“新文科”背景下高校英语教学的创新与优化研究.pdf
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1、ENGLISH SQUAREENGLISH SQUARE Tel:027-8715 8992摘要“新文科”理念的兴起为高等教育的发展提供了新的方向。本研究聚焦文科和基础类学科领域,探讨了在“新文科”背景下高校英语教学的创新与优化。首先,本文分析了“新文科”的核心特点及其对英语教学的潜在影响。接着,本文深入研究了高校英语教学所面临的挑战和问题,并提出了一系列策略和建议,旨在提高教育质量,满足多元化的学生需求。本研究的成果可为广大高校英语教师提供有益的参考,以适应不断演变的高等教育环境。关键词“新文科”;英语教学;新学科建设中图分类号 H319文献标识码 A文章编号 1009-6167(2024)
2、06-0094-04“新文科”背景下高校英语教学的创新与优化研究 尹玉娟收稿日期:2023-9-25作者简介:尹玉娟,硕士,昆明医科大学海源学院文理系讲师。研究方向:英语语言文学、大学英语教学。1 研究背景近年来,高等教育发展进入全新时期,国家层面提出了新学科建设的宏观理念,具体包含“新文科”“新工科”“新医科”和“新农科”四个方面。新学科建设,目的在于推进学科建设优化,推动高等教育专业学科与时俱进,不断更新,从而提升专业人才培养质量(杜娟,2022)。而针对高校英语教学,就需要以“新文科”建设为导向,关注“新文科”建设提出的相关理念和要求,对英语教学展开创新,确保英语教学能够以“新文科”建设
3、为导向,实现转型升级,取得更好的教育效果。2“新文科”内涵及其对高校英语教学的影响“新文科”是近年来高等教育领域的一个新概念,在2017年由美国希拉姆学院率先提出,并对29个专业进行了填充,将新技术融入文学、哲学、语言等学科之中,构建起跨学科学习的新模式。“新文科”的概念出现之后,迅速引起了我国高等教育部门的关注,教育部高等教育司司长吴岩在2018年的清华大学讲话中,就针对“新文科”进行了阐述,并指出在当前教育环境下,需要加强“新文科”建设工作。“新文科”建设,要从新美术、新农业、新工程等方面,融入新的元素,优化学科建设。对于“新文科”建设而言,主要是基于文理结合的模式,将其他非文科的专业课程
4、及知识,融入文科当中,建立起知识融合、学科交叉的新型学科体系(黎闯进,2022)。“新文科”建设,具有多方面的显著特征:一是战略性。“新文科”建设是高等教育发展战略的一部分,能够响应提高高等教育质量的号召,提升高等教育水平,这对于高等教育的长远发展具有重大战略意义。二是创新性。“新文科”属于一个全新事物,和传统的专业学科教育存在很大区别,体现出了学科交叉、创新融合、理实结合、学科转型等方面的创新性特点。三是融合性。“新文科”建设特别强调学科融合,要跨学科构建起专业知识融合的新型学科体系,实现文理融合、文工融合、文医融合、文农融合等。四是发展性。“新文科”建设具有动态化、持续性的发展特征,这并不
5、是一项短时间内的工作,而是需要长期坚持的事业(张佳讯,2022)。“新文科”概念的提出对高校教育产生了直接影响,对于英语课程教学而言,影响体现在94英语广场2024年02月(总第258期)多个方面,英语教师需要对此形成理解。首先,影响英语课程的教学内容。长期以来,高校英语教学都是以英语教材作为载体,围绕教材中的英语知识对学生展开教学。而“新文科”强调了学科交叉与融合,这就需要在英语教学中引入其他学科的内容,来构建起交叉化的课程内容(张志刚,2022)。所以,作为英语教师,需要认识到这个方面的影响,并在教学实践中积极拓展教学内容,基于跨学科视角,促进教学内容的跨学科构建。其次,影响英语教学的方法
6、和形式。在高校英语课程的教学实践中,过去很长一段时间内,教学活动的方法、形式都处于较为封闭的状态,主要是以PPT课件教学为主,英语教师依托PPT课件对学生进行知识讲解,这种方法和传统的板书教学没有太大区别。在“新文科”建设背景下,需要加强跨学科融合和信息技术的使用,这必然会影响教学方法,需要对教学方法进行创新,以适应“新文科”建设提出的要求。最后,影响英语课程的教学评价。从课程教学的角度来说,教学评价是一个重要环节,通过评价可以了解学生的知识掌握情况,同时对教学情况形成反馈,了解教学活动开展的具体效果,并针对存在的问题优化改善。而“新文科”建设的提出,扩大了教学内容的范围,增强了学科交叉(陈悠
7、然,2022)。这样一来,教学评价也需要着眼学科交叉,对评价方式进行优化调整。3“新文科”建设背景下高校英语教学的问题表现“新文科”建设是指引高校学科建设和教育教学的全新理念,作为英语教师,需要围绕“新文科”建设来优化英语教学。而通过对英语教学的观察和反思,可以发现不少教师在英语教学中,尚且存在一些与“新文科”建设要求不符的问题。3.1 教学内容局限,缺乏拓展“新文科”建设提出了跨学科交叉的明确要求,对于高校英语课程而言,自然也就需要扩展英语教学的内容范围,跳出教材的限制,从其他学科引入知识内容,与英语知识相结合,构建起跨学科的内容体系。然而从目前实际来说,不少英语教师在开展教学实践的过程中,
8、并没有对教学内容进行跨学科构建,还是以英语教材作为范本,单纯对学生进行英语教学。没有在教学内容上进行跨学科构建,未能融入其他学科的相关知识,这显然和“新文科”建设的要求不符合。对于这一问题,英语教师就要引起重视,采取有效方法来打破教学内容的局限性,基于跨学科交叉进行内容拓展和扩充(张贝贝,2022)。3.2 教学方法单一由于“新文科”强调跨学科交叉,同时关注信息技术的教学运用,因此对于高校英语教学来说,便需要创新教学方法,构建起多元化的教学方式,提升英语教学的灵活性。但是从目前高校英语教学的具体实施来说,不少教师所采用的方法较为单一,并没有将一些新理念、新方法、新技术和新设备运用到英语教学之中
9、,导致英语教学在整体上处于较为传统的状态,不符合“新文科”建设的要求,也不能对“新文科”建设起推动作用。3.3 学生缺乏学习动力“新文科”建设的实现,并不仅仅是教师的任务,还需要引导学生参与,强化学生个体能动性的发挥。因为在学科建设方面,教师只是发挥出一部分作用,还需要学生在学习中积极参与和配合,让学科教学取得切实的成效,这样才能让“新文科”建设达到预期目标(石锐,2022)。如果学生参与不积极,教学效果不佳,那么显然就不容易达成预期目标。而从当前英语教学的实施来看,部分学生明显缺乏学习动力,不论是在课内还是在课外,都没有积极参与英语学习,学95ENGLISH SQUAREENGLISH SQ
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