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初中古诗文吟诵教学实施策略举隅.pdf
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1、068/2024/05/语文教学与研究/课堂教学初中古诗文吟诵教学实施策略举隅陈芳陈芳,广东省深圳市南山区荔香学校教师。摘要:吟诵是中国传统的读书法。以吟诵之法教学古诗文,不仅能让学生拥有旋律式乐感记忆,感受汉语言音律之美,传承古诗文诗言志、歌咏言、文载道的优秀文化传统;还有开发性灵、涵养诚意、健康身心的独特功效。初中阶段,古诗文吟诵教学的实施策略有:1.积极调动策略:用多样化学习任务引发吟诵学习内在动机;依序安排各类诗文吟诵教学;用灵活的教法培养学生吟诵兴趣。2.传输加工策略:嵌入视音频资料,运用媒体技术创设吟诵情境;提炼“五遍学吟法”,精准传授吟诵方法;培养学生领诵员,并用小组合作方式促进
2、吟诵学习。3.有效认知指导策略:用“吟诵指法”指导学生运指寻音,领会“依字行腔”的吟诵规则;通过各类变式对比,引导学生深入学习吟诵;提炼“吟诵1 6 字心决”,让学生在吟诵中沉潜涵咏古诗文,受益终身。关键词:吟诵教学;实施策略2022年版语文课程标准叫第三学段“阅读与鉴赏”对古诗文学习的相关要求为:背诵优秀诗文,通过语调、韵律、节奏等方面的学习,体味古诗文的内容与情感。第四学段“阅读与鉴赏”则进一步指出:诵读古诗文时,要注重古诗文的积累、感悟与运用,不断提高欣赏古诗文的品位。同时,2 0 2 2 年版语文新课标将“文化自信”放在“语文核心素养内涵”的首位.基于上述内容,我们特别需要思考这样几个
3、问题:1.古诗文教学中,如何让学生关注和掌握古诗文的语调、韵律、节奏?2.怎样“读”能让学生在学习古诗文时增强积累、加深感悟、灵活运用、提升鉴赏品位?3.古诗文教学中,继承和弘扬中华优秀传统文化的具体路径和方法是什么?其实,解决以上几个问题,有一个古已有之且行之有效的方法一一吟诵。吟诵,是汉诗文口口相传的非物质文化遗产代表,是中国古人学习诗词文赋的一种传统读书方法。吟诵在我国有着悠久的历史。从诗经开始,到“五四”之前,吟诵是中国文人读书的基本功,也是私塾的必修课。无论是诗文启蒙,还是诗文交流都需借助吟诵。吟诗是唐代人的普遍爱好,更成为时代风尚。吟诵之风,在明清时期达到鼎盛。但五四新文化运动后,
4、随着诗乐分离,以及西方教育制度的涌人,私塾不再开设,吟诵之风渐衰,而由西方戏剧引入的朗诵则渐盛。1919年至今,百余年来,中国人与吟诵诗文的读书传统渐行渐远。然而,从春秋时期到五四新文化运动前,汉语的诗词文赋大多是通过吟诵创作并口传心授的。所以,只有回归吟诵诗文的传/课堂教学/语文教学与研究/2 0 2 4/0 5/0 6 9统读书方法,我们才能找到学习古诗文的回家之路,万千华夏子孙才能真正体悟中华古诗文所蕴含的优秀文化密码、健朗民族精神、悠远审美韵味。那么,该如何吟诵呢?徐健顺老师通过收集大量有私塾经历的各地老先生的吟诵调,在吟诵概论中归纳出吟诵遵循的共同规则“依字行腔,依义行调,人短韵长,
5、文读语音,腔音唱法。”2 1 书中还总结了吟诵时标注诗文的不同符号,如用“一”标注平声字,“标注爪声字,“!”标注人声字等。吟诵时,不同体裁诗文有着以声传情的不同特点:四言诗吟诵时节奏均匀、铿有力;楚辞体吟诵时,则需拖长虚字,曼声长吟;古体五言诗吟诵时沉稳质朴;歌行体吟诵起来,语速轻快而流畅.笔者在带领学生学习吟诵时,发现吟诵学习进阶有三境:第一境,学习标注吟诵符号,辨析平音、诗文节奏等,掌握吟诵基本规则;第二境,学习运气发声,练习腔音唱法,习练他人吟诵调;第三境,情通古人,深入体悟诗文,能自已度曲,最终实现陶冶性情、涵养品格、修身立德的自我教化功效。目前,国内个别小学偶有开设吟诵课。初中学段
6、实施古诗文吟诵教学的并不多。这是因为儿童接受吟诵学习相对容易,初中生读书方式基本定型,想以新的方法学习古诗文会较难启动。但只要运用有效策略,初中语文课堂引入吟诵实施教学依然能让古诗文学习焕发出勃勃生机,不断产生让学生跃跃欲试、沉醉其中的优良教学效果。现结合笔者在实际吟诵教学中的具体做法来阐述初中古诗文吟诵教学的实施策略。一、吟诵教学的积极调动策略积极调动策略,是指在吟诵教学中教师能充分引发学生学习吟诵的“积极情绪”、激发学生学习吟诵的深层“动机”和维持吟诵学习兴趣的一种教学策略。提高学科学习能力的元认知策略与培养中这样解释学习时积极情绪、学习兴趣与学习效果的关系:“学习时情绪的积极与消极是学习
7、状态好坏的决定性因素兴趣=积极情绪+丰富的知识。3 初中阶段,教师如何调动学生对古诗文吟诵学习的兴趣呢?首先要引发学生对吟诵学习的积极情绪,让学生产生对吟诵学习的好奇心,并让学生在学习吟诵的过程中,不断获得学有所获的成就感和自我实现的价值感,最终形成对吟诵学习的稳定兴趣。有了较强的吟诵学习兴趣,还需要教师能够激起学生对吟诵学习的深层动机。皮连生教授在学与教的心理学中介绍了“动机激发”的策略:“个体内部因素对学习动机的有效激发和维持是至关重要的。一般来讲,影响个体学习动机激发和维持的内部因素主要包括求知欲、焦虑水平和能力信念等。4 书中的对于一般学习过程的“动机激发”策略主要有:(1)唤醒学生对
8、学习某种知识的需要;(2)创设合适的学习情境,激发学生对学习某类知识的求知欲;(3)丰富某种学习材料的呈现方法,灵活教法,促进学生对某种知识的学习迁移。吟诵教学中,笔者从以下三个方面实施积极调动策略,收到了优良的教学效果。(一)巧搭支架,激发兴趣对于大多数初中生而言,吟诵是一种学习古诗文的陌生方法,教师需要巧搭学习支架,才能让学生接受并喜欢。以七年级古诗文吟诵教学为例,笔者带领学生从短小的五言绝句开始,先标注吟诵符号,掌握吟诵规070/2024/05/语文教学与研究/课堂教学/则;再带领学生吟诵较长的七言绝句,进而七律;再由诗到文,先学较短的韵文;最后,由韵文到散文等。学现代诗时,笔者尝试将假
9、如生活欺骗了你你是人间的四月天等现代诗度曲吟诵,也受到了学生的热烈欢迎。学生纷纷表示用吟诵的方法学习诗文,记忆时间缩短,且有助于饶有趣味地反复习练,记诵内容更加牢固。这样,按由易到难、由短到长的教学序列,在声情并茂的吟诵中,笔者带领学生涵咏古诗文、体味古诗文、沉醉古诗文,共同获得吟诵诗文的积极熏陶、声情感发、成长蜕变。(二)任务驱动,引发动机在实施吟诵教学的过程中,为激起学生学习吟诵的好奇心,引发学生学习吟诵的深层学习动机,笔者巧妙设计了一系列语文实践活动。这些与吟诵相关的语文实践活动,可分为单课吟诵学习任务、阶段吟诵展示任务、学年吟诵成果任务。在单课吟诵教学中,笔者通常设置三个学习任务:标注
10、吟诵符号,瑞摩吟诵语音;关注诗文韵脚,感受声韵之美;依据诗文大意,瑞摩吟诵声情。三个学习任务,恰如小径寻幽,缓缓将学生引人吟诵的殿堂。阶段吟诵展示任务,是指笔者发起的“吟诵王者赛”。古诗文吟诵学习之初,笔者即发起“吟诵王者赛”活动。“吟诵王者赛”能以竞赛的方式充分引发学生吟诵学习的深层动机。在这一真实而有激发力的任务驱动下,学生对吟诵的学习更为用心。备赛期间,学生有的独自吟诵,有的组队吟诵,逐渐形成良好的个体吟诵习惯和浓郁的集体吟诵氛围。同时,“吟诵王者赛 可单人参赛,也可双人组合,还能小组齐诵。“吟诵王者赛”选出1 0 名学生做评委,依据以下评分标准为选手(本组选手除外,共计5 0 分)打分
11、:吟诵语调2 0 分;吟诵音量1 0 分;吟诵情感1 0 分;吟诵手势1 0 分。均分前十名者,获得“吟诵王者”称号。这一展示型学习任务,不仅让“吟诵王者”们获得自我实现的肯定和激励,其他同学也会受到班级榜样的影响而努力习练吟诵。学年吟诵成果任务活动,是指笔者带领学生制作的归来兮,我中华吟诵一一初中古诗文吟诵卡册。当一学年的古诗文吟诵学习结束后,笔者开始和学生一起制作有着更具推广力和影响力的吟诵卡册。制作要求为:1.选出班级音质好的学生3-5 人,录制诗文吟诵音频。可按教师吟诵版录音,也可依所学吟诵规则自已度曲录音。2.选出班级绘画好的学生5-8 人,分别依照统编初中语文新教材上下册必背古诗文
12、,在A4白纸上用马克笔绘出古诗文原创插图。3.邀请专业人员将吟诵录音谱成简谱。最终,带简谱的古诗文,配上标平爪音的古诗文及相应插图,再附上录音二维码,形成师生合作完成的吟诵学习成果一一归来兮,我中华吟诵卡册,印制好后全级发放使用。(三)灵活教法,促进迁移在初中古诗文吟诵教学中,笔者采用了灵活多样的教学方法,如讲授法、直观演示法等促进学生对吟诵诗文的学习迁移能力。笔者运用讲授法,介绍吟诵的前世今生、主要规则及其对于古诗文学习的重大意义,以及对于个人成长的积极影响;采用直观演示法,开课时调用相关视音频资料,拉近学生与吟诵学习的距离,引发学生学习吟诵的热情;运用小组讨论法,课上让学生尝试依照吟诵规则
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