“双减”政策背景下初中语文作业设计探究.pdf

小作家选刊“双减”政策背景下初中语文作业设计探究张 培（江西省抚州市临川第一中学，江西 抚州）摘 要：“双减”政策的主要内容是减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。在此背景下，初中语文教师开展教学时，要严格控制作业总量，减少学生的作业负担，同时，要提升教学效果。基于此，本文探讨了“双减”政策背景下初中语文作业设计的实质性意义，剖析了目前初中语文作业设计中存在的问题，并有针对性地提出了六个策略，以期能为初中语文教师开展语文教学提供一定的参考。关键词：“双减”政策；初中语文；作业设计中图分类号：文献标识码：“双减”政策要求减轻学生过重的作业负担，提高作业设计质量，加强作业完成指导。“双减”政策的实施，为初中语文作业设计带来了新的挑战与机遇。在“双减”政策落实的背景下，初中语文教师要进行科学合理的作业设计，减轻学生的作业负担，提升作业的品质，认识到立足“双减”政策来设计作业的重要性。一、“双减”政策背景下初中语文作业设计的意义 随着教育改革的深入发展，我国的“双减”政策成了大众关注的焦点。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中具有重要地位。初中语文教学不仅关系到学生的基础知识积累，更关乎他们人文素养与思维品质的培养。然而，过重的作业负担会导致学生对语文学习产生厌烦情绪，长此以往，可能会影响他们对中华优秀传统文化的认知与传承。因此，“双减”政策为初中语文作业设计指引了新的方向，教师要重新审视、调整作业的内容与形式，使作业更加科学、合理。同时，过多的作业也加重了学生的身心负担，这与我国倡导的健康教育、快乐学习的方向是相悖的。在“双减”政策背景下，教师要重新设计语文作业，使作业不仅能够帮助学生巩固所学知识，激发学生学习兴趣，同时又不增加学生的负担。当然，作业的设计并不是孤立的。在“双减”政策的指引下，作业设计如何更好地与课堂教学、课外阅读等环节相结合，以提高学生的语文学科核心素养，也是每位教师应深入思考的。因此，优化初中语文作业设计，既具有现实的迫切性，也有长远的战略性。这不仅是一个教育问题，更是一个社会问题，值得广大教师共同关心并探索解决。二、目前初中语文作业设计中存在的问题当前，“双减”政策以其明确的指向成为社会各界关注的焦点，因此，初中语文作业设计如何应变、如何与时俱进，成为广大教育工作者亟待深入思考的议题。透视现状不难发现，目前初中语文作业在设计上还存在一些问题，这些问题或直接、或间接地对学生的全面发展产生了一定的阻碍作用。第一，作业量的盲目减轻可能产生新的问题。“双减”政策强调减少学生过重的作业负担，但单纯地减少作业量并不等同于学生作业负担的真正减轻。例如，以往内容繁重的作业，现在可能被替换为要求较高的提高性作业。提高性作业，虽在数量上“轻”了，但在质量上“重”了，学生需要在同教 苑 新 声样的时间内投入更多的精力去深入思考。第二，作业设计的定位及目标愈发模糊。在“双减”政策背景下，教师应在确保学生充分休息和发展个人兴趣的前提下，使学生对语文学科核心知识和技能有效掌握，确保教学质量不下降。传统的语文作业，往往过于注重对学生的知识训练，缺乏对学生实际应用能力和创新能力的培养，而在减少作业量的同时，这些问题愈发凸显。另外，当前初中语文作业设计常常忽视学生的实际需求与兴趣。三、“双减”政策背景下初中语文作业设计的策略 以学生为主体，提高学生学习能力在“双减”政策背景下，初中语文作业设计不能仅仅是知识的灌输，而是要求教师更多地考虑如何通过作业提高学生的学习能力。当作业设计更注重引导学生的思考、探索与实践时，学生将更容易从作业中受益。以教学部编版七年级语文上册第 课 春 为例，文中所有的景象描绘都有强烈的画面感，朱自清把他健康高尚的审美情趣，对美好事物的无限热爱之情，对人生理想的不懈追求熔铸到诗一样美丽的语言中。教学时，教师可以设计一项作业：从文中摘取若干个句子，结合自身的生活经验进行二次创作，写一篇小短文。例如，摘取文中的“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。学生可以联系自身的春游、赏花经历，写出自己对春天的感悟或与家人、朋友的互动情景。然而，难点在于教师如何引导学生真正跳出框架，进行自主思考与创作。此时，教师可以进行逆向教学，为学生提供几篇与春天相关但风格迥异的文章，要求学生分析每篇文章的特色，并思考如何将这些特色融入自己的创作中。此过程既能够锻炼学生的分析和鉴赏能力，又可以开拓他们的思维，促使学生更为深入地对待每一个细节。另外，对于学生的作业成果，教师不应仅仅停留在“对错”的评价上，而应更多地关注学生的思考过程与创意。例如，对于摘抄与创作结合的作业，教师可以要求学生简述自己的创作思路，从而了解他们对文本的理解与应用程度。因此，教学 春 这篇文章时，教师可以深入挖掘文本，设计出真正以学生为主体、注重培养学生实际能力的语文作业。而这，正是“双减”政策背后的教育理念。设计生活化问题，提高学生的积极性在“双减”政策背景下，教师应为初中生设计既切合课文又能引发学生兴趣的语文作业，设计生活化问题，为学生提供一个理解和体验课文的新视角，更好地吸引学生的注意力，激发他们的思考热情。以教学部编版八年级语文下册第五单元 壶口瀑布 为例。这篇课文细腻描绘了黄河壶口瀑布两个季节的景色，同时借由景色反映出黄河“柔中带刚”的性格。现实中，每个人都有自己的“壶口瀑布”。那么，作业可以如此设计：请你从身边的事物或环境中，选取一个你觉得有“壶口瀑布”特质的对象。描绘其不同情境下的特点，结合课文中的描写方式，写一篇小短文。这样的作业设计旨在引导学生从生活中寻找材料，激发他们的观察力与思考力。更重要的是，这种作业鼓励学生深入思考，更具创意，更加生动，也更能激发学生的写作兴趣。例如，学生可能会写：“春季的花市，犹如壶口瀑布一般繁华。繁忙的市场上，鲜花如同波涛激荡的河流，涌向人们的视野。而夏季的花市，就如课文中描述的枯水季节，虽然人少了些，但花儿依然盛开，它们的坚忍与旺盛的生命力，让我想到了黄河。”这样的写作，不仅锻炼了学生的语言运用能力，更加深了学生对生活的体验与感悟。这种体验与感悟，正是广大教师希望在“双减”政策下，给予学生的真正教育。设计分层作业，提高学生学习效率“双减”政策要求减轻学生作业负担与课外培训压力。这就要求教师对初中语文作业进行精细化设计，使作业更符合学生的个体差异，从而提高学生学习效率。而设计分层作业就成为实现这一目标的重要手段。以部编版语文八年级下册第四单元 最后一次讲演 的教学为例，教师设计作业时，应明晰层次。作业可分为基础层、进阶层和拓展层三个层次。每一层的作业要求学生对课文的理解层次不同，实施起来更能够符合不同学生的学习需求。“基础层”是起点，此层级的作业应侧重于学生对文本的基本理解。例如，要求学生准确回答与文本主要信息相关的问题，如“这是一篇什么类型的文本？李先生小作家选刊遭到的是何种对待？”或者要求学生尝试简要复述文中的主要内容，以帮助学生将所学的知识点在脑海中留下基本印象。进入“进阶层”，作业设计要引导学生从文字层面抵达情感层面的感知和体验。在这一层级的作业中，教师可以要求学生尝试深入探讨课文中一两个有深度的问题，如“为什么作者在演讲中反复强调 光荣 二字？”或者“你如何理解作者表达的对李先生的感情？”“拓展层”作业则要求学生能够在理解和感知的基础上，进一步进行创造性的思考和表达。例如，教师可以要求学生基于课文的主题，写一篇自己的演讲稿，尝试阐述自己对正义与光荣的理解。这三层作业的设计旨在引导学生由浅入深、由表及里地对文本进行多层次的剖析，其目的是让每个学生在各自的认知水平上获得最大程度的发展和激励。基础层作业使得每个学生都能够有所收获，有所理解；进阶层作业能进一步挖掘学生的理解力和表达能力；而拓展层作业则给予学生自由舒展思维翅膀的空间，有助于发展学生的创造力和想象力。在具体实施分层作业时，教师还应持续对学生的完成情况进行关注与分析，以便发现学生在学习过程中可能遇到的困惑和障碍，及时进行教学干预和策略调整。这样，分层作业策略不仅在理论上，更在实际操作中，对提高学生的学习效果发挥促进作用。合理布置作业，使学生构建完善的知识体系在“双减”政策背景下，初中语文作业的设计与以往不同，它向教师提出了挑战，引导教师进行教学创新。合理布置作业，以创造性的方式为学生构建完善的知识体系，成为教师一项至关重要的教学任务。在“双减”政策背景下，教师要精心设计作业，激发学生内在的学习动机，提升作业的质量。寓教于乐的理念在于激发学生的兴趣，学生对学习产生了兴趣，就会积极主动地投入到对知识的探究中。例如，在教学 安塞腰鼓 一文的时候，教师可以引导学生关注文中对“舞蹈”及“鼓声”的描述，分析文章是如何展现那片土地与那群人的韵味与特点的。在作业设计中，教师可以要求学生在理解课文的基础上，关联自己生活中的一次文艺表演或活动，进行简单的描写或感悟分享，进而使学生构建起文学表达与现实体验的联结。作业设计要注重考查学生能否在简洁的语言中展现出对知识点的精准理解和应用。教师在作业设计中，挑战的不仅仅是学生的应答能力，更多的是要挖掘他们的思考深度与广度。例如，再次回到“百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前”的场景，教师不仅要引导学生理解和感受作者在这个场景下的情感表达，更要进一步引导学生思考这样的情感在今天是否还存在，何处可以寻觅，可以怎样表达。这样的作业设计呼应着“双减”政策的要求，不再紧盯分数，而是更多地刺激学生内在的学习动机，促使学生主动思考。设计引导性问题，激发学生主动思考“双减”政策灵动地勾画出教育的新轮廓，在这样的大背景下，初中语文作业设计之路如何铺展，自然成为每位教育工作者深思的议题。在这个议题中，专注于设计引导性问题是通向高质量作业的重要一环。以教学部编版语文七年级上册第二单元 秋天的怀念 一课为例。这是一篇感人至深的文章，其中包含着丰富的情感、人物关系和价值抉择。正视这部作品，教师可巧妙设置作业，通过精心设计引导性问题，打开学生内心深处的认知。当教师提出“请你从母亲的角度，试图理解并描写她在得知自己即将死去，却仍坚持鼓舞儿子时的内心世界”这样的引导性问题时，就已经将学生带入了一个深入思考的过程。而这样的问题设计，实则是在应用“双减”政策精神，让学生在轻松中进行深入的学习与思考，而非机械地去应对作业。这里的关键在于，如何让学生在这样的作业设计中真正成为学习的主体，积极去思考、去体悟文章中的情感与人生价值。母亲的善良与无私，她对儿子深深的爱与关切，以及她即使在生命垂危之际仍展现出的坚强与乐观，都是学生可以深入挖掘的内容。再如，教师可提出：“试着将这篇文章中的母亲形象与自己的母亲进行对比，她们在面对困境时表现出的情感和态度有哪些相似之处？”学生在写作过程中，能够自然而然地把个人的实际体验与文中的情感进行融合。在这种情感交融中，学生或许能体验到更深层的情感共鸣，产生更多的自我感悟，也使得他们在简单的写作任务中实现了情感表达与自我价值的提升。这样的作业设计，轻中有重，淡中带深。学生教 苑 新 声在完成作业的同时，也在间接地体验情感，感悟人生，积累人生智慧。这便是在“双减”政策导向下，广大教师应该追求的作业理念 “减而不简，轻而有深”。在这样的理念之下，教师设计出的语文作业将更加符合学生的心理发展特点，更加契合他们的认知需求，而这些，将极大地推动学生的全面发展。客观评价作业，重视学生思考过程客观评价在于将评价的焦点由单纯的结果导向转移到过程导向。现代教育更注重学生的思维锻炼与情感体验，这对作业设计提出了更高的要求。首先，作业中的题目不宜偏离学生的生活实际，应让学生在做作业的过程中能感知到作业与生活的密切联系。例如，在教学写一篇描写家乡的作文时，教师要引导学生，不能简单地堆砌华丽的辞藻，而是要深入思考自己对家乡的感情及家乡对自己的影响。这既锻炼了学生的书面表达能力，也拓宽了他们的思维。其次，作业设计须强化学生的思考能力与学习主体地位。教师可设置一些开放性问题，让学生从多角度、多层面去探讨，发表自己的观点。如在分析文学作品时，教师不是单一地追求标准答案，而是鼓励学生自由地发表观点，积极地进行阐述。这样的过程注定不会是一帆风顺的，但却能在摸索中锻炼学生的逻辑思维能力，提高其文本解读能力。最后，教师应将更多的注意力放在对学生作业的评价中。为此，教师可以采用“同伴互评”的方式，将学生分成小组，相互检查与点评作业，这不仅能培养学生的团队协作能力，还能使学生在交流讨论中发现自己的不足，学到新的知识。当然，教师的引导依旧不可缺，教师要认真对待每一个学生的思考，尊重他们的每一个观点。四、结语本文从“双减”政策出发，分析了初中语文作业设计在新时代背景下的重要性，解读了当前语文作业设计中存在的主要问题，并尝试提出了具体的策略。希望通过这些研究能够推动初中语文教学的全面发展，为学生创造一个轻松、健康的学习环境，让他们在快乐中学习，在学习中不断发展。参考文献：张其昊 双减背景下初中语文作业设计方法创新探究 学周刊，（）：郑丹丹“双减”政策下初中语文作业的有效设计 名师在线，（）：林梅容“双减”背景下初中语文作业优化设计的实践探究 名师在线，（）：杨小青“双减”背景下初中语文的作业设计 学园，（）：王荟华 优化作业管理落实“双减”政策：“双减”背景下初中语文作业管理优化策略 当代家庭教育，（）：曾庆辉“双减”背景下初中语文作业设计原则与管理对策 当代教研论丛，（）：孙爱红 立足学情 提升素养：对“双减”背景下初中语文作业的设计思考 河南教育（基教版），（）：苟东彦“减负增效”优化初中语文作业 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