“双减” 背景下有效开展小学语文阅读教学的探讨.pdf
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1、小作家选刊“双减”背景下有效开展小学语文阅读教学的探讨廖 良(四川省北川羌族自治县擂鼓镇小学,四川 绵阳)摘 要:在“双减”背景下,教师优化小学语文阅读教学工作,能够减轻学生的学习负担,激发学生的阅读兴趣,提高教学指导的有效性,促进学生阅读能力的提升。基于此,本文先简要分析了阅读教学过程中学生容易出现的问题及原因,接着阐述了“双减”背景下有效开展阅读教学的原则,最后从四个方面详细探讨了“双减”背景下有效开展阅读教学的策略,以期能为小学语文教师创新阅读教学模式提供一定的参考。关键词:“双减”;小学语文;阅读教学中图分类号:文献标识码:在“双减”背景下,小学语文教师要不断优化阅读教学工作,提升阅读
2、教学的质量。在当前的小学语文阅读教学中,部分学生在理解能力和思维的发散上仍存在不足,而一些教师又没有正确地加以引导。这不仅会降低学生在阅读学习中的体验感,影响阅读教学的效果,还会导致学生的写作能力发展受限。为了在落实“双减”政策的同时,提升小学语文阅读教学效果,教师需要逐步革新自身的教学理念,创新阅读教学的方法。一、阅读教学过程中学生容易出现的问题及原因从当前的小学语文阅读教学现状来看,部分学生在阅读学习和参与活动时容易出现的问题可以概括为以下三个方面。泛泛而读泛泛而读是学生在阅读过程中存在的典型问题。当教师在课堂上布置完阅读任务后,有些学生总是读得飞快,好像读了,又好像没读。当教师针对阅读文
3、本提出问题,他们又无法准确回答。出现此种问题的主要原因是学生没有明确阅读的目的,也没有养成良好的阅读习惯,更没有感受到阅读的乐趣。对此,教师必须先纠正学生错误的阅读观念,再鼓励他们将精读与泛读结合起来,从而加深学生对文本的理解,提高阅读教学效率。只读不思只读不思也是学生在阅读过程中容易出现的问题。在课堂教学中,部分学生虽然细致阅读了文本,但很少进行思考,在面对教师提出的问题时,他们也只是习惯性地去翻阅文本。出现该问题的原因是一些教师没有教学生掌握正确的阅读方法,导致他们无法准确抓住素材中的关键信息,也就找不到思考的切入点。最典型的就是一些教师在课堂上,每一次都是将知识掰开了、揉碎了“喂”给学生
4、,导致学生根本没有思考的机会,只能跟随教师的思路去理解文本,自然也就无法学习到正确的阅读方法。因此,教师想要改变学生只读不思的问题,就必须加强引导,多给学生提供探究式阅读的机会,提高他们的阅读水平。间断阅读间断阅读是指一些学生在阅读过程中会主观上打断自己的阅读节奏,无论阅读文本的篇幅是多少,都无法一次性完成阅读,这种情况也是学生存在的阅读问题之一。导致此种情况出现的原因主要有两方面:一是部分学生没有将注意力真正集中在文本阅 读 有 方上,这说明他们缺乏阅读兴趣和良好的习惯。二是部分学生本身的精力无法支持他们完成一次性阅读,此种情况多出现低年级学生身上。从学生思维发展的角度来看,阅读中断后再进行
5、续读,其阅读效果远不及一次性完成阅读。所以,为了让学生更好地进行阅读,提升他们的阅读水平,教师要在文本选择上下功夫,即选择符合学生心理特点和兴趣爱好的文本,引导学生连贯阅读。二、“双减”背景下有效开展阅读教学的原则 以生为本以生为本是“双减”背景下提升小学语文阅读教学有效性的基础原则。在“双减”政策中,学生的课堂主体地位被一再强调。教师想要在阅读教学中提升指导的有效性,就必须在充分了解学生的认知水平、兴趣需求的基础上,做好阅读教学方案的设计工作。让学生可以通过与老师、同学的互动,收获良好的阅读体验,进而提高学生的阅读理解能力,实现小学语文阅读教学的目标。以文为核以文为核是指阅读教学要以阅读文本
6、为核心,即在充分尊重学生课堂主体地位的基础上,一切教学活动都围绕阅读文本来展开。因为,阅读教学的基础目标就是让学生在与教师的交流、互动中学习如何分析文本内容,感受作者情感,体会文本内涵。所以,在实际的阅读教学过程中,教师应当始终以文本为中心,确保自己教学行为的科学性。融会贯通融会贯通是开展小学语文阅读教学的关键原则。所谓“融会贯通”,是指教师在课堂上对学生进行的阅读指导,要被学生应用到实际的阅读中才能够体现出有效性。所以,教师在阅读教学中,要多为学生提供自主阅读的机会,使学生充分体验到阅读方法给自己的学习带来的帮助,锻炼他们的阅读能力,有效培育学生的阅读素养,进而促进学生思维能力的发展。三、“
7、双减”背景下有效开展阅读教学的策略 创设优质的阅读情境,激发学生的阅读兴趣一些小学生由于逻辑思维发展尚不完善,加之语文基础也比较薄弱,所以在阅读学习中会有一定的畏难表现。教师若再一味地施加任务压力,很可能会导致恶性循环。而“双减”政策对减轻学生的学习负担提出了明确要求,教师想要提高阅读教学效果,就必须在减轻学生学习负担的基础上创新教学方法。而从学生心智发育的角度来看,当他们处于和谐、愉悦的氛围中时,他们的思维水平和反应能力都会有所提升。所以,创设优质的阅读情境不失为一种减轻学生学习压力的方法。在实际教学过程中,教师要充分了解学生的认知水平,通过创设符合他们认知特点的且具有一定趣味性、体验感的互
8、动式阅读情境,来激发学生的阅读兴趣。以部编版语文五年级下册 威尼斯的小艇 这篇课文为例,教师可以在导入环节运用文本与信息技术相结合的方式构建阅读情境,以增强学生对威尼斯的了解,调动他们对课文的阅读兴趣。具体来说,教师可以先用语言进行描绘,告诉学生“世界上有一个坐落在水上的城市,人们打开房门就是水,只能依靠划船出行”。之后,教师再利用多媒体设备为学生播放有关威尼斯的宣传片,让学生亲眼看一看这座水上的城市,以此加深他们对威尼斯的印象。在此基础上,教师引出课文,让学生带着憧憬和疑问去阅读课文,了解美丽的水城威尼斯。在这样的课前导入模式下,依托设疑引导和视频展示,教师能营造良好的课堂氛围,激发学生的阅
9、读兴趣,在减轻学生压力的基础上开展高效的阅读教学。以问题引导阅读,培养学生的思维能力传统的阅读教学模式之所以低效,主要原因是学生在课堂上缺乏学习的主动性。出现此种情况,既有学生个人兴趣的原因,也和一些教师缺乏有效的教学指导有关。而教师要想在课堂上提高阅读指导的效果,促进学生思维能力的发展,就应当尊重学生的课堂主体地位,通过教学方法的创新,为学生提供更多自主阅读与合作探究机会,使学生能够获得良好的阅读体验,从而爱上阅读。在实际的教学过程中,教师要在了解学生阅读能力的基础上,结合对阅读文本难度的分析,创新阅读活动的设计,尽量做到既可以让学生顺利完成阅读任务,又能够使他们收获良好的阅读体验,促进他们
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