放“曹冲称象”的动画片。这样，学生就能了解曹冲称象的全过程。在教学的过程中，教师布置课堂作业，让学生以小组为单位，以讨论的方式完成课堂作业：各小组的成员用手头的材料模拟“曹冲称象”，用铅笔当“秤杆”，用橡皮当“大象”。小学生天性活泼，他们都能积极投人实践活动。为了让学生的学习热情一直保持下去，教师可以让他们自由发挥，探索其他的称象方法，不必拘泥于现实工具，可以展开天马行空的想象。这样，小学生就能打开思路，充分发挥想象力，并能跟同伴及时表达想法。如此一来，学生之间能进行激烈的思维碰撞，他们的思路会变得更加开阔，看问题的角度也会变得更加多元。在这个过程中，小学生的动手能力也能得到锻炼。在跟同伴交流的过程中，小学生的语言表达能力、人际交往能力也能得到锻炼。三、设计表达类作业，培养学生语用能力语文教学的本质是语言教学，而语言教学的根本目的是应用。小学语文教师必须注重培养学生的语用能力。“双减”背景下，教师可以创新作业形式，设计表达类作业，让学生在轻松的环境下完成作业，增强他们的学习信心。例如，教学司马光一课，根据本课的教学目标，即用自己的语言复述整个故事，教师可以给学生布置实践作业：向家人讲述“司马光砸缸”的故事，并和家人一起探讨自己的感受。为了学生能够表达得更加顺畅，教师可以在课堂教学中播放“司马光砸缸”的相关影视剧作品或动画片。学生在观看的过程中，完整地了解整个故事，将相关画面刻在脑海里。在给家人讲述这个故事时，他们就能回忆起课堂学习的情景，脑海中就会浮现相应的画面，然后进行顺畅的表达，将故事讲得生动形象，语言表达能力能得到进一步锻炼。讲完故事后，学生会得到家人的夸奖，这样就能进一步增强他们的成就感，他们也会更加热爱语文学习。因此，教师在布置实践类作业时，要多设计表达类作业，让小学生充分锻炼语用能力。这对他们语文核心素养的提升是十分有利的。总而言之，“双减”背景下，教师必须摒弃以量取胜的作业设计观念，重视给学生布置实践类作业，让学生在做作业的过程中锻炼综合能力。小学生已经具备了一定的语文素养，也积累了一定的生活经验，教师可以设计更多的体验类作业、操作类作业和表达类作业，帮助小学生夯实语文基础知识，提升综合能力。教研在线21