“文学阅读与写作”学习任务群在高中语文教学中的实施策略.pdf
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1、小作家选刊“文学阅读与写作”学习任务群在高中语文教学中的实施策略邱馨慧(广州大学附属中学,广东 广州)摘 要:作为高中语文学习任务群之一的“文学阅读与写作”学习任务群,对学生的阅读能力、写作能力等核心素养的培养与提升有着重要的作用。教师在教学中,应积极贯彻新课标的教学理念,利用好部编版教材,采用多种教学策略来推进“文学阅读与写作”学习任务群教学,以引导学生在读写过程中提升语文学科核心素养。基于此,本文从三个方面详细分析了“文学阅读与写作”学习任务群在高中语文教学中的实施策略,旨在为广大教师的相关研究提供参考。关键词:“文学阅读与写作”;学习任务群;实施策略中图分类号:文献标识码:普通高中语文课
2、程标准(年版 年修订)中指出高中语文课程“从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发,以语文学科核心素养为纲,以学生的语文实践为主线,设计 语文学习任务群”。“文学阅读与写作”是新课标中 个学习任务群中的第 个,该任务群旨在“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”“文学阅读与写作”学习任务群对于“读写一体”教学提出了明确的要求,指出教师传授的知识不能仅限于文学内容、文学体裁等事实性知识和概念性知识,还应注意传授关于阅读与写作的方法性知识
3、和审美体验的价值性知识。基于“文学阅读与写作”学习任务群的特点与要求,教师在进行文学作品阅读和写作任务设计时,需要立足“读写一体化”教学模式,引导学生通过读与写的实践实现语文学科核心素养的整体发展。为推进“文学阅读与写作”学习任务群教学,笔者提出以下实施策略。一、立足单元学习目标确立主题,整合学习资源 与旧版教材以单篇教学为主不同,部编版高中语文教材围绕主题选编课文,以单元学习目标为统领,将各个学习模块集中在单元主题之中。新课标倡导教师“用教材教”而非“教教材”的理念,强调教师在课堂上要尊重学生的主体地位。鉴于此,在实施部编版教材“文学阅读与写作”学习任务群的教学时,教师要立足于单元学习目标,
4、以大单元的全局观去整合单元内的各篇课文,把教材中的课文学习提示等学习资源高度整合在一起进行教学。同时,教师要设计主题式探究活动,引导学生进行阅读、鉴赏、写作与交流,从而加深学生对单元主题内涵的理解和感悟。以笔者教学部编版高中语文必修上册第一单元为例。本单元的主题是“青春的价值”,本单元选取了两篇小说体裁的文章 百合花 和 哦,香雪。百合花 从题材来看属于战争题材作品,但文中却没有战争场景的描写,也没有激烈的矛盾冲突,表现了战争中人性美,凸显了革命战争年代年轻人追求民族解放和自由进步的青春。哦,香且 行 且 思雪 则以一个闭塞的小山村为背景,展现了改革开放大背景下山村姑娘香雪的淳朴、善良以及对美
5、好生活的向往和追求。这两篇作品时代背景不同、内容情节不同,看似毫不相干,但都把诗和小说有机结合,建构了一种诗化小说文体,表现出独特的诗意之美。因而在教学时,笔者以“诗意青春 纯如百合洁似雪”为主题,以诗化小说的特色为切入点展开整合教学,并分成四个学习小主题来推进。“小而细 抓细节描写”,让学生找出这两篇文本中,自己最喜欢、觉得最精妙的细节描写并分享交流,从而引导学生理解文章时代背景下的生活小场景,为小说的诗化提供可能;“徐而缓 析写景叙事”,以小组合作的形式来抓文章故事情节,教师引导学生体会文章徐缓从容的叙事节奏;“纯而美 品人物形象”,赏析通讯员、新媳妇、“我”、香雪和凤娇的人物形象,引导学
6、生品读人物的灵魂美、人情美;“清新而自然 读诗意语言”,通过诵读与鉴赏,教师带领学生品读文章语言的诗意。基于以上主题活动,教师能较好地引导学生学习、总结诗化小说的审美特征,从而突出强化了教学重点,也为后面进一步探究鉴赏“百合花”“铅笔盒”意象及开展“我给 小通讯员写一封信”或“我给 香雪 写一封信”的读写结合活动奠定了基础。二、创设学习情境,注重读写结合温儒敏教授指出,“有时候 情境 就是课堂教学内容涉及的 语境”。在开展“文学阅读与写作”任务群教学活动时,教师应立足于教材,努力创设符合学生认知能力与水平的学习情境。然而创设丰富的学习情境、设计多层次的学习任务并不意味着可以将情境任务设计得过于
7、宽泛,或者仅有学习任务情境而没有具体实施路径。教师在设计语文学习任务时“要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”,并“搭载贯串始终的核心任务,讲求教学任务的整体性和一致性”,为学生铺设出有逻辑的、清晰的路径方法和操作流程,并对学习任务进行分解、细化,即“基于对单元任务群的特点、人文主题、文体特征、学生状态的充分把握,依据一定标准的细致而深入的研究”。此外,“文学阅读与写作”学习任务群注重“读写结合”,要求教师不仅要引导学生提升文学欣赏能力,还要引导学生尝试文学写作,撰写文学评论,借以提高学生的审美鉴赏能力和表达交流能力。因此,教师应根据学习任务群的核心任务、课文文本及学生的学情
8、来灵活、有序地创设多样化、真实的学习情境,以促进学生读写能力的提升。如教学部编版高中语文必修上册第七单元时,教师应立足于本单元的人文主题“自然情怀”,并依据单元任务中提出的“要关注作品中的自然景物描写和人生思考,体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度,分析情景交融、情理结合的手法”要求,创设语文实践活动情境。基于此,笔者在教学中,将本单元中 故都的秋 和 荷塘月色 这两篇散文整合在一起,设计了以“同城景致美各异,独抒性灵情共深”为主题的系列情境学习活动。学习活动分为以下几项:第一项学习活动是“编制导游卡片”。笔者在课前印发“荷塘月色,诗情画意”“追求大雅大俗的交融 读 故都的秋”等助读资料,并
9、引导学生借助互联网查阅作者的档案,了解朱自清与郁达夫的人生经历,知晓他们在何时何地,处于怎样的背景、心境中写下此作,进而布置“编制导游卡”的小组合作任务,为下一步的导游活动做准备。第二项学习活动是“经典景致解说活动”。故都的秋 和 荷塘月色 中的景物呈现出各具特色、摇曳多姿的美。此项活动要求学生从 故都的秋 和 荷塘月色 中选择一处自己最喜欢的景致画面,给该景致画面起一个富有诗意的名字,画一张配图,并结合文章的描写撰写一段导游词,介绍其独特情韵,并在班级中分享。在此项活动中,学生的学习积极性得到了极大的提升,学生的才情与创意也得到了极大的施展。如,有学生给 故都的秋 中的北平美景起了“清晨落蕊
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