课程思政背景下混合式教学模...—以《翡翠宝石学》课程为例_邢莹莹.pdf

2023年第22卷 第3期产业与科技论坛2023（22）3Industrial&Science Tribune课程思政背景下混合式教学模式的探索与实践 以 翡翠宝石学 课程为例邢莹莹【内容摘要】专业课程与思政教育共同育人是高等教育发展的必经之路，思政教育也是高等教育的践行基础，而线上线下混合式教学是当代教学较为成熟的模式之一，在这种模式下如何将课程思政进行有机融合需要高校教师全面探索。研究以 翡翠宝石学 课程为例，结合专业特殊性，探索在混合式教学模式下课程思政的实施路径，研究结果显示，在混合式教学模式下该课程可以通过完善教学内容、创新教学方式方法以及重构融入课程思政的考核评价体系来实施课程思政教学，将传统文化、价值观等思政主题巧妙地融入专业课程，不断提升学生综合素养。【关键词】课程思政;混合式教学;立德树人【基金项目】本文为广州城市理工学院优博项目“课程思政 视角下 翡翠宝石学 课程教学改革探索”阶段性研究成果。【作者简介】邢莹莹(1984 1)，女，山东蓬莱人，广州城市理工学院珠宝学院副教授;研究方向:宝石学、材料学、高等教育随着我国社会的不断进步，民族主义、个人主义等各种社会思潮在时代背景下暗流涌动，当代大学生正处于如此复杂的社会大环境中，在其世界观、人生观、价值观还没有稳定形成的阶段面对此局面较难做出正确的选择。在这个新旧交替、科技飞速发展的新时期，高等教育是引导青年树立正确的理想信念、确定自身发展方向的一个重要途径，课程教育融入思政元素是践行的必要手段。现代社会，教学模式在不断更新，特别是线上线下混合式教学模式在新冠感染疫情的影响下达到了新的高度，在这种新的教学模式中如何将思政元素进行巧妙结合，并真正发挥出“润物细无声”的价值引导作用，是高校教师都必须认真探索的课题1。翡翠宝石学 课程是高校珠宝类专业较为重要的一门专业课程，在较为成熟的混合式教学模式下进行课程思政实施路径探索，不仅是课程建设的必经之路，也能为珠宝类专业其他专业课程提供较好的典型示范。一、混合式教学模式设计思路混合式教学是将传统和网络教学方式的优势相结合，这种“线上+线下”相结合的教学模式将现代信息技术与传统的课堂教育相结合，教师通过利用各类现代信息技术构建网络教学平台并充分发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，学生作为学习过程主体自主完成线上学习，这能够充分体现学生在整个学习过程中的主动性、积极性与创造性。在线下教学的过程中，教师查漏补缺、重点讲解，通过问题研讨、项目教学等方式激发学生的学习兴趣，进一步加深学生对相关知识点的理解。此外，翻转课堂的形式也使混合式教学模式有了新的内涵，并逐渐成为混合式教学模式的一种有效手段。翻转课堂即是将传统课堂翻转过来，让学习者在课外时间通过教师预先录制的视频或者指定的视频进行主渠道，以专业知识、生活生产实践、科技前沿为三重载体来开展物理化学教学，为实现物理化学课程立德树人的目标提供借鉴和参考，也为加强农林类学生化学素养与能力的培养提供了具有指导意义的教学实践。要立足于本学科、面向的农林高等院校专业群体学科背景，植根于课程又要跳出学科，培养学生的社会责任感、创新精神、实践精神，打造有温度、有灵魂的基础化学理论教育。【参考文献】1 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面 N 人民日报，2016 12 09(1)2 陈宝生 坚持“以本为本”推进“四个回归”建设中国特色世界水平的一流本科教育 J 时事报告(党委中心组学习)，2018，5:21 3 许娟，杨亚提，马海龙，等 高等农林院校物理化学与专业结合的教学模式与实践J 教育教学论坛，2015，17:133134 4 王旭珍，王新平，王新葵，等 大道至简，润物无声 物理化学课程思政的实践 J 大学化学，2019，34(11):77 88 5 陈欣，陈西良，刘学军，等 物理化学“课程思政”教学改革探索 J 化学工程与装备，2021，9:291+165 6 郭荣 我国胶体与界面化学的发展J 化学通报，2012，75(1):6 14 7 董元彦，郑新生，尹业平，等 高等农林院校物理化学教材新体系的构筑 J 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混合式教学模式的实施主要分为课前预习、课上答疑、线下实践、课后复习的混合式和翻转式教学模式。一是通过学习通教学平台将教学相关的视频、图片、音频、图表、课件等资料进行上传并作为任务点布置给学生，以章节为模块，碎片化组织教学内容和资源、设置教学情境，使课程内容更加立体、形象。学生在在线学习的过程中可以通过平台向老师提问，并在平台上与教师进行讨论、互动;并通过在线作业对课程内容进行巩固。课堂上，学生将课前在线学习遇到的具体问题和教师进行交流，教师在课堂上与学生进行互动，将线上教学的重点知识点进行拓展延伸，以互动的方式让学生能够理解透彻。二是有效结合教学标本、实验室将实践操作环节补充于理论教学中，使学生在理论学习的同时与实物标本进行结合，通过大量的翡翠、翡翠仿制品及优化处理品种标本使学生的认知得到提升，切实提高教学质量。课堂线下教学环节充分体现“以学生为中心”的教学指导思想，通过 PBL 小组任务等形式让学生能够积极主动地进行学习，并将较为重要的知识点作为 PBL 分组任务主题，使学生能够全面掌握所学知识，真正将“要我学”变成“我要学”。课后，通过主题讨论、发帖、作业等形式让学生对所学的内容进一步巩固，引导学生进行思考，不断培养学生的实际应用能力。通过超星学习通平台推送讨论主题、作业、测试以及知识拓展资料，引导学生复习、巩固学习内容，拓宽专业视野，进一步检验学习效果;同时，教师利用学习通群、留言、微信群等进行答疑，并进一步根据学习通中的数据进行教学评价，及时进行教学反思、总结，实时调整教学方法及设计。(三)过程性考核设计。课程教学主要以混合式教学模式为主，构建在线教学翻转模式课堂。在整个教学过程中，不仅要强调使用在线的教学资源，线下的课堂教学是学生能否将知识进行融会贯通的关键，线上线下教学结合得紧密，才能充分调动学生的学习积极性，让学生学得积极、掌握得完整、应用得自如。学习评价采用形成性评价与结果性评价相结合的考核方式，即考试成绩=学习过程考核成绩 60%+课程实践考试成绩 40%。其中，学习过程考核为第一层考核，权重占 60%，包括学习进度(20%)、作业(10%)、小组讨论(20%)以及实验报告册(10%)。学习进度由规定时间内学习在线视频完成情况构成，作业小测分数为六章作业及随机题目的分数平均值;小组讨论为线下课程中以小组为单位完成相应的课题情况。课程期末考试为第二层考试，权重占 40%，闭卷实验室线下考试，每位学生考核 10 个标本，每个标本满分 10 分，包括翡翠、翡翠优化处理品种以及翡翠的仿制品，学生应该能够准确区分。二、混合式教学模式下课程思政实施路径“十年树木、百年树人”，在“三全育人”的时代大背景下，教师不仅要考虑完成教书任务，还要承担起育人的职责，落实立德树人根本任务，将培养学生良好道德品质作为一致的目标去实现。混合式教学充分利用了各类网络资源和平台，让专业课程在课程实施的过程中拥有了更多的载体和平台，对提升学生的综合素质，传统文化、人文价值等各类思政元素与专业课程进行融合有着极大的推动作用。(一)完善教学内容设计。首先要修订人才培养目标，完善教学大纲，系统分析 翡翠宝石学 课程中每个知识点包含的思政元素，并充分结合混合式教学模式的平台和资源，培养学生的综合素质，促进学生的全面发展，落实以学生为中心的教学指导思想，将混合式教学作为落实立德树人根本任务的重要平台和创新举措，不断健全和完善混合式的教学设计，积极探索“三全育人”的实施模式，最大限度地培养学生的综合素质。翡翠宝石学 课程中可以融入文化自信、工匠精神、自主创新等思政元素，混合式教学模式主要通过线上视频讲解以及线下有效互动、实践教学等补充将网络课堂与实体课堂有机结合，通过改革教学模式及方法提升思政教育融入专业课程的吸引力，将家国情怀和行业理想的培养作为课程的主体教学目标。例如，在介绍翡翠的发展历史时，可以融入玉文化的发展历程，概述中国玉器以及玉雕的发展史，拓宽学生的视野，提升学生的文化素养，让学生尊重并认同中国传统文化，从而树立文化自信;在讲授翡翠优化处理品种时，可2122023年第22卷 第3期产业与科技论坛2023（22）3Industrial&Science Tribune以加入一些翡翠在销售过程中的案例，从而增强学生的社会责任感和职业道德的培养;在翡翠工艺评价章节，可以涉及一些玉雕大师的创作案例，通过创作案例让学生学习玉雕大师吃苦耐劳、精益求精的品德，使学生崇尚工匠精神并形成对劳动、知识以及创作的尊重，在思想、态度、行动上全方位践行这种优秀的精神品质;此外，通过一些较为新颖的翡翠首饰设计题材，比如在翡翠的设计上融入机械原理、翡翠造型上的改革创新等，并融入创新所带来的社会以及经济效益，不断培养学生的创新意识及能力。总之，要巧妙地将思政元素融入教学内容，将课程思政与混合式教学进行融合，探索多元化的教学方法和教学模式，不断提高学生的综合素质和专业核心素养，创建高水平人才培养体系，进一步完善“三全育人”格局6 8。(二)创新教学方式方法。通过线上线下混合式的教学模式，将各种知识点以及思政元素通过视频等资料进行线上展示，线下课堂结合实践教学将各类成果进行展示。结合线上线下的教学模式，将知识点做成线上资源和微课供学生自主学习，线下结合课程思政教育以分组任务 PBL 的教学模式让学生将所学的知识融会贯通。在整个教学环节中，设置三个分组任务:一是学生在学习了“翡翠的品质评价”章节内容后，针对颜色、透明度、净度、质地进行深入探究，通过查找文献资料进一步解释影响这些品质评价要素的原因，培养学生自主学习、分析问题、独立研究以及解决问题的能力;二是结合实践教学，引导学生用短视频的形式介绍一种翡翠相似玉石品种的鉴别过程及特征，让学生将目前青年大学生普遍认可的网络形式用于学习中，通过特征拍摄和讲解使学生更加深入认识翡翠的鉴别特征，加强理论知识学习与实践操作的融合，把“以学生为中心”的教学理念做深做实;三是以“翡翠文化的传承与发展”为主题，基于当代大学生的视角，深入探索翡翠的文化属性，并结合设计、工艺形成翡翠文化传承和发展的方案，引导学生了解玉雕案例，体会工匠精神，感受玉文化发展历程，进一步提升文化素养。PBLProject Based Learning，是“项目式学习”或者“分组任务学习”模式。这种教学模式能够充分体现“以任务为导向，以难点为基础，以学生为中心”的教学理念，它与传统的“老师讲、学生听”的教学方法不同，更强调以任务为载体，让学生真正地参与学习过程中，在实践中获得知识。翡翠宝石学 实际授课过程中 PBL 教学方法效果较好，学生通过自主收集、查阅资料更好地将课程重难点深入理解，并进行策划、分工、执行和成果展示等，整个过程中学生自主学习能力和团队合作能力都将有较大的提升。(三)构建融入课程思政的考核评价体系。课程考核评价是检验教学效果的有效手段，将课程思政融入考核评价体系，能够使课程思政的教学效果进一步提升，合理有效的考核体系 对 提 升 课 程 思 政 的 实 施 效 果 有 进 一 步 的 推 动作用9 10。根据课程思政在 翡翠宝石学 课程中的开展情况，并考虑到文化自信、工匠精神、文化素养、社会主义核心价值观等思政内容，不易通过显性和量化的考试进行打分，重新优化课程考核方案，考核专业知识和技能的同时，通过实践活动、PBL 等开展情况，评价学生完成课程思政的成效，实现课程思政与专业知识高度融合，保障课程思政顺利开展。此外，加大过程性考核所占比例，将过程性考核比例提升至 60%，包括学习进度(20%)、作业(10%)、PBL(20%)以及实验报告册(10%)。其中 PBL 活动对于学生自主学习、分析问题解决问题能力、严谨细致的实践操作、文化自信、工匠精神的领悟都有涉及，此部分评价由教师评价、学生自评和小组互评组成，让课程思政融入课程考核环节。翡翠宝石学 课程强调过程性考核，多元化的考核评价体系让学生在团队合作、创新精神、文化自信等职业素养方面得到了提升，同时让课程教学效果进一步加强，以此为国家和行业培养专业技能扎实和思想品德过硬的专业人才。三、结语混合式教学模式下翡翠宝石学 课程的实施已经完成三个周期的教学，将教学模式从线下课堂拓展为线上线下相结合的形式，学生的学习效率有了较大的提升，特别是 PBL教学方法的应用更加深化了“以学生为中心”的教学指导思想，学生的学习自主性、创新性有了较大的提升。在该模式下，课程思政元素与专业知识进行深度融合，使一些思政元素不再枯燥乏味，将专业知识中所蕴含的人文精神完整展示，培养综合素质高并且符合社会需求的专业人才。【参考文献】1 王志辉，刘笑蓉，刘湘丹等 混合式教学模式背景下药用植物学课程改革探索 J 教育教学论坛，2020，12:142 144 2 李阳 混合式教学背景下高职院校课程教学模式探索 J 安徽冶金科技职业学院学报，2020，30(3):74 76 3 王晶，宋洁 课程思政背景下“职场口才”课程线上线下混合式教学模式研究 J 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