“三新”视域下高中生物教学提质增效的路径.pdf

004热点聚焦教育视野“三新”视域下高中生物教学提质增效的路径温家平（福建省武平县第二中学，福建武平364300）【摘要】新课程背景下的“三新”，即新课程、新教材、新高考，对高中教师教学提出了新的要求。高中生物强调思维创新，更强调实践。基于此，“三新”视域下的高中生物教学质量提升研究拉开帷幕。首先分析了“三新”视域下高中生物教学的特点，包括关注考查学生综合素养、考查学生思维能力、情景化命题更加常态化三部分。其次提出了“三新”视域下高中生物教学提质增效的路径，分别是以本质为“始”，通析要点，潜心挖掘深度；以思维为“径”，捕捉亮点，细心拓展广度；以情境为“梯”，激活趣点，耐心上升高度。【关键词】“三新”；高中生物；提质增效【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】2095-9214（2024）05-0004-03【DOI】10.16550/ki.issn.2095-9214.2024.05.002教育的根本目的在于立德树人，为党育人、为国育才。生物是一门自然学科，其本质上更加偏重于理科思维、科学教学。但是就近几年的高考命题方向来看，生物并非单一的学科，而是基于综合文化下的自然科学。如 2023 年广东卷考的是中国的茶文化（T1 题），在考查学生生物知识的基础上，关注学生综合文化掌握与理解。这对新时期高中生物教师提出了全面要求：一是讲什么，二是怎么讲。因此，教师应当凝练学科核心素养，依据课程标准要求、教材编排要求制定教学目标，依据新高考要求实施教学指导，遵循评价体系，以核心素养为导向开展教学活动，实现“无价值，不入题；无思维，不命题；无情境，不成题”的教学要求，从而促进高中生物教学提质增效。一、“三新”视域下高中生物教学的特点（一）关注考查学生综合素养“三新”视域下的高中生物教学，对学生的综合素养要求更高。如 2022 年、2023 年高考生物命题，均出现了将两个或三个知识点板块融为一体的题目，增加考试难度，构建多模块的知识点。因此，高中生物教学要基于这一特征，充分挖掘生物学科内在联系，引导学生树立框架思维，形成整体思维意识，在平常训练中也可增加综合训练试题的难度和力度，全面提升学生综合素养。（二）考查学生思维能力虽然生物是理科学科，但记忆背诵的知识点并不少，且基础知识是学生深度探究学习的前提。从 2023年高考生物命题角度来看，创新类题目增加，对学生创新思维考查的难度也有所提升。思考是生物学科学习最核心最根本的学习能力之一，只有具备学科思维才能开展有价值、有意义的深度学习探究。知识是“死”的，但是规律是“活”的。“三新”视域下，考查越灵活，越要求教师善于进行多层次、多角度的教学，善于引导学生深度思考，多问“为什么”“怎么做”等，带着“问题口袋”进入课堂，实现知识学以致用。（三）情境化命题更加常态化“三新”视域下，高中生物情境化命题是大的趋005教育视野热点聚焦势，如生物命题与自然、历史科学相关，与传统文化现象相关，与社会经济相关等，既考查学生对生物知识的理解和掌握，又考查学生对情境的了解和思考。生物教学也应当重视问题情境化、问题生活化，从而实现教育的终极目标。二、“三新”视域下高中生物教学提质增效的路径（一）以本质为“始”，通析要点，潜心挖掘深度“三新”视域下，高中生物教学要回归学科本质，这是生物教学提质增效的根本基石。生物学是研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，以及生物与周围环境的关系等的科学。在课程标准中，对生物学科的总结阐述为：它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物学科知识是生物学教学的根本基础，也是生物学科的属性。运用这一点探究生物规律、生命活动，以生物思维解决实际问题，确保生物课堂立体鲜活、持久延伸。在新课程标准背景下，高中生物大单元教学提上日程，其以大概念为暗线，以单元知识主题为明线，统领整个单元教学，形成科学、综合的概念网络，确保教学内容“面面俱到”，为学生思维做好铺垫。如高中生物必修一“分子与细胞”知识模块（见图 1），结合分子、细胞的大概念，不难确定该部分的学科概念为“细胞是生物体结构与生命活动的基本单位”，是对第一单元和第二单元主体内容的总结，遵循由宏观到微观，逐步深入，深层次认识生命系统的逻辑顺序。确定大单元概念后，结合次级概念“细胞各部分的分工与合作”，将确切概念微观分层为细胞膜、细胞器、细胞核三部分，且结合学科基本知识与现象，又具体展示细胞膜的构成与特点、细胞器的类型和作用、细胞核的功能和模型等。只有结合大概念通析知识要点，才能确保教学深度，把握高中生物学科本质。（二）以思维为“径”，捕捉亮点，细心拓展广度“理科必须说理”，这似乎是大家公认的概念。但在现实教学中无法证实的“理”比比皆是，即使教科书知识为精心编撰，要想深度探究其“理”也是较难的问题。因此，实现高中生物教学提质增效的根本路径在于，以学生的思维发展为途径，引导学生思考，捕捉课堂教学亮点，带领学生深度探究其根本道理，细心拓展生物教学的广度。如在“研究土壤中小动物类群的丰富度”教学中，“土壤中小动物类群丰富多样”为基本结论，也是教材中所呈现出的事实，而要想锻炼学生思维，培养学生的动手实践能力，使其学习分类、统计等方法，尝试从物种的组成出发描述群落的特征等，还需学生动手操作实践。1.材料准备：土壤取样器、诱虫器、参考资料、其他材料（镊子、吸管、塑料袋、解剖针、光学放大镜、显微镜、记号笔、载玻片等试验用具）。2.实验准备：（1）做好实地考察，选定取样点（可进行土壤分层取样）；（2）多处取样，样本贴好标签；（3）采集标本（及时采集，避免时间过长导致小动物死亡，确定小动物保存方法）。3.观察分类：（1）对于体积较大的小动物，可直接采用放大镜进行鉴定，对于体积较小的动物，可使用光学显微镜进行观察；（2）结合参考书籍明确动物图 1“分子与细胞”知识模块内容分布006热点聚焦教育视野分类，教师可提前提供小动物类群汇总表，降低分类难度；（3）标记暂时无法确定的小动物类型。4.统计：（1）采用记名记数法，可使用 Excel 表格进行统计，全班各小组汇集，统计平均值；（2）采用目测估计法，可使用“非常多”“较多”“较少”“很少”等术语进行统计。基于以上实验过程，确保高中生真实参与实验过程，动手探究结论。学生在探究中得出结果的同时，还拓展了思维、能力，掌握分类、统计方法，学会分组合作等，实现全面发展，确保课堂提质增效。（三）以情境为“梯”，激活趣点，耐心上升高度结合近几年来高考命题趋势，综合考察、情境考察是创新点，也是亮点，对学生的要求更高。因此，以情境教学法激趣高中生物学习，上升生物教学高度，更契合学生能力发展。通过创设情境，尤其是生活情境，可以将抽象复杂的生物知识与学生日常生活中熟悉的现象联系起来，从而增强学生的好奇心和积极性，使学生对生物知识产生浓厚的兴趣。如在“群落”和“生态系统及其稳定性”部分教学中，为了促进学生对这两部分知识进行全面掌握，教师可以结合这两部分知识内容为学生创设话题应用情境：为树立“绿水青山就是金山银山”的理念，全面保护东北小兴安岭地区生态环境的稳定性刻不容缓。已知，东北小兴安岭地区生态系统及群落破坏的主要原因为毁林开垦、大型高年份树木采伐、防火隔离带扣棚种参、树苗小难成林。为了保护小兴安岭地区生态系统稳定性，请结合现状，从群落及生态系统等角度提出策略和方法。该题目涉及复杂类型知识，以实际情境为学生打造知识联动和探究的氛围，为学生全面调动知识体系、增强思考提供方向，上升生物教学高度，为“三新”视域下学生知识掌握、能力提升、课堂提质提供路径。综上所述，“三新”视域下高中生物教学提质增效对于提高教学质量、培养学生的科学素养和促进教师专业发展等方面具有重要意义，这也是教育所要关注的重点问题。本文在研究中，提出了从生物学科本质出发，通析知识要点，潜心挖掘生物教学深度；以学生思维为路径，捕捉课堂探究亮点，细心拓展生物教学广度；以情境教学为阶梯，激活课堂教学趣点，耐心上升生物教学高度的路径。力求三位一体，多管齐下，提高学生核心素养，落实学科育人要求。【参考文献】1 田江平.基于网络背景的高中生物信息化教学探究 J.中国新通信，2023，25（16）：224-226.2 翁俊英.基于核心素养的高中生物课堂情境教学策略研究 J.华夏教师，2023（23）：87-90.3 步东军，鲍亚培.第四至八届全国中小学实验教学说课活动案例分布特点分析以高中生物学科为例 J.中国教育技术装备，2023（07）：17-20.4 翁俊英.高中生物课堂教学中德育渗透的策略 J.亚太教育，2023（14）：68-71.5 张永晶.基于学科核心素养的高中生物教学策略探究 J.华夏教师，2023（20）：88-90.【作者简介】温家平（1978.08），男，汉族，福建武平人，本科，一级教师，研究方向：高中生物教学。