聚焦多维资源__助推课程生...春日‘竹’迹”班本课程为例_黄雨薇.pdf
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1、课程与教学Good Parents52课程生发需要一个契机,这个契机的发起者既可以是教师,也可以是幼儿。课程创生是师幼共同学习的过程,教师将幼儿的兴趣和需求转化为幼儿可以研究的问题,从而促进幼儿的学习与发展。在课程实施中,幼儿会根据探索的需求,主动寻找周围的多维资源。本文围绕班本课程“春日 竹 迹”,就如何合理利用身边的多维资源进行阐述。一、前期梳理,可用资源心中有数资源是多维的,教师要有前瞻性,预判资源的种类和价值,追随幼儿的兴趣点生发相应课程。根据这一支架的观点,我园在生发班本课程时,以幼儿园为圆心,辐射半径 3 千米,有意识地联结园内外各类资源,囊括了自然、人力、物力等多个维度,用敏锐的
2、眼光搜寻并罗列了相应的课程资源,形成课程资源地图,并制作了三维的课程资源地图,帮助教师直观地了解周围的可用资源,通过班级内部的课程审议,分析筛选各类资源的价值和可操作性,将其利用合理化、最优化。我园希望幼儿能亲临与“竹”有关的场域,经常与“竹”有关的自然、人文资源交融,调动多感官深入体验。只有让幼儿的思维灵动起来,课程才会更有生命力。我园协同家长一起搜索、盘点周边的资源,组织有竹林旅游经历的幼儿提供照片和经验分享;鼓励幼儿和爸爸妈妈尽可能一起去寻找身边的竹林,去古镇、民俗馆了解竹子文化,寻找竹子的身影;通过网络途径发现各种竹编工艺品,初步了解竹简的由来和非遗项目“留青竹刻”;在园内发起竹制品征
3、集活动,以布展的形式让幼儿身临其境地感受传统手工艺和雕刻文化的博大精深,萌发幼儿对未来的憧憬,对祖国的热爱之情我园将这些资源按照自然、人力、物力、文化、网络资源进行分类,形成关于班本课程“春日 竹 迹”的课程资源地图,更好地助推幼儿深度学习和探究。二、幼儿为本,追随幼儿的兴趣“儿童本位”理念决定了班本课程应源于幼儿的生活,尊重幼儿的自由。因此,资源的选择应从幼儿的兴趣和需求出发。幼儿的问题如雨后春笋般不断冒出,“竹笋”为班本课程生发提供了最鲜活的资源。文 黄雨薇聚焦多维资源 助推课程生发以“春日竹迹”班本课程为例 课程与教学 Good Parents53我园及时追随幼儿的兴趣,以“竹笋”为切入
4、点开展项目研究。当幼儿对幼儿园“秘密花园”中的竹笋产生探究兴趣时,我园及时抓住了这一自然资源,对小竹林进行深入探究,挖掘泥土中的竹根、竹笋,联结幼儿周边的竹林,引导幼儿去社区、公园、古镇探索,通过观察、对比、调查,发现竹林的小秘密。当幼儿对“竹子可以用来干什么”产生兴趣时,我园引导幼儿在班级、幼儿园、家庭寻找竹制品,并由此生发了亲手制作竹制品的活动。在这个活动中,幼儿园、家庭中的竹制玩具、工具、装饰品等都成为幼儿观察、学习的资源,成人成为幼儿的采访对象。幼儿带着好奇心与兴趣和这些资源互动。随着课程不断衍生,我园进一步认识到,幼儿的探究具有不确定性,是没有现成文本教案可以参考的。教师只有追随幼儿
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