“减负增效”高质量英语作业体系建构——以江苏省苏州中学为例.pdf
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1、引言2021 年 7 月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发的 关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的建议(以下简称“双减”)就作业“减负增效”提出了具体要求和操作规范。教育部制定的 普通高中英语课程标准(2017 年版 2020年修订)(以下简称 课程标准)的要求是作业“减负增效”,体现深化普通高中课改的方向。在此背景下,高中学校如何落实好“双减”政策,做好学生六门课业“减负增效”,迫切需要研究。这就要求教师布置的作业内容实现由“量”向“质”转变,从盲目布置作业、加重无效负担,转向注重设计、构建高质量作业体系。这种体系关注育人导向,有利于学生学科核心素养的培养,促进教、学、考有
2、机融合。因此,如何有效建构和实施“减负增效”高质量英语作业体系是高中英语教研员和教师需要思考的问题。一、高质量英语作业体系的意义从江苏省苏州市三星级、四星级高中来看,英语教师过度依赖现成的同步教辅资料,作业与教学内容脱节(高一做高三的试题),导致学生完成作业的内驱力不足,这不利于学生学科核心素养的培养和教师专业化成长,背离了“新高考、新课标和新教材”设计的初衷。在“双减”背景下,小学、初中英语作业设计研究较多,而高中英语作业设计方面的研究不足。英语教师“单打独斗”的作业体系无法发挥持久性、系统化的效应,只有发挥教研组、备课组的集群优势,秉持三年一贯制的长效理念,以校本特色明显的高质量作业体系以
3、评促教、以教促评,才能摆脱简单混合、无效叠加的“顽疾”,建立起基于 课程标准,符合学生语言学习认知规律,融合不同年级作业内容、目标、类型、批改、评讲、反馈和分析大数据等的系统设计,确保科学性和有效性,实现学校优质育人、教师教学能力提高和学生英语学科核心素养培养的多赢。第一,高质量英语作业体系有助于教师专业成长。备课组教师彼此切磋、激励,精心选编、改编和创编系统性、针对性及梯度性的高质量作业体系,能够浓厚教科研氛围,不断丰富、优化作业体系。同时,大量减少重复作业,既能提升教学效果,又能增进教师批改的愉悦感和获得感。第二,高质量英语作业体系有助于学生成长。基于“人与自我”“人与社会”“人与自然”3
4、 大主题及 32 项子主题单元,以大单元设计为手段的高质量英语作业体系有助于“减负增效”,让更多学生提升英语学科核心素养,成为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的有用之才(梅德明、王蔷2018)。第三,高质量英语作业体系有助于带动区域教学提升和测评研究。对教学目标、作业目标、选编课时、学科特色的作业设计标准及作业体系实施各要素的阐述,不仅能为高质量作业设计提供范式,还“减负增效”高质量英语作业体系建构以江苏省苏州中学为例徐菲【摘要】围绕“双减”政策,探讨“减负增效”背景下高质量作业体系的构建。从教师专业成长、学生成长、区域教学提升和测评研究三个角度分析高质量英语作业体系的意义。从宏观和微观
5、层面探索高质量英语作业体系的建构,并以江苏新译林版高中 英语 必修三 Unit 1 为例具体分析。提出高质量英语作业体系的实施途径,即培养优秀教师团队、规范体系各环节实施、不断优化作业体系设计。【关键词】“双减”;减负增效;高质量英语作业体系;英语学科核心素养50Vol.24 No.1序号大单元作业目标对应大单元教学目标课时作业1巩固环境主题词汇和否定词缀(1)自编重点词汇学案2理解主题语境中的省略(1)(2)选编含有省略句的长句理解3理解主题语篇观点、篇章结构和数据信息(1)(3)(4)创编外刊环境主题阅读4看/听懂主题语境的话题演讲,表达观点(1)(3)(4)(6)创编视听写:TED 演讲
6、“中国环保方面的努力”,概括观点,评论观点5理解保护动物的急迫性(1)(3)(4)(5)(6)创编小组合作口头作文6掌握问题原因解决的模式写作(1)(3)(4)(5)(6)(7)创编仿写教材 project 环境污染话题;提供备用主题词汇、数据表达句型等“支架”大单元作业目标大单元教学目标课时作业有助于提升学生的高考成绩,也能为一线英语教师与教研员提供实证,从而优化教学测评。二、高质量英语作业体系的建构苏州中学从民国时期吕叔湘起就保持了探索英语教学的传统,期间出版的 英文选读 校本教材成为最热销的读本之一。苏州中学秉承传统,坚持教育“减负增效”,积极探索建构高质量英语作业体系。为贯彻 课程标准
7、 中“落实立德树人根本任务,发展英语学科核心素养”的要求,基于 课程标准,以“兴趣、思想、价值观”为人才培养核心素养的三大着力点(徐洁 2021),苏州中学将学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合评价落实于英语课堂教学,以备课组为设计团队,努力实现高质量作业体系“减负增效”。宏 观 上,选 编 高 质 量 的“4I”(Interesting、Integrating、Interacting、Instructing)英语教学内容,设计英语活动,开展有效教学评价;微观上,备课组以主题为基本要素,将新教材各单元的“人与自我”“人与社会”“人与自然”3 大主题及 32 项子主题一一对应,设计大
8、单元作业:融入单元主题基础词汇、情境性语法专题、情境性主题读写和英文原版阅读式导学,构建贯穿三年的拓展性活动作业。这种融合英语学科特色的课时作业,彰显高质量作业体系的“4I”特点,全面发展学生的英语学科核心素养。首先,基于新高考、新课标和新教材,对应上述3 大主题及 32 项子主题单元,规划设计大单元主题教学,其目标在于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,并通过建立各单元教学之间的逻辑结构关系确保三年英语教学的整体性、衔接性和递进性。其次,在宏观上确定培养英语学科核心素养的教学目标,从单元主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素设计大单元作业目标,从而实现
9、教学目标。再次,备课组依据学情,依据大单元作业目标,以“4I”创编单元课时作业,重点包含主题词汇,主题时文阅读,主题读写,主题听、看、说、写等多模态练习形式,具有基础性、针对性、拓展性、综合性和创意性,帮助学生在情境中提升英语学科核心素养。基于“人与自然”主题:以江苏新译林版高中英语 必修三 Unit 1 为例,教师设计大单元教学目标:(1)在听、读、写过程中,熟练掌握环保词汇,了解否定词缀;(2)在阅读语境中理解语法省略;(3)在阅读过程中掌握理解纪录片文本主题句、篇章结构、数据信息和作用;(4)在阅读过程中概括文本观点和论据;(5)在看、听、说过程中培养保护动物意识;(6)通过互联网查阅主
10、题信息,增强环保意识;(7)能运用教材文本信息。这种呼应的“4I”设计可以精简、整合资源,有利于学生发展英语学科核心素养。江苏新译林版高中 英语 必修三 Unit 1 的大单元作业目标、教学目标、课时作业见下表:最后,从以下 6 个方面设计高中英语学科特色类作业:第一,教材之外的课内外阅读类作业,包括英语原版小说阅读和英语主题时文阅读。前者从教师课 题 与 实 验51设计的文学导学案入手,着眼语境猜词、文本理解和文本赏析三个维度,结合微课设计开展线上线下指导,引领学生读懂主题、赏析文学语言,启发思辨,与小说人物产生共情;对于后者,教师先结合单元主题,基于趣味性、时效性、育人性,从外媒文本进行拓
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