“双减” 政策背景下小学语文高年级作业设计的策略分析.pdf
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1、小作家选刊“双减”政策背景下小学语文高年级作业设计的策略分析蒋熠昭(江苏省无锡市宜兴市陶都小学,江苏 无锡)摘 要:作业优化对减轻学生课业负担、激发学生学习兴趣具有促进作用。本文围绕小学语文作业设计进行研究,先立足于小学语文作业设计现状,挖掘作业内容重复、作业形式单一、作业布置“一刀切”等问题,提出了“双减”背景下小学语文高年级作业设计的策略,然后采用案例分析法进行作业布置与反思总结,力求帮助广大教师拓展语文作业设计思路,提升作业检验成果,减轻学生的作业负担,激发学生的学习潜力。关键词:“双减”政策;小学语文;作业设计中图分类号:文献标识码:我国教育部门针对中小学生课后作业量大、培训活动多等问
2、题,推出了“双减”政策,以减轻学生的作业负担,还学生一个快乐的童年。在此背景下,小学高年级语文教师不能单纯地调整“量”,还要重视“质”,真正达到“减量增质”的目标。为此,教师应调整作业布置思路,针对作业内容多、形式单一、忽视个体差异等问题,优化作业设计策略,通过设计开放性、精简性、实践性作业,使学生主动完成作业,在巩固课堂所学知识的同时提升思维能力,进而实现学生的全面发展。一、小学语文作业设计现状 作业内容重复教师担心学生课上对知识点掌握不充分,常常通过布置大量作业的方式,达到复习和巩固的效果,典型表现如下。一是要求学生背诵课文,有时课本不要求背诵或者要求背诵某段落,教师也会要求全篇背诵;二是
3、反复抄写生字,这种作业内容重复,很容易增加学生负担,使学生逐渐对语文失去兴趣;三是完成单元测试卷、与课文配套的练习本等,作业量多且杂,缺乏针对性,即便是语文成绩优异的学生也会感到疲惫,一些成绩较差的学生常常奋斗到深夜,这与“双减”政策的要求相背离。作业形式单一传统语文作业形式普遍单一,几乎局限于书面答题,很少涉及其他形式,且作业答案具有绝对性,非对即错,这挫伤了学生的积极性,抹杀了他们的创造性,长此以往,学生的思维将变得固定、僵化,不利于发散思维与想象力的培养。同时,作业片面强调独立完成,很少注重“合作”“探究”等学科素质的培养,有时作业还会成为教师管教学生的工具,例如教师没备好课,就随意布置
4、作业让学生打发课堂时间;或因学生课上调皮捣蛋,采用作业惩罚学生;等等。上述现象导致作业的功能异化,对学生来说只有“压力”没有“魅力”,他们会逐渐失去学习的兴趣。作业“一刀切”教师在作业布置中忽视了学生的个体差异,没有根据学生的年龄、语文基础、知识掌握程度等分层设计作业,而是讲究“齐步走”,采取“一刀切”模式,要求全体学生都要完成,此举很容易导致优等生“吃不饱”,学困生“吃不消”等情况,个别教 苑 新 声学生为了完成作业,出现敷衍应付、抄作业等现象,还会产生逃避写作业的心理,如装病、撒谎、逃学等,不但难以达到作业设计效果,还会影响学生良好品质的培养。许多教师将重点放在了课堂教学中,对作业设计的态
5、度较为随意,未能深刻意识到布置分层作业对学生课上内容预习、潜力挖掘与个性化发展的重要意义。对此,在“双减”政策背景下,教师应尽可能通过分层作业布置,激发学生的学习潜力,促进其思维发育与成长。二、“双减”政策背景下小学语文高年级作业设计的策略 明确“增”与“减”,减轻学生负担“双减”政策提倡减轻学生的作业压力,但也对作业设计提出了较高的要求,尤其是对高年级学生而言,教师不但要控制作业数量,还要把握质量,以引导学生自主学习为出发点,明确“增”“减”内容,使其在轻松愉快的氛围下完成作业,具体如下。一方面,“减”简单、重复操作的作业。长期以来,教师将语文作业定位于“学问巩固”“技能提升”方面,为了达到
6、这一目标,常常布置形式单一、内容枯燥的作业,如抄写生词、古诗词、译文等,学生机械化地抄写,毫无趣味可言;一些教师还硬性规定故事抄写几遍,学生为了满足遍数要求,字迹潦草、内容杂乱,作业的数量和质量均无法保障,学生自身能力也很难得到提升,这与素质教育的要求相背离。因此,教师应“减掉”重复操作的作业,重视课后作业的减量增质,这与“双减”政策要求的减少课后作业量、减轻校外培训压力相契合,对提高学生的学习效果具有促进作用。小学高年级仍要巩固课堂所学知识,这就要求教师布置的作业应内容明确,具有可操作性、引导性,避免无效作业增加学生的压力。例如,在学习 观潮后,教师可设计以下课后作业:要求学生根据文章内容描
7、述涨潮过程,并将作者的观潮过程讲述给家长听。该作业不但可促使学生认真阅读课文,掌握主要的描写手法与行文特点,还可帮助学生加深对知识的的理解,提高语言组织与表达能力,锻炼思维。另一方面,“增”创新性、开放性作业。作业设计应遵循“少而精”的原则,这就需要教师明确课程标准,按照教学目标设计出与之匹配的作业,使学生既能收获知识,又能体会到学习的乐趣。以往的课后作业设计以理论基础为主,很少涉及实践类内容,学生很少有机会用课本知识解决实际问题,导致理论知识应用能力较低。因此,教师应注重作业的实用性,以促进学生的全面发展。例如,在学习 四时田园杂兴 后,教师可要求学生自行上网搜索相关古诗,仿照古诗形式进行写
8、作,还可设置填空默写、阅读理解等作业,以带给学生更多新鲜感。这样的作业需要学生不断动脑思考来完成,可以使学生的发散思维、想象力、创造力等得到锻炼和提升。创新作业形式,激发学生学习热情“双减”政策提倡优化语文作业设计,要让学生愉快地参与到课后学习中,通过做作业不断完善自身的语文知识体系,丰富知识储备,形成对语文的热爱之情。在布置课后作业时,教师应创新作业形式,使学生在生动有趣的作业练习中开发思维,培养能力,查漏补缺,进而促进语文素养的提升,措施如下。一是学生自行设计作业。著名教育家苏霍姆林斯基曾言:“只有当孩子每天能够拥有自主支配的时间,才能实现全面发展。”这就说明,教师应尊重学生的意愿,将其放
9、在主体地位,鼓励其参与到作业设计中,充分发挥其主观能动性,为自己布置作业,由此提高完成欲望与学习兴趣。例如,在学习 夏天里的成长 后,教师将作业布置权给到学生,让其自行设计作业。学生感到新奇有趣,纷纷主动思考。学生 说:“我准备背诵描写夏天的语句。”学生 说:“我想抄写文中描写夏天的语句,并且仿写练笔。”学生 说:“我想根据文中内容画一画。”教师总结:“同学们自己设计的作业比老师设计的还要精彩,那么就采用 的方式,先完成自己设计的部分,在力所能及的基础上,选择一种他人设计的作业完成,数量不限,大家一起加油吧!”学生兴致勃勃地互相询问作业设计,不再感到学习的压力,并且有助于个体的特性发展,使每名
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