2023年部编版小学二年级语文下册第三单元教学设计.docx

2023年部编版小学二年级语文下册第三单元教学设计

学校电子备课专用纸单元：第三单元单元分析：本单元为专项识字,共编排了四篇识字课文,将汉字集中学习融人到多样化的式之中。其中神州谣以“三字经”的形式写出了祖国的山川美,激发同学对宏大祖国产生喜爱之情;传统节日以儿歌的形式逐一列举了我国传统节日,丰富了同学对祖国传统文化的认知;“贝”的故事通过呈现象形文字“贝”的演化,初步培育同学乐观探究中国汉字文化的爱好;中国美食以图文并茂的形式呈现了一组中国特色的美食,有效激发了同学喜爱家乡、喜爱祖国的情感。与此同时,本单元还支配了口语交际长大后做什么,这样既可以引导同学从小树立远大抱负,又能够提升他们的口语表达力量;另外,本单元还支配了综合性学习语文园地三,这部分不仅用字、词、句等方面的训练形式让同学有效实现单元学习认知的巩固与内化,还借助诵读的相关练习让同学在读中丰富对传统文化的积累,并在短文阅读沟通过程中进一步培育良好语感谢发独立阅读的爱好。教学目标：
1.熟悉本单元“州、涌、峰”等71个生字,会写“州、湾、岛”等36个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵儿歌传统节日。
3.感受祖国山川之美以及中国传统节日、汉字以及美食文化的魅力,实现传统文化认知积累的同时,激发同学对祖国文化的喜爱和探究之情,让他们从小树立民族骄傲感
4.通过口语交际活动,让同学初步树立远大的人生抱负,并在此过程中有效提升运用语言文字的力量。
5、能够借助汉字偏旁部首进行汉字区分，同时提升识字、理解字义等自主识字力量。
6、连续借助短文阅读，提升理解感悟力量，有效培育阅读爱好。学校电子备课专用纸备课组语文组主备人辅备人教学内容
1、神州谣教学目标
1.熟悉本课“州、涌、峰”等15个生字,学会“州、湾、岛”等9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容,初步培育同学对“三字经”这种语言形式的学习爱好,并能够感受到祖国的宏大,激发喜爱祖国的感情。教学重点难点正确、流利、有感情地朗读课文感受祖国的宏大，激发同学喜爱祖国的美妙情感教法学法创设情境法、自助合作探究法教学资源课件第1课时课后回忆
一、创境激趣,引入学习
1.播放歌曲我的祖国,引导同学仔细倾听歌曲,观看画面,然后说说自己的内心感受,老师适时引入:孩子们,我们的祖国不仅历史文化悠久深厚,而且地域宽阔、山川秀美。接下来,就让我们走进“识字”去感受感受吧!
2.板书课题:神州谣,指导同学读题,留意读准生字“州”的读音,同时指导同学书写生字“州”,提示他们正确的书写笔顺:点、撇、点、竖、点、竖,同时要留意撇画和竖画之间基本等距,且中间一笔竖画略短。
3.简洁释题,引导同学明确“神州”是指“中华”,“谣”是“歌谣”的意思,即随口唱出的韵文。【设计意图】此环节教学主要利用歌曲创设趣味学习情境,让同学初步感受到祖国的宽阔和宏大,为理解本课内容奠定了良好的基础。
二、初读课文,感知大意
1.引导同学自主朗读课文,借助拼音读准字音,读通句子,同时想一想这篇课文的叙述形式有什么特点。
2.同桌间沟通检查读书状况,准时进行学音朗读订正,并在简单读错的地方做上记号。
3.同学沟通在朗读课文的过程中简单读错的字、词,老师依据同学的汇报适时抽取生字卡片“耸、峡、浓、繁”等,提示读好“耸”的后鼻音,“浓”既是后鼻音,同时声母又是鼻音“n”,“繁”不要读成了“敏”。
4.指名同学说说这篇课文的叙述形式有什么特点,老师适时引导同学明确本课属于“三字经”形式,同时逐句出示课文,指名同学朗读句子,老师适时进行范读指导,留意指导同学读出句子间的停顿与节奏感。
5.完整出示课文内容,指名同学朗读、齐读课文。
6.再读课文,想想每一句分别都写了什么内容。试着用自己的话说一说。
老师随机指名读、同学抢读词语,进一步进行词语认读巩固。
(3)过渡:刚才大家不仅读准了生字的字音,而且把词语也读得非常正确,假如我们再把它们送进课文中,你还能读好它们吗？
指名两位同学分自然段朗读课文,老师适时进行范读指导,重点指导读好课文第2自然段。生齐读课文。
4、引导同学再次仔细朗读课文,看看课文主要写了什么(关于汉字“贝”的故事)。老师适时引导同学再次读书并思索:课文主要给我们介绍了汉“贝”哪些方面的学问？
)同学读书并思索,老师适时提示他抓住两个自然段的主要内容,试着用自己老师简洁归纳(第1自然段主要简洁概述甲骨文中的“贝”是由贝类的状貌演化来的2自然段写汉字“贝”在古时候的意思,并由进展成为表示与钱财有关的汉字的偏旁),然后板书:字形演化字义进展。【设计意图】此环节教学主要实行了自主学习与检查指导相结合的方式,让同学借助拼音精确     识记了生字,实现了将课文读通读顺的学习目标,同时,也对课文的主要内容有了整体感知。
三、生字巩固,指导书写
1.生字识读小嬉戏:课件出示课文生字,小组同学竞赛朗读,看看哪个小组能够把生字读得全部正确无误。读得正确的生字,老师准时予以表扬,同时对于读错的生字予以范读强调指导,重点提示几个前鼻音的生字不要读成了后鼻音。
2.课件再次出示本课要求会书写的剩下的三个生字“壳、甲、骨”,引导同学仔细观看这三个生字在田字格中的占格状况及其笔画、结构上的特点,说说在书写的时候需要留意哪些问题：生:生字“壳”上面是“士”,不要写成“土生:“甲”在书写的时候要先写扁“日”,最终再写中间的竖画,而且竖画要落在竖中线上。生:“骨”字肯定要留意上半部中间的笔画是横折。师:你们不仅观看得认真,更能够抓住关键的笔画给大家进行书写提示,特殊是对于“坏”字的书写提示,既形象生动,又精确     到位。
3.老师进行生字的范写指导,并根据同学们的提示再次提示大家留意三个生字的书写要领,同时要求他们留意横画之间要做到“等距、紧凑”。
4.同学自主描红、临写生字,老师巡察检:查,再次结合他们的书写状况进行重点笔画的书写强调。【设计意图】此环节教学主要实行了自主感悟与范写指导相结合的方式,让同学不断强化对生字书写要领的认知。
四、课堂小结这节课我们初步了解了关于汉字“贝”的学问,那么,这个字的字形最初是依据什么演化来的,它在意思上又与什么有关系呢？
信任通过下节课的学习,这些困惑肯定会迎刃而解。第2课时课后回忆
一、复习旧知,引入学习
1.出示磁性田字格,指名五位同学板演上节课学过的五个生字“贝、壳、甲、骨、坏”,引导其他同学进行书写评价,看看他们是否能做到把生字书写得既正确又美观。老师适时在田字格内进行书写订正与修改,留意提示“骨”上半部中间的横折、“坏”右边“不”字的撇画与左边“提土”之间的笔画穿插。
2.指名说说课文主要是从哪几个方面来介绍汉字“贝”的学问的,老师适时归纳板书字形演化、字义进展,同时引导同学齐读课文。
3.过渡引入:“贝”的字形是如何演化的,字义又是怎样进展的呢？
接下来我们连续学习课文“贝”的故事。【设计意图】此环节教学主要实行了复习引入法,让同学进一步巩固了生字的书写认知,同时,在整体感知课文内容的基础上激发了他们更为深厚的探究爱好。
二、探究学习,深化认知
1.自主朗读课文第1自然段,看看自己从这段话中读懂了什么。
(1)同学读书思索,老师适时指名进行读书沟通,课件适时出示第1自然段,引导同学看看这段话共有几句话,每句话分别写了什么内容(共有2句话,其中第一句话写贝壳对于一些生活在水里的动物的作用,第二句话用甲骨文引出汉字“贝”的最初字形)。
(2)质疑思索:这段话的重点是哪一句(第二句)？
老师适时引导同学明确这段话主要是介绍汉字“贝”的字形最初源自贝类的两扇贝壳的样子。同时课件出示汉字“贝”的字形演,引导同学观看与比较四个不同字符在外形上的相像之处以及依次所发生的变化(最初就是贝壳的原来样子,然后就消失了贝壳的轮廓,最终逐步将外面的轮廓直接变成了半框,中间部分则演化成了撇、点两笔画),同时板书:贝
(3)老师适时归纳小结:像这样直接由大自然的事物状貌演化来的汉字就叫“象形文字”,同时简洁补充象形文字的资料(最初来自于图画的文字,是一种最原始的造字方法,随着不断演化,图画性质减弱,象征性质增加)。
(4)拓展延长:除了汉字“贝”,你还知道哪些象形文字(日、月、水、火。),老师适时补充出示最常见的几个象形文字“日、月、水、火”由图画到文字的演化图,引导同学进一步感知这类汉字好玩的字形变化过程。
2.引导同学探究学习课文第2自然段,看看自己对汉字“贝”又有什么了解
(1)同学沟通:生:我知道了在古时候人们为什么会把贝壳当成钱币使用(课件出示几幅贝壳作为钱币的图片,引导同学观图并说说详细感受)。师:你能依据课文内容把其中的缘由说楚吗？
生:主要是因为贝壳很美丽、宝贵,所以人们喜爱把它当作饰品戴在身上。师:那么什么样的东西才是“宝贵”的呢？
生:很少见的,一般人都没有的东西才宝贵的。师:对,正是因为贝壳美丽且不常见,所以许多人都想拥有贝壳,那么贝壳自然就成了“宝贵”的物品,并且人们还特殊喜爱把它戴在身上作为装饰呢。还有其他缘由吗？
生:我觉得还因为贝壳可以随身携带、不简单损坏,所以人们才把它当作钱币师:“随身携带”说明白什么？
生:说明贝壳比较小、轻,带在身上很便利,就像我们平常带钱那么简单师:同学们,正是因为贝壳具有这些特点，所以很自然地就成为了最初的货币(板书:美丽、宝贵、便携、不易损坏当作钱币)。
(2)质疑探究:既然最初的贝壳被当作了货币,那么,当后来汉字“贝”演化成了部首时含有“贝”字部的汉字在意思上又与什么有关呢？
(3)同学自主朗读第2自然段最终一句话,说说自己的理解。老师适时引导同学明确汉字的意思与部首所表示的意思有关,因而凡是含有“贝”字部的汉字意思上都与“钱财”有关。
(4)老师补充出示其他含有“贝”字部的汉字“财、赏、赌、账、贺”等,引导同学进一步明字义与偏旁之间的关系。
3、指导同学再次朗读课文,留意边读边想“贝”的字形以及字义的变化。【设计意图】此环节的教学主要实行了图文对比法,让同学将文本中抽象的文字进步转化成了形象可感的图片,加深了对汉字“贝”字形、字义的认知
三、指导书写
1.课件出示本课剩下的五个生字“钱、币与、财、关”,引导同学观看生字并说说自己的书写认知。老师适时进行书写指导,重点提示留意“钱”左边“钅”最终一笔是竖提,右边的斜钩要留意渐渐向右下行笔;“币”的第一笔是短撇且较平;“与”的第二笔是竖折折钩,同时留意竖勾部分要略向内收;“财”右边“才”的撇画要托住左边“贝”的点画;“关”上面的相向点不能写大了想不想了解更多的中国美食？
生:想!师:那好,接下来我们就一起走进美食族,去熟悉咱们中国的美食。
2.板书课题,引导同学跟随老师的板书书空课题,同时指导他们有感情地朗读课题,说说自己在朗读课题的时候的真实感受(想流口水、特殊想知道都有哪些美食)【设计意图】此环节教学主要实行了沟通入法,让同学通过沟通自已所熟知的美食来激发探究更多美食的爱好,从而对课文学习布满了期盼
二、自主学习,认读字词
1.引导同学借助拼音自主拼读生字,留意读准字音,并能够将生字带进课文中的词语中进行精确     朗读
2.同桌之间相互检查生字朗读的状况,留意准时订正生字朗读错误。
3.班内检查同学的生字朗读状况:
(1)随机抽取课文中的生字,指名同学朗读、小组开火车朗读生字,老师依据同学的朗读状况适时予以范读指导,重点指导“煎”的声母是“”(不要读成了“前”的音),“茄”不能读成了“加”的音,“蒸”是后鼻音“zheng”,而“炖”的,韵母是“un”,不能读成了“n”,另外,“炸”是多音字,在本课读第二声“zhd。生齐读生字。
(2)课件出示课后双横线内的生字,引导同学仔细观看生字,想一想如何记住这些生字的字形。老师适时提示他们抓住生字的偏旁通过偏旁与字义相结合的方式记住生字。其中“烧、烤、爆、炖、炸”几个字都是“火”旁,说明它们的意思都与“火”有关系,都是烹制食物的方法;特殊提示同学留意“煎、煮、蒸”几个字也是烹制食物的方法,虽然是“灬m”部,但是意思却与“火”有关,表示“煎、煮、蒸”等需要用到“火”;而“菠、菇、茄、粥、蘑”等生字同样可以借助偏旁加字义的形式来进行识记。
(3)课件再次出示课后田字格内的“烧、茄、烤”等9个生字,指名同学给生字组词、扩词,老师依据同学的组词状况准时予以点拨指导,同时引导他们留意观看生字在田字格内的占格状况,看看在书写这些生字的时候需要留意什么。老师依据同学的沟通,适时进行范写指导,提示他们留意在书写“烧”字的时候,要留意左边“火”部的捺画变成点画,同时,要被右边部分的撇画托住(“烤、炒”两个字也样);“茄”是上下结构,留意上下两部分要紧凑,且下面的“加”略微压扁一些;“鸡”左边“又”的捺画变点,同时留意与右边的“鸟”穿插避让;“肉”中间的部分不要写成了两个“人”同时留意与外面部分在结构上

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