“母语式”和声教学在小学音乐课堂中的渗透.pdf
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1、80基金课题0 引言“母语式”和声教学通过借鉴母语“听说读写”的学习方式进行和声启蒙,就像幼儿时期不一定要会写字才能与人交流一般,而是先从语音的模仿到语义的理解,最后才展开文字的阅读和书写。和声学习也可以模仿母语学习方式,建立起“听唱辨用”的学习过程,即从声音到情感再到应用。根据这个原理,学生即使不明白和弦的构成原理与音程度数的关系,也可以进行和声听唱训练,先感受不同和弦的音响色彩,模仿教师唱出和弦的构成音,再将不同的音响色彩与和弦类型相对应,即先建立和声感,再听辨与应用。但是,和声感的建立并非一朝一夕就能成功,也不是几次讲座或者短期的训练就能达成的,应该在平时的课堂教学中一点一滴地积累、渗透
2、。1 和声音响色彩与内心和声听觉“音乐的内心听觉可以称为一种听觉能力,通过对大脑中储存的音乐记忆,对所听到的音高、旋律、节奏、和声进行处理,从而构造出音乐形象。”1“内心听觉”不仅是对音乐元素听辨的即时反应,还是一种无声的音乐想象。美国当代知名作曲家、教育家、演奏家布鲁斯阿道夫曾经在课堂上问学生:“你在你内心里听不到三和弦和七和弦吗?”他希望学生能用内心的声音创作,“他们必须对这些和声有清晰的声音记忆,当这些和弦被演奏出来时他们能调用出准确的声音印象来加以辨认”2。这就不难理解为何贝多芬在双耳失聪后依然能创作出举世闻名的音乐,其正是依靠多年积累的精确和稳定的内心听觉能力。另外,和声内心听觉能力
3、也可以来自和声音响的感知和积累的转化,对于启蒙阶段的学生来说首先应该感知和声的音响色彩。从绝对音准的角度进行听觉训练,听辨出具体音高再确定和弦是有很大难度的,如果从音响色彩的角度将和弦分成不同的类型,听辨的是和弦的音响特点,即使是转位和弦也容易听辨,“虽然音高与结构发生了改变,但其听觉色彩并不发生根本性的变化”3。因此,感知和弦色彩是和声启蒙阶段比较容易且有效的一种练习,最终能引导学生将和弦类型与和声音响相对应,培养学生对和声音响的预判能力,从而形成和声的内心听觉。在小学音乐课堂阶段,主要是以三和弦和七和弦的色彩感知以及主、下属、属“母语式”和声教学在小学音乐课堂中的渗透陈风淋,田果(扬州大学
4、 音乐学院,江苏 扬州 225009)摘要:目的:小学阶段是听力和想象力发展的关键期,这个时期的音乐课教学不应局限于唱歌技能培养这一层面,音乐欣赏的教学手段也不应单一乏味,而是要调动多种感官让学生感受和声,进行多维度的音乐体验。文章主要研究如何借鉴母语学习规律进行和声启蒙,探寻适合渗透于小学音乐课堂的“听唱辨用”的和声启蒙教学模式。方法:首先,从培养音乐内心听觉能力的角度来阐述训练学生和声音响色彩感知的策略,引导学生将和弦类型与和声音响相对应,形成对和声音响的预判能力;其次,通过“母语式”和声教学在小学教材中的案例分析,阐述如何将“听唱辨用”的教学过程与教材内容相结合。结果:通过和弦色彩感知的
5、训练,发现先感性、后理性的和声教学更适合启蒙阶段的学生,与教材相结合的教学使和声潜移默化地渗透到了小学音乐课堂之中,在听和弦的过程中感受和弦音响色彩与音乐情感的联系,借助歌曲旋律和教师的编创,使唱和声变得更加有趣,在听辨与运用的过程中锻炼了学生的和声实践能力。这些教学方式既丰富了课堂教学手段,又提高了小学生的综合音乐能力。结论:在新课标核心素养理念下,教师应精心设计教学内容,不断更新教学理念,将和声渗透进课堂内容中,提升学生的综合素养,为学生音乐之路的可持续发展奠定基础。关键词:和声教学;小学音乐;母语式教学中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1004-9436(2024)04-008
6、0-03基金项目:本论文为2023年度扬州大学科音乐学院科创项目“母语式 和声教学在小学音乐课堂中的渗透”研究成果,项目编号:XCX2023109581第 37 卷第 4 期 2024 年 2 月Vol.37 No.4February 2024艺术科技七的基本和声运用规则为主,例如,大三和弦明亮、开朗、完满(协和),小三和弦暗淡、柔和、压抑(协和),增三和弦扩张、强烈、刺耳(不协和),减三和弦收缩、紧张、蒙眬(不协和),属七和弦不安、具有倾向性(不协和)。2“母语式”和声教学在小学教材中的案例分析将“听唱辨用”的教学过程与教材内容相结合,既丰富了课堂教学手段,又潜移默化地提高了学生的综合能力。
7、例如,在歌唱课中利用旋律寻找和弦,不仅能增强学生对旋律的理解,还能加深和弦的印象;在欣赏课中感受和声变化对音乐情绪的影响,可以更深刻地体会音乐的艺术感染力;在多声部歌曲的合唱中分析纵向的和声,不仅能提高合唱音准,还能增强学生对合唱的兴趣。2.1在听和弦中感受和弦音响色彩与音乐情感的联系【案例】人教版一年级上册第三单元欣赏课洋娃娃之梦本单元的教学重点是让学生体会音乐的情感表达,洋娃娃之梦由三段小曲组成,每一段的速度不同,表示洋娃娃的不同梦境。除了速度以外,和声的变化也带动着情绪的波动。教学过程如下。2.1.1 在和弦色彩变化中感受情感变化教师在钢琴上弹奏出原谱的伴奏部分,由于乐曲的前二十个小节都
8、是用大三和弦(C 和弦)伴奏,所以音乐情绪是平稳明亮的。到第 24 小节突然转变为小三和弦,就像洋娃娃缓缓地进入梦境,音响色彩对比明显。此时,教师可以与学生探讨:“你听到音乐的情绪发生变化了吗?洋娃娃睡着了吗?”还可以引导学生在听到和弦变为暗淡柔和的色彩时做出睡觉的动作。2.1.2 感受和声的结束和继续第二部分结尾洋娃娃醒来的乐句出现了附点节奏的属七和弦,暗示着音乐还要发展,这里可引导学生展开联想:“这里是不是表示洋娃娃被惊醒了,最后的和弦可以作为音乐的结束吗?给你安心的感觉还是很不安的感觉?是不是表示洋娃娃很着急地想和她的玩具们一起跳舞了?你期待接下来会发生什么?”接着教师弹奏结束的主和弦(
9、C 和弦),与学生探讨“音乐在结束的时候给人什么感觉”“这个和弦是明亮的还是暗淡的”“音乐在这里结束完整吗”等问题。2.1.3 在对比聆听中感知和弦【案例】人教版一年级上册欣赏引子与狮王进行曲通过一段时间的学习,学生已经初步感受到和弦音响色彩与音乐情感的联系,接下来可以尝试与学生探讨如果将原本的和弦替换了会产生什么样的效果。特别是当学生亲身参与到听力训练中时,能增强其感受的敏锐性与反应的灵敏性,从而活跃课堂气氛,提高教学质量。教学过程如下。教师用钢琴弹奏原谱中狮子出场时的柱式和弦,坚定的进行曲节奏能让学生体会到大三和弦明亮有力的色彩,就像迎接狮子的号角声一样威武。接着,教师可以将大三和弦换成小
10、三和弦在琴上弹奏,与学生探讨将大三和弦换成小三和弦之后还能否表现出号角的嘹亮,并通过对比的方式让学生将和弦的类型与音响效果联系,分析如何用肢体动作表现出这两种区别。在教唱狮子的主旋律时,教师可以利用原曲的伴奏引出 Am 和弦(小三和弦)与开头的大三和弦作对比:“狮子的主旋律出现的时候给你什么样的感觉,是不是有点沉重又有点压抑,就好像狮子一出现,小动物们都不敢大声说话了,所以作曲家圣桑用了一个小三和弦为它伴奏。”2.2 和弦的构建与模唱为了让低年级的学生了解和弦的构成,避免枯燥的音程度数学习,可以用“跨栏游戏”让学生在音阶任意一个音上进行“跨栏”,选三个音构建和弦,例如,从 1 开始构建就要跳过
11、 2 和 4:1(2)3(4)5。小学生有着良好的模仿与记忆能力,因此可以通过模唱来记忆和弦构成音,并且通过熟练的模唱还能快速反应和弦的原位与转位,就像“乘法口诀”一样朗朗上口。教师还可以编创具有旋律性和节奏性的模唱,如图 1 所示。图 1模唱有多种方式,还可以利用歌曲中的旋律,如三年82基金课题级爱唱歌的小杜鹃中,“55|1353|153”的旋律可以用来当做C和弦的模唱;在教唱多声部歌曲时,可纵向提取各声部音符组成和弦模唱,解决合唱时出现的音准问题。2.3 和声的功能与调性和声功能一定建立在调性的基础之上,“里曼在吸取拉莫关于一个调内三个主要和弦的基础上,建立了和声功能理论体系”4,所以在初
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