中学政治课堂教学生活化课题研究应用实施专项方案.doc

《中学政治课堂教学生活化》课题研究实施方案
金坛市教育研究和培训中心 李晓芳
一、本课题研究现实状况述评
生活化教学在中国外研究方兴未艾，正成为中国教育一个时尚。在国外发达国家，开展这类研究已经有多年经验。中国对此研究也在如火如荼地展开。多年来，中国新课程改革中对此也有叙述，但综观中国生活化教学，以理论研究和小学教育研究为主，对于中学层面上研究太少，尤其是对于在中学政治课堂中怎样构建生活化课堂教学方法研究更少。
本市部分教育工作者对教学生活化研究，似乎有失于“简单”倾向。如把“生活世界”概念了解为“生活环境”，这种认识显著是对“教学生活化”误解甚至曲解。“回归生活世界”并不是指回到生活原点和日常生活事件。现在，中学政治课课堂教学突出问题关键是从理论到实践上仅仅把教学看成“知识加工过程”。
由此可见，上述理论和实践研究中“误解”或“缺位”，为本课题《中学政治课堂教学生活化研究》研究提供了宽广空间。
二、选题意义和研究价值
本课题研究含有较大理论价值和较强实践意义。具体来说：
就理论价值而言，
本课题有着很多值得深入探讨问题，其研究努力争取在大量实证研究基础上提炼出理论，使课堂教学比任何社会活动领域更关注人生成过程，从而最终在教学领域确立人本意识和生命意识，重视人生成动态过程。它为中学政治课课堂教学生活化理论发展提供新鲜资源。
就实践意义而言，
首先，本课题经过处理已知和未知封闭式教学模式，处理原有学生学习过程中学习方法被动性，建立一个开放性、生活化教学模式，实现学生学习可连续发展。
其次，本课题还致力处理中学政治老师以本为本，把书作为教学中一个主体观念和行为，努力促进老师自觉转变观念，不停学习、更新知识，提升本身科研能力和发明能力，促进老师专业发展，使老师真正成为教材再设计者和课堂教学生活中创新者。
再次，经过本课题研究和实践，还帮助老师怎样进行教学设计，怎样调控教学过程，怎样有效实施教学活动以达成教学目标，从而愈加有利于培养学生创新精神和实践能力，这是对教育教学设计理论和实践完善和发展。最终，本课题期望经过研究和实践，形成一批优异生活化教学课例和经典经验，从而推进课程改革向纵深发展。
三、本课题关键概念及其界定
1．课堂教学：“课堂”是完成教学任务关键场所，也是提升教育教学质量必需要认真抓实关键步骤。课堂有广义和狭义之分。广义课堂能够说是无时不在、无处不有，只要能起教育作用地方全部能够叫做“课堂”，“社会是个大课堂”就是广义课堂表述。狭义范围课堂是指班级讲课制状态下班级教学，是由学生、老师、教学内容、教学设备等组成，在要求时间和空间里进行教学活动，这也是我们通常所讲“课堂教学”
2．生活化：“生活”是指人多种日常活动或指人生存、活着。“化”是指转变为某种性质活动状态。“生活化”是指转变为人生命或生存活动状态。学生生活世界是一个动态、活生生人文世界，而不是一个抽象、以僵死凝固知性逻辑为基础、纯粹科学“客观世界”。“生活世界”是真实，同时也是基础性、本源。学生生活基础有三种，即学习生活、交往生活、日常生活。“生活化”就是将学生从抽象、虚拟书本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程机会，使学生在和生活世界撞击、交流中产生对世界、对生活热爱，从而自发地、主动地去获取知识。
3．中学政治课课堂教学生活化：是指在中学政治课课堂教学中，以情感培养为关键，以学生实际生活为载体，以观察、体验、感悟为关键路径，从学生生活经验和已经有生活背景出发，联络学生生活世界，把生活问题化为学习内容，使学习问题生活化，从而帮助学生正确定识自我，学会正确处理和她人、集体、国家和社会关系，感悟人生意义，逐步形成正确世界观、人生观、价值观和基础善恶、是非观念，做负责任公民，过主动健康生活作为目标课堂教学模式。
四、本课题假设陈说
思想品德形成和发展是在学生生活实践中形成和发展。在现代生活教育思想指导下，本课题期望改变传统中学政治课课堂教学以“书本为中心，老师为中心”封闭性教学模式，创建在现代生活教育思想指导下“以学生为本，立足于学生社会生活，课堂和生活相联络”开放性教学模式，能实现中学政治课为社会生活服务、为人生命发展服务总旨,能够促进学生形成基础正确生活态度和参与、发明生活能力，促进学生主体道德素质和未来社会所需要合格公民素质提升，使中学政治课真正成为真实有效、学生喜爱生活课程。
五、本课题研究目标
　　经过本课题研究和实践，试图达成以下目标：
总目标
在中学政治课课堂教学中，重视和学生生活联络，使教学内容、教学方法、教学评价贴近学生生活，不停改善学生学习方法，努力实现中学政治课课堂教学成为学生喜爱一个生活，从而激发学生学习政治课爱好，提升政治课课堂教学实效性，以促进学生全方面、可连续发展。
具体目标 　　
经过本课题研究和探讨，努力探索出一套行之有效中学政治课课堂教学“生活化”通常操作模式，不停提升课堂教学效率，推进课堂教学改革不停深入，以促进老师教学水平不停提升。
　　经过本课题研究和探讨，努力使中学政治课真正成为学生喜爱生活课程，使学生形成主动主动学习态度和能力，主动参与教学活动，学会在学习中生活，在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中发展自己，为自己终生学习和发展打好素质基础。
六、本课题研究内容
本课题研究基础内容
探索形成以“生活化”为特征中学政治课课堂教学理论框架、目标、内容、操作方法和评价，更新老师教育理念，不停改善教学方法，提升课堂教学针对性、主动性和实效性，促进师生素质全方面提升。
具体内容为
1．教学目标生活化。即教学目标不仅是知识技能，更关键地是培养学生学习愿望能力，和适应未来生活基础素质。
2．教学内容生活化。即教育内容和社会生活、学生生活经验相结合。
3．教学方法生活化。即教学方法是学生乐于参与、主动参与学习方法。教学过程中，关注学生需要和丰富社会生活，使学生既学到知识，有能在多方面素质得到主动地发展。
4．教学过程生活化。课首、课中、课尾等每一个过程教学要贴近学生生活实际，尽可能缩短和学生实际生活距离。
5．教学评价生活化。建立激励发展评价策略，构建生活化评价体系。
七、本课题关键见解和创新之处
本课题关键见解
1．走向生活化是新一轮课程改革背景下中学政治课教学改革和发展基础价值取向。
2．教学内容生活化决定了课堂组织形式生活化，课堂组织形式生活化又将促进教学内容生活化，为教学内容生活化提供养料。
3．“基于生活、面向生活、为了生活”是中学政治课教学生活化应坚持基础标准。
4．“走进生活、走出误区、走入心灵、走向未来”是中学政治课教学生活化根本目标。
5．中学政治课真正意义和价值在于科学地回复和解释现实生活中实际问题，促进人全方面发展，引导学生发明未来美好生活。
本课题创新程度
1．明确提出并界定了“中学政治课课堂教学生活化”概念，揭示了其内在涵义，为中学政治课课堂教学生活化理论发展提供新鲜资源；
2．有可能探讨出适合“中学政治课课堂教学生活化”这一关键教学模式，明确并处理其中“老师应该教些什么？”和“老师应该怎么教？”两个关键性问题；
3．有可能探究出有针对性、部分化、有效地促进老师真正成为教材再设计者和课堂教学创新者相关策略。
八、本课题研究方法
文件研究法
搜集研究中国外相关课堂教学生活化文件资料，归纳整理出中国外从“生活教育”视角来思索中学政治课课堂教学相关理论结果，和多年来针对课堂教学生活化所作实证研究结果，并借鉴课堂教学生活化理论对其中含有“因果关系”层面进行理论分析，用比较法初步探究出中学政治课能够值得借鉴相关课堂教学生活化研究框架和策略。
行动研究法
本课题研究力图处理因缺乏对学生生活世界关注而造成老师教学脱离学生生活实际，努力争取做到“教、学、研”友好统一，营造学生自主、合作、探究学习气氛，提升学生学习效率。在课堂教学中，将自已从课题研究中取得教学理念转化为教学行为，在实际教学过程中不停总结、反思、修正、再实践逐步积累经验，对学生个体发展进行跟踪调查，立即改善研究方法。
经验总结法
在本课题实施过程中，依据研究关键，重视经验积累，总结研究得失，以了解本课题研究成效，提炼出中学政治课课堂教学“生活化”通常模式和评价体系。围绕本课题研究整体思绪，有意识、有目标地搜集多种个案材料，加以归纳，不停进行分析和总结，从而揭示内在关系。
案例分析法。
重视对思想政治课生活化案例分析，从中寻求课题进展突破口。
九、组织管理
（一）研究可行性分析
1．该课题由中学高级老师、市教育研究和培训中心李晓芳老师领衔主持，课题主持人含有较强科研意识和理论素质，有较强研究能力和理论水平。
2．该课题意在处理教学中实际问题，研究内容贴近研究对象（中学生）实体，这给研究工作开展提供了很有利条件，所以含有很强实践性和可操作性。
3．为课题研究方案设计及研究实施，前期我们作了大量资料搜集、积累、整理工作。有课题组组员在这方面已作了一定尝试，进行了一定思索（如《中学政治开放式课堂教学研究》、《思想品德课堂教学中学法指导策略研究》、《构建高中政治生活化课堂实践和研究》、《一般高中德育实效性研究》等课题研究）。在本课题确定前期，主持人及其它组员查阅了大量文件资料，进行了有益地探索和反思，这些有益思索为“中学政治课课堂教学生活化”这一课题研究奠定很宝贵基础。
另外，常州市——立项课题研究也锻炼培养出了一支含有较高素质科研队伍，课题组组员全部是各校骨干老师，乐于追求，好学上进，善于研究，教科研能力较高。
（二）研究确保方法
1．人力确保。该课题由市教育研究和培训中心李晓芳老师主持，并邀请相关教授成立课题指导小组，对课题论证、实施和结果总结进行理论指导。课题组组员来自于全市各所学校一线骨干老师，她们全部有着主持或参与课题研究实践经验。
2．资源确保。充足利用课题组组员起源特点，在广泛汲取各校师生特点中提取共性供和研究。在课题实施过程中，发挥各校老师优势和专长进行有侧关键专题研究，在此基础上经过广泛教学研讨活动（包含做课、评课、试验论文交流、专题研讨等多个形式），加强总结和交流研讨，为下一步研究提供范例和有效经验。在此基础上不停修改、完善试验方案，加强开展中间研究。
3．经费确保。结合以往本市教育局和各校对教科研投入情况，我们有足够研究经费。
（三）研究步骤
本课题研究分为四个阶段：
第一阶段：课题准备阶段（3月—6月）
1．整理课题申报相关材料，成立课题组，完成课题申报、立项工作。
2．组织课题研究组人员深入学习生活化教学相关理论。
3. 讨论制订研究方案及研究计划，培训研究人员，做好研究准备。
第二阶段：课题实施阶段（7月—6月）
1．深入学习生活化教学相关理论，积累和甄选和本课题相关材料、经验总结、论文等作研究借鉴用，逐步构建生活化教学模式。
理论研究和课堂教学现实状况调查问卷。扎实课题研究理论基础，为课题研究展开提供理论依据和现实依据。
2．开展思想政治学科研究讨论展示活动。研究由点到面，对过程和结果分析和研究，取得实践依据。
3．做好中期阶段分析总结工作，进行阶段结果评定。
4．将阶段性研究结果利用到政治课教学中去，并在实践活动中接收检验。
第三阶段：课题完善阶段（7月—12月）
1．全员参与，共同完善 在认真学习、自我反思基础上，组织组员对各自研究初步结果进行深入完善，对阶段结果进行再次思索，细化各部分内容。
2．将初步形成多种分散生活化教学标准进行搜集、整理和判定。
3．初步整理、汇编本校生活化教学标准手册，初步建立促进生活化教学模式。
在全市范围内推广生活化教学制度研究结果，形成本校生活化课堂教学特色。
第四阶段：总结结题阶段（1月—3月）
1．依据中期实施阶段经验和调整研究方案，继续做好研究工作。
2．完成课题研究结果汇报。
3．撰写研究论文、教学案例。
4．编制课堂实录、教学光盘。
十、课题研究结果形式
1．构建中学政治教学课堂教学生活化基础操作模式；
2．构建中学政治教学课堂教学生活化评价方法；
3．形成中学政治教学生活化教学教案、论文集、课例光盘、结果汇报等。