一年级下册语文教案课文二6树和喜鹊｜人教部编版2018.doc

6.树和喜鹊
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 课题
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 树和喜鹊
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 课型
新授课
设计说明
让学生充分发挥合作学习的优势，在互帮互学中熟记生字。学生通过自读自悟质疑问难，通过小组讨论、交流，理解课文的主要内容及表达的情感。引导学生进行课外阅读，增加学生阅读量，开阔学生视野，积累词汇。
学前准备
1.教学课件、字词卡片。（教师）
2.自学生字词，预习课文，查找喜鹊资料。（学生）
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
学习目标
1.认识12个生字，会写3个生字，做到笔顺正确。
2.能借助拼音通顺流利地朗读课文，初步了解课文内容。
学习重点
1.会认12个生字，会写3个生字。
2.能通顺流利地朗读课文，初步了解课文内容。
学前准备
1.教学课件、生字卡。（教师）
2.自学生字词，预习课文，熟读课文。（学生）
教学环节

一、谈话导入，引入新课。
（用时：3分钟）
1.播放课文录音，加上适当的配乐，让学生边听边思考并记忆：听到了一个什么样的故事，能跟大家讲讲吗？
2.学生分小组讲故事。
3.指名讲故事，全班评价。（教师对表达有困难的学生应特别关注，搞清楚表达困难的原因，以便在日后的教学中特别指导这部分学生。）
4.揭题：刚才同学们讲的这个故事呀，就是我们今天要学习的一篇新课文《树和喜鹊》。
1.生认真仔细听录音，边听边了解故事内容，梳理课文思路。
2.用自己的语言在组内互讲听到的故事，相互补充，比比谁讲得完整又准确。
3.一学生讲小故事，其他学生勇当小老师，给予帮助。
4.生齐读课题。
1.这篇课文讲的是谁的故事？

二、初读课文，认读生字。（用时：7分钟）
1.学生自读课文，不认识的字借助拼音自己读准，并标上记号。
2.教师出示生字卡，检查学生对生字的认读情况。
3.重点指导以下生字：
窝(ｗō)孤(ɡū)邻(lín)
静（jìnɡ）乐(lè)
4.指导读好长句子。
5.指名学生逐段朗读课文，全班交流评价。
6.齐读全文。
1.学生自读课文，组内用“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学，调动学生识字兴趣。
2.认读生字卡。
3.生读好长句子：
（1）树很孤单，喜鹊也很孤单。
（2）每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
（3）课文第五自然段。
（4）树很快乐，喜鹊也很快乐。
2.认读生字卡。
只 窝 孤 单 种 都
邻 居 招 呼 静 乐
3.连一连，组成词。
孤 邻 招 安 快
居 单 静 乐 呼
4.我会读，我会说。
读：树很孤单，喜鹊也很孤单。
说： ， 也
。
三、再读课文，质疑问难。（用时：10分钟）
1.学生再次自由朗读课文1、2自然段，提出不懂的问题。
2.学生进行四人小组交流，说说自己对课文1、2自然段的理解和感受。
3.教师巡视，参与讨论，了解学生对课文的理解程度，以便具体指导。
4.重点理解词语：孤单。
5.引导学生看第一幅插图，指名朗读第一自然段，知道“孤单”的意思是：只有一个，孤独、寂寞，没有朋友。
6.再次指名读1、2自然段，体会“孤单”一词的含义。
7.联系生活实际想一想：你有过类似的经历吗？
8.指名回答以上问题，全班讨论交流。
9.师过渡：树和喜鹊都没有朋友，它们都孤单，但是，后来呀，树快乐，喜鹊也很快乐，这是为什么呢？
10.齐读课后最后一自然段。
（1）理解“快乐”。
（2）指名说原因。
1.生自由朗读课文1、2自然段，小组合作学习，充分理解1、2自然段的意思。
2.生讨论“孤单”一词的意思。
3.看图说话（第一幅插图）
4.一个学生读第一自然段，其他学生进一步了解“孤单”的具体意思是什么？
5.小组合作讨论：你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？
6.生说说自己类似的经历，重点谈自己感到孤单时的想法和感受。
7.生齐读最后一自然段，说“快乐”的意思。
5.给下列生字补充音节。
窝 ｗ 孤 ɡ
种 zh 邻 l
静 j 乐 l
6. 给多音字选择正确的读音。
① zhī②zhǐ
只有（ ） 一只（ ）
① lè②yuè
快乐（ ） 音乐（ ）
① zhǒnɡ②zhònɡ
各种各样（ ）
种下（ ）
7.填量词。
一（ ）树
一（ ）鸟窝
一（ ）喜鹊
四、指导书写，布置作业。（用时：10分钟）
1.课件出示要写的字，请学生认读生字。
2.课件演示生字书写。
3.对书写做重点强调和指导。
4.组织学生独立描红，临写。
5.展示好作品。
6.课下朗读课后第2题词语。
1.认读要求会写的字。
2.认真观察、记忆生字的书写。
3.跟着老师书写。
4.独立描红，临写。
5.全班展示，评议。
8.填一填。
①“快”共 笔，第四笔是 。
②“乐”的笔顺是
。
③“单”的反义词是 。
教学反思
本课教学设计时，首先从听故事入手，让学生对课文内容有一个初步了解，然后重点放在读课文，并提出疑难问题上，实施激励法组织学生进行有效讨论。在指导生字识记时，又设计“我来当小老师”“介绍我的好朋友”等方式让学生互帮互学，让整节课的教学既调动了学生积极识字的兴趣，又培养了学生的合作意识，让他们体验到了成功的快乐！

第二课时
学习目标
1.复习本课生字、新词，有感情地朗读课文，会写3个生字。
2.能复述故事，通过课文内容体会作者表达的情感。
学习重点
1.会写3个生字，能有感情地朗读课文。
2.能准确复述故事。
学前准备
制作多媒体课件、字词卡片。（教师）
教学环节

一、复习回顾
（用时：5分钟）
1.出示生字、词卡片，引导学生开火车认读。
2.指名分段朗读课文，思考开始的时候，树和喜鹊都很孤单，可是，后来，树很快乐，喜鹊也很快乐，这是为什么呢？
1.小组练读生字、词。
2.开火车认读生字、词。
3.听写词语。
4.4位同学分段朗读课文并思考老师提出的问题。
1.我会认，我会连。
wō ɡū zhònɡ lín jìnɡ
种 邻 静 窝 孤
2. 我会读：
孤单 邻居 招呼 安静 快乐
3.听写：
快乐
二、继续学习课文，交流问题。（用时：15分钟）
1.指名朗读课文3、4、5自然段，继续思考：“树很快乐，喜鹊也很快乐。”这是为什么？
2.全班交流思考以上问题。
3.师总结：
（1）后来，这里种了好多好多树。
（2）每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
（3）树和喜鹊各自都有了邻居。
（4）天亮了，喜鹊们一起飞出鸟窝；天黑了，又一起飞回窝里。
4.重点理解以下字、词。
（1）“种”，多音字，在这里读“zhònɡ”，结合课件理解“种”在这里的意思。
（2）“邻居”是什么意思，注意看课本第2幅插图。5.组织全班展示。
（3）结合第3幅插图，想象喜鹊们“叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了”的情形。
5.多媒体课件出示“叽叽喳喳，安安静静”的构词形式，说明这种叠词运用是为了表示强调。
6.分组朗读3、4、5、6自然段，指导朗读语气，感情，特别是要指导如何将长句子读通顺，读流利！

1.三名学生分别朗读课文3、4、5自然段，其他同学帮忙正音，并交流怎样读才能读得有感情。
2.全班交流树和喜鹊都很快乐的原因。
3.通过课件，分析理解“种（zhònɡ）、邻居、打着招呼”的意思。
4.认识“叽叽喳喳、安安静静”的构词方式。
5.生举例说和“叽叽喳喳、安安静静”一样构词方式的词。
6.朗读以下长句子，注意读出树和喜鹊幸福快乐的感情。
（1）每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
（2）每天天一亮，喜鹊们……一起飞出去了。
（3）天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。
4.我会读。
后来 快乐 叽叽喳喳
安安静静
5.我会照样子写词语。
叽喳：叽叽喳喳
安静：_________________
快乐：_________________

6.看谁读得好。（比赛朗读课文3、4、5自然段）
三、朗读全文，总结拓展。（用时：5分钟）
1.学生齐读全文，交流学完故事后的感受：有了朋友，大家一同玩耍，一同游戏，才能享受快乐的生活。2.教师提问：我们生活中有这样的例子吗？
1.生齐读全文，谈感受，全班交流。
2.举例说明生活中只有有了朋友，才不会感到孤单，才会感到快乐的例子。
7.用“快乐”说一句话吧！
_______________________
————————————
四、指导生字书写。（用时：10分钟）
1.出示生字卡：居招呼
2.学生认读生字卡，并观察课件中每个生字在田字格中的位置。
3.课件展示生字描红。
4.生描红，师巡视指导。
5.书写作品展示交流。
1.生认读生字卡。
2.学生认真观察老师示范，并在田字格中认真书写，描一个，写一个，重点写好“居”。
3.同桌互评，全班评。
8.比一比，看谁写得好。
居 招 呼

五、布置作业。（5分钟）
1.把每个生字在拼写本上各写两个，并组词。
2.回家把故事讲给家长听。

板书设计

教学反思
这一课时在设计上，我重点放在研讨句子“树快乐，喜鹊也很快乐”的原因，在引导朗读课文3、4、5自然段的基础上，设疑，解惑，让孩子们彻底走进文本，明白了只有朋友，才会让你感到不孤单，你才会在其中感受到快乐。从而教育学生同学之间要互相帮助、互相关心，我们的生活才会变得快乐幸福。

《树和喜鹊》课堂教学片段
“为什么树和喜鹊都很孤单呢？”问题探究
师：为什么树和喜鹊都很孤单呢？
生：只有一个树，也只有一只喜鹊。
师：（笑眯眯地）你能用“因为……所以……”把这个问题连起来说一说吗？
生：因为只有一个树，所以它很孤单。
师：老师感觉××有一个地方说得不准确，是哪儿呢？
提示：认真倾听别人发言的人才能找得出来。
生：××的量词用得不对，应该这样说：因为只有一棵树，所以树很孤单。
师：你真棒，是个会听讲的孩子，掌声鼓励他。（学生鼓掌）
师：你从课文的哪个自然段知道树和喜鹊都很孤单呢？你能把这个自然段读一读吗？
生：第一自然段。（生读第一自然段），我还能从这一自然段中这些词知道树和喜鹊都很孤单：一棵树、一个鸟窝、只有、一只喜鹊（学生回答，师出示第一幅图课件）
师：真是个会读书的好孩子。那你知道“孤单”是什么意思了吗？
生：只有一个人，没有朋友，很寂寞，很孤独。
师：没有朋友，没有亲人，没有伙伴，寂寞孤独，所以说，树和喜鹊都很孤单。