中小学主题式劳动教育的实践研究.pdf

20 2024/8聚焦：劳动教育课程建设中小学主题式劳动教育的实践研究文/康建军【摘 要】学校以主题式劳动教育作为突破口，整合与利用各类劳动教育资源，通过跨学科知识运用、跨年级分层推进和跨领域协同探究等方式，形成了课题化实践、项目化实践和活动化实践等主题式劳动教育实践成果。通过主题式劳动教育的实践探索，劳动教育内容由零散走向系统，劳动教育形式从由单一走向融合，劳动教育实施主体由学校走向多主体联合，共同促进学生劳动素养的培育。【关键词】中小学 劳动教育 主题式教育 家校社协同习近平总书记在全国教育大会上指出，要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，劳动教育作为“五育”之一已经被写入新修订的 中华人民共和国教育法。随着 义务教育劳动课程标准（2022年版）的颁布实施，劳动教育得到了前所未有的重视，学校劳动教育正在轰轰烈烈地开展，形成了很多新思路、新经验、新成果。对于中小学而言，如何系统、科学、高效地实施劳动教育，如何在发挥劳动教育独特育人价值的同时，更好地实现以劳树德、以劳增智、以劳强体和以劳育美的综合育人目标？本文基于一所九年一贯制学校劳动教育实践，以主题式劳动教育作为突破口，整合与利用各类劳动教育资源，通过跨学科知识运用、跨年级分层推进和跨领域协同探究等方式，形成了课题化实践、项目化实践和活动化实践等主题式劳动教育实践成果，以期为同类型学校劳动教育的实施提供可以借鉴的经验。一、当前中小学劳动教育面临的问题基于对现状调查的分析研究始于问题，问题基于调查，没有调查就没有发言权，没有对现状的调查很难准确地找到研究的问题域。鉴于此，笔者所在研究团队围绕中小学劳动教育的实施现状，在区域层面进行了问卷调查和访谈。问卷调查的对象为P区17所中小学，其中，小学11所、中学4所、九年一贯制学校2所，这17所不同性质的中小学作为调查样本，具有一定的代表性和典型性。本研究采用自编问卷 中小学劳动教育现状调查问卷，调查的目的是为了了解当前P区中小学劳动教育的实施现状，问卷的内容主要包括基本信息和劳动教育的价值定位、内容设计、实施途径及保障机制。本研究共发放问卷1120份，回收问卷1116份，有效问卷1113份，回收率为99.6%，有效率为99.3%，符合问卷调查要求。与此同时，我们进行了访谈，访谈对象是教师、教育管理者和学生，主要了解他们的劳动教育价值观，了解学校劳动教育的内容设计、实施途径和保障制度等相关情况。我们从研究问题出发，查阅了相关文献，设计了访谈提纲，根据访谈提纲的内容设计，进行了半结构性访谈，同时整理分析访谈内容，为本研究的顺利开展提供材料支撑。如果说问卷调查是进行面上的了解，那么访谈就是选择特定样本进行深入系统地了解。通过问卷调查和访谈，我们形成了对当前中小学劳动教育存在的问题的基本认识。1.教育者对劳动教育价值的认识存在偏差对劳动教育价值的认识是决定劳动教育实践取向的重要因素。我们通过“劳动教育有价值吗”“学校开展劳动教育有必要吗”“你认同学习的目的就是为了更好地参加劳动吗”等问题进行调查，结果显示，部分教师将劳动教育理解成“劳动教育是教会212024/8聚焦：劳动教育课程建设孩子劳动技能的教育”，或是“劳动是惩罚学生的手段”，等等。通过调查发现，部分教师对劳动教育的认识还比较粗浅，没有认识到劳动教育作为“五育”之一的重要地位，没有认识到劳动教育的目的是培育学生的劳动素养，而非简单的技能习得，更没有认识到劳动教育具有综合育人价值。2.学校劳动教育课程资源相对缺乏义务教育劳动课程标准（2022年版）将劳动课程内容分为十大任务群，每一个任务群都可以形成若干劳动项目，其中，劳动项目作为劳动课程的基本单元，需要相应的劳动教育资源作为支撑，这些资源既包括物化的生产要素资源，又包括环境、文化等非生产要素资源。然而在调查中我们发现，部分学校把劳动课视为综合实践活动课程；相当部分学校的劳动课程师资以兼职为主；很多学校的劳动项目设计的科学性、适切性有待商榷。从劳动课程的内涵建设来看，很多学校的劳动课程没有进行序列化或主题化设计，也缺乏对劳动价值观、劳动态度和劳动技能的整体设计，仅以零散的劳动教育活动 或任务显现，导致学生产生碎片化或粗浅化的劳动认知。3.学校劳动教育实施形式较为单一作为“五育”之一的劳动教育，其实施途径应该非常丰富，从理论上讲，劳动教育实施可以分为直接的劳动教学和间接的劳动教育，其中直接的劳动教学就是所谓的劳动课程，这是实施劳动教育的基本途径。但除了劳动课程之外，学科教学、校园文化、班团队活动、校外劳动实践、家庭劳动教育等都是实施劳动教育的重要途径，且不可或缺。通过调查发现，学校在实施劳动教育过程中，大多依托劳动课程，很多学生对劳动教育的认识也停留在劳动课程的层面，忽视了劳动教育实施路径的丰富性和多样性，这也就限制了学校劳动教育的有效实施。通过调查分析，笔者认为，学校在实施劳动教育过程中，还存在认知偏差和实践性不足的问题。在认识上，把劳动教育与综合实践活动等同，把劳动与学习对立起来，把劳动教育作为一种具有娱乐性质的活动，甚至有一部分调查对象把劳动视为一种惩罚手段，等等。这些认识上的偏差或者误区会对学校劳动教育的有效实施产生消极影响。在实践中，对劳动课程不重视，劳动资源相对不足；劳动教育实施的方式主要依托劳动课程，忽视了在学科教学中渗透劳动教育；对于学校劳动文化的营造，没有与学校文化建设融为一体，等等。特别是没有对劳动教育实施进行系统设计，缺乏有意义的主题，未能有效整合和利用劳动教育资源；劳动教育实施缺乏贯通性设计和衔接性考量，分学段、分年级劳动课程的设计和对应资源的整合还不够科学。基于此，笔者尝试根据中小学不同学段不同年级学生的特点，以一所九年一贯制学校为例，开展主题式劳动教育实践探索，以期在一定程度上解决调查研究中发现的问题。二、主题式劳动教育的内涵阐释基于培养劳动素养的要求笔者认为，主题式劳动教育以培养学生的劳动素养为目标，以促进劳动教育的内涵发展为重点，以劳动教育的主题设计为基本思路，以劳动教育资源的整合与应用为依托，以家校社协同共育为保障，促进学校劳动教育高质量发展。为此，我们确立了主题式劳动教育的总体框架（见下图）。笔者认为，主题式劳动教育培育学生的劳动素养应该包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯与品质、劳动精神，这四个方面共同构成学生的劳动素养，体现于学生的认识与行为之中；主题式劳动教育特别强调劳动教育的实践性，注重通过丰富的劳动实图 主题式劳动教育的总体框架主题式劳动教育学校家庭校园服务社团体验劳动观念劳动习惯劳动知识劳动技能劳动态度劳动情感生活技能志愿服务农业种植劳模榜样社区设计反馈实践22 2024/8聚焦：劳动教育课程建设践培育学生的劳动素养；主题式劳动教育强调家校社协同共育，以家庭教育为基础，以学校教育为主导，以社会教育为支撑，共同凸显劳动教育实施的主题，共同促进学生劳动素养的养成。三、主题式劳动教育的实施策略基于校本实践的探索基于主题式劳动教育的总体框架和对劳动教育资源的分类，笔者提出了主题式劳动教育的实施 策略。1.课题化实践跨学科运用知识我们借助一个具有挑战性的真实问题，通过课题化劳动实践活动，引导学生运用规范的科学研究方法进行探究，最终获得劳动成果。我们将劳动知识、技能、态度、价值观等内容，因时、因人、因势融入所探究的主题之中，引导学生自觉地把各学科知识运用到劳动实践主题活动中，解决确定的问题（课题化实践主要适合小学高阶段和初中阶段学生）。课题设计是主题劳动实践活动的核心，一是创设情境课题化劳动实践活动所创设的情境一定是真实的，或来源于学生实际生活，或发生于校园，或是在家庭中进行，或是在社区中实践，这有助于知识的综合运用、内容的合理安排、成果的预期形成；二是设计问题问题的实质其实是主题式劳动实践活动基于真实生活情境而设计的任务，为达成所定目标，需要学生在劳动中运用各种方法对更深层次的问题进行探究；三是选择方法选择合适的方法开展主题式劳动教育实践活动，既有像科学家一样的实验探究，又有像数学家一样的调查分析，更有像劳动者一样的埋头实干。比如，我们以“点赞最美劳动者职业是否有贵贱之分”为劳动实践课题，以小组为单位进行个性化选择，引导学生基于问题进行设计，并达成通过自主探究与体验后获得可分享成果的目标，在“和劳模分享职业故事”“利用碎片时间寻找环卫体验岗位”“我是小掌柜 半日跟岗体验”“寻找父母行业中的领军人物”等环节中经历“确定课题小组分工调查分析研究策略劳动实践成果分享”等步骤后，引导学生在问题探究中理解劳动关系、劳动工具、劳动产品和劳动精神的真实内涵。2.项目化实践跨年级分层推进我们尝试把劳动内容整合成项目，引导学生在真实的情境中发现问题，并以驱动性问题为劳动项目的内容，以团队的智慧确立劳动的目标、以团队的力量分解劳动的任务、以团队的眼光探索劳动的新知。一是设计“真事情”学生用所学的学科知识解决生活问题，用生活经验巩固学科知识，涉及点心师、设计师、作曲家、修理工、程序员等多种职业；二是界定“真问题”项目化劳动实践活动中的问题是学生为高质量完成任务所必须探究的核心问题。为何界定问题？界定什么问题？怎么界定问题？通过界定问题，使劳动项目的作品符合学科知识的要求、学生成长的需求、劳动教育的目标；三是创作“真作品”“作品”是项目化劳动实践活动达成的标志，是学生通过劳动解决实际问题而创作出的真实成果，以体现劳动的真实性、成果的真实性、参与的真实性。比如，学校构建开放多元的项目化劳动实践活动，有低年级的“豆宝宝”、中高年级的“蚕宝宝”、初中年级的“水宝宝”。从项目的选择到内容的设计，以及项目成果的提炼、拓展、迁移，全过程贯穿项目研究与实践。在“青青麦苗金穗穗”劳动实践项目中，学生跟着节气种植、探究、实践、记录，每个环节都体现了真实性。3.活动化实践跨领域协同探究劳动实践活动是一种操作性的学习与实践，也是让学生动手实践、出力流汗、接受锻炼、磨炼意志的体验活动。把劳动任务设计成活动，符合学生的年龄特点和兴趣爱好，活动化实践包括交往活动、集体活动、文艺活动等。活动可以有机融合生活的各个领域和交往的各类群体。我们设计了劳动实践活动清单，让劳动教育的目标、内容、理念充分体现适切性。比如，学校依据主题式劳动教育的整体设计，策划开展融劳动教育与特色活动于一体的实践活动。在以“希望种子我来播”为主题的系列劳动实践活动中，低年级开展班级花箱种植；中高年级开展桑树修枝活动，为养蚕做好准备（观察蚕的生长232024/8聚焦：劳动教育课程建设过程，感知生命的力量）；初中学生在认领的菜地育种、种植，撰写自然笔记，记录蔬菜生长的过程，分享劳动收获，尤其是在丰收节活动中，学生挖红薯、摘桔子、晒柿子，现场售卖与云端义卖相结合，在“盟友厨房”中，制作红薯派、桔子汁，展示自己的作品，比拼厨艺。在“共阅读知劳动”主题劳动实践中，我们协同家庭力量，通过共读劳动名言、共诵劳动童谣、共识劳动名人等系列主题实践，帮助学生了解劳动内涵、确立劳动观念、珍惜劳动成果。四、主题式劳动教育的成效概览基于劳动实践的反思通过主题式劳动教育实践，每一名学生的劳动身影被看见、被认同、被鼓励，学生也因此获得更加深刻的劳动体验，丰富了劳动知识，逐渐形成劳动意识和良好的劳动习惯，树立正确的劳动价值观，劳动教育取得了良好的效果。1.劳动教育内容：由零散到系统在某所九年一贯制学校中，我们构建与完善以培养学生劳动素养为核心的主题式劳动教育实施框架，以主题统筹劳动教育内容，探寻生活、生产与服务性劳动并行发展的路径。通过课题化、项目化、活动化等实践路径，探索如何把劳动教育与学科教学、家庭生活、社区服务等融合起来，在“小行动”中呈现“大收获”。通过学校、家庭、社会三方联动，设计“劳动日劳动周劳动月”点线面融通的主题式劳动实践活动，形成“项目课题活动”分层推进的系列主题，使劳动实践活动有思想、有汗水、有快乐、有成长、有智慧。通过实践，我们形成了学校主题式劳动实践的主题与内容框架（见下表）。2.劳动教育形式：由单一到融合通过主题式劳动实践活动，我们帮助学生在关注作物生长的过程中体验观察、记录、分析的乐趣，帮助学生准确了解劳动工具、劳动技术、劳动形态的新变化，综合运用自然科学知识，积累科学探究经验。学生反馈道：如果没有亲近过土地，我们幸福快乐的童年是不完整的；如果没有劳动实践，我们就像生活在空中楼阁之中。劳动教育不再是零散的体验，而是跨越区域、跨越学科、跨越学段，实现全方位、多领域、众要素之间的适度融合。在主题式劳动实践中，既有劳动价值、劳动态度、劳动意识的确立与提升，也有劳动技能、劳动思维、劳动创造力的锻炼与培养。3.劳动教育主体：由学校单一主体到多主体联合通过主题式劳动实践活动的开展，学生的劳动不再是“学校布置什么就干什么”“家长要求什么就做什么”，而成为可视、可控、可评的劳动教育实践活动。主题式劳动实践活动为家长提供教育载体，同时打造了一支有爱心、懂劳动、会指导的家庭导师队伍。劳模工作室、家长工作点等社会团体资源的综合利用，锻造了一支助推劳动教育向纵深发展的育人队伍。通过洗晒、烹饪、整理等家务劳动，提升学生生活自理能力，树立了崇尚勤劳节俭的家风。学生在小考察、小课题、小项目等劳动实践活动中，充分感受家乡风貌、了解社区特点、提高劳动 能力。当然，在主题式劳动教育实践过程中，我们也认识到，劳动教育的本质是一项教育活动，是以培表 各年级劳动主题与实践内容框架序号学习对象劳动主题实践内容1一年级美好生活靠劳动劳动工具交朋友欢乐蔬菜总动员2二年级我的空间我作主家乡美食知多少节气知识真不少3三年级我的岗位我履职寻找劳动小岗位我是包装小达人4四年级我的榜样我学习岗位技能秀一秀家务劳动我在行5五年级我的未来我预见劳动技能大比拼跟着爸妈去上班6六年级我的空间我作主学会收纳与整理希望种子我来播7七年级我的岗位我履职我是图书管理员校园服务我尽职8八年级我的榜样我学习点赞最美劳动者家园技能我能行9九年级我的未来我预见勤俭节约我最美生涯体验来尝试24 2024/8聚焦：劳动教育课程建设养学生的劳动素养为目标的，因此，在设计劳动教育方案并组织劳动教育活动时，需要综合考虑劳动教育的根本目标、学生的发展需要、家长的教育诉求、学校的实施条件、教师的专业素养等因素。为确保有效开展主题式劳动教育，需要一支相对稳定、业务能力较强的劳动教育队伍，尤其是要发挥家长在劳动教育中的作用，根据孩子的身心特点有针对性地布置劳动任务，做到陪伴孩子劳动，并能抓住时机对孩子进行劳动观念、态度和价值的引导，帮助孩子养成劳动习惯，树立尊重劳动者、珍惜劳动成果的意识。通过深化家庭、学校和社区的劳动实践合作力度，使主题式劳动实践活动在时间、空间上得到延伸与拓展，只有这样，主题式劳动教育才能更加科学、高效地实施，才能有效促进学生劳动素养的 培育。（作者单位：上海市浦东新区逸夫小学，上海，201301）协同式推进小学劳动教育校本课程建设文/孙翠英【摘 要】在关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见等文件政策引领下，上海市金山区朱泾第二小学开展协同式推进劳动教育校本课程建设的实践研究，探索小学劳动教育协同式推进的有效路径，形成以学校为核心、学校家庭社会多主体协同的小学劳动教育课程开发与实施体系，实现以劳养德、以劳启智、以劳健体、以劳育美的育人目标。【关键词】小学 劳动教育课程 协同式推进 校本课程劳动教育是中国特色社会主义教育制度和国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径。如何让劳动教育从理念政策到行动落实、跨越理论与实践的鸿沟，是每一所学校需要解决的课题。作为上海市劳动教育特色学校，上海市金山区朱泾第二小学开发了小学劳动教育校本课程体系，探索新时代小学劳动教育协同式推进的有效路径，进而构建新时代小学劳动教育协同式推进的育人体系，实现以劳养德、以劳启智、以劳健体、以劳育美的育人目标。一、以劳动教育为抓手，“五育融合”，整体落实全面发展目标小学劳动教育的目标应关注学生的全面发展，因此，学校劳动教育目标涵盖的内容与 义务教育劳动课程标准（2022年版）（以下简称 课程标准）相一致，由劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神四个方面构成。具体而言，我们通过寻访、调查、技能比拼等主题教育、综合活动，增强学生尊重劳动、崇尚劳动的意识，形成正确的劳动观念；通过学科活动、主题教育、综合活动以及家务劳动、社区服务等，涵养学生热爱劳动、守信耐劳、珍惜成果的品质，形成良好的劳动习惯与品质；通过主题教育、岗位服务、家务劳动、职业体验等各种劳动，淬炼学生勤俭节约、敬业奉献、开拓创新的积极向上的劳动精神。学校通过学科活动、综合活动、岗位服务、家务劳动、社区服务等，引导学生掌握知识、习得技能、设计创造，在此过程中享受德智体美劳“五育融合”之润物细无声的滋养。可见，在劳动教育目标顶层设计中，就须指