在层级进阶教学中促成阅读能力与阅读情意的协同发展.pdf
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1、2024年第4期总第93期【课堂聚焦特设专栏:三层级阅读教学理论研究与实践(二十三)】在层级进阶教学中促成阅读能力与阅读情意的协同发展梅培军,蔡荣(温州大学 教育学院,浙江温州325035)【摘要】语文阅读教学往往重能力而轻情意,抑或阅读情意教学过于笼统,使教学陷入浅层化、无序化的泥淖。阅读能力与阅读情意之间具有同构动态性、层次结构性、双向建构等特点,层级进阶理论可以推进能力的提升、思维的发展,同时也关注情感、态度、价值观等品格的培养。根据“三层级文本解读理论”,学生在释义层抓住文章线索,激发情感觉知;在解码层体味修辞之美,引发情感共鸣;在评鉴层读写迁移,启迪情感智慧。层级进阶理论能推进语文阅
2、读教学双向发展,促进阅读能力与阅读情意的双向融合,建构以素养为导向的阅读模型。【关键词】层级进阶;核心素养;阅读能力;阅读情意;协同发展【作者简介】梅培军,副教授,博士,硕士研究生导师,主要研究方向为语文课程与教学论;蔡荣,在读硕士研究生,主要研究方向为语文课程与教学论。【基金项目】2020年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“中小学语文教材文学文本国家认同意识研究”(20YJC880069)近年来多个国际组织和国家教育改革目标均指向核心素养评价,其核心素养框架基本以知识和技能为基础,兼具多元能力和跨学科素养,突出对高阶能力的培养。欧盟将核心素养定义为“关键能力”,美国在21世纪学习框架中将
3、其定义为“21世纪技能”。虽然国际上对核心素养有不同的表述,但各国的核心素养模型均是多元的、复合的能力体系。1我国教育部也推出了中国学生发展核心素养,认为“中国学生发展核心素养,即21世纪我国学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”2。无论如何表述,国内外的核心素养模型都有一个共同点,即核心素养一定是能力体系与情意体系融合的模型。然而在实际的教学实践中,学生的能力与情意往往难以得到协同培养,主要是阅读情意在阅读教学中没有得到应有的重视。即便阅读教学设定了有关情感态度价值观的教学目标,亦多是空洞的煽情或是故意拔高的情感说教。这些情意的培养多属于无序化、浅层化的状态,忽视了
4、情感目标的层次性,也忽视了能力与情意的双向建构。只有做到阅读关键能力与阅读情意协同发展,才能真正将核心素养落到实处。一、阅读能力与阅读情意的内在联系要在语文阅读教学中实现阅读能力与阅读情意的融合,首要做到深入认识两者之间的内在联系。(一)阅读能力与阅读情意具有同构性和动态性阅读能力和阅读情意是阅读过程中的两个核心要素,如同一个硬币的两面,在阅读活动中相互作用。阅读能力是读者理解、分析、评价文本方面的能力,包括词汇理解、句子结构分析、段落逻辑把握、推理判断等方面的技能。而阅读情意则是指读者在阅读中情感、态度等方面的体352024年第4期总第93期验。尽管阅读能力和阅读情意在阅读过程中各自独立,但
5、是它们之间又存在着密切的联系。阅读能力有助于读者更深入地理解文本,从而增强阅读情意;而积极的阅读情意又能激发读者的阅读兴趣,促进阅读能力的提升。因此,阅读能力和阅读情意在阅读过程中具有同构性,它们是相互依存、相互促进的。同时,读者的阅读能力和阅读情意具有动态性。随着阅读实践经验的积累,读者会在一个渐进的过程中不断进行实践和反思,逐步提高词汇量和阅读技巧,强化阅读能力;随着对不同类型文本的接触和理解,读者的阅读情意也会逐渐丰富和深化。阅读能力的提升会激发读者产生更多积极的阅读情意,促进读者的情感反应和价值变化。同时,阅历和认知的提升,使得读者能更加敏感地捕捉到文本中的情感线索,这种情感反应也是动
6、态的。经历始发、冲动、悟解等相应阶段,读者最终全身心地投到文本情境之中,达到与文本水乳交融的情感体验状态。(二)阅读能力与阅读情意具有层次性和结构性学生的阅读能力与学生的认知结构相对应。阅读情意是学生阅读时心理活动产生的情感反应,两者都具有层次性和结构性,都可以分解为不同的水平和阶段。阅读能力包括基础层对字词句的理解、对内容的把握等;中间层包含行文结构、逻辑关系、写作技巧等的掌握;高阶层包含文本评价、批判性思考、迁移运用等能力。阅读情意的结构性包括情感结构,即读者的情感体验、情感反应和情感调节等,这些情感因素在阅读过程中起到重要的推动作用。阅读情意也可分为三个层次:基础层是情感觉知,指读者对文
7、本产生基本的情感反应,对阅读产生兴趣和好奇心;中间层要求读者与文本产生情感共鸣,对作者的观点和情感有更加深入的理解;高级层的阅读要能领会文本蕴含着的情感智慧,这一层也是具有良好情感品质和成熟情感的标志。3态度结构包括阅读的态度、对作者的态度和对文本内容的态度等,影响着读者的阅读行为和阅读效果。价值观结构涉及读者的价值观体系、道德判断和审美取向等,在阅读过程中起到引导和调节的作用。综上所述,阅读能力和阅读情意具有层次性和结构性。它们可以分解为不同的水平和阶段,由不同要素与部分构成,教学时必须关注两者的层次性和结构性。(三)阅读能力与阅读情意相互依存、双向建构在阅读活动中,阅读能力与阅读情意的发展
8、是相互依存、双向建构的。阅读主体付出相当的认知进行复杂的加工,但如果没有阅读兴趣、阅读意志等的支持,阅读活动恐怕难以持续,或是阅读效益降低。反之,如果能有较高的阅读兴趣、较强的阅读探幽力、较强的意志,就有实现深度阅读的可能。一方面,阅读教学与学生的认知生长关系最为密切,词语的积累、句式的习得、篇章结构的学习,都和思维与认知的发展有着密切的关系。另一方面,学生在阅读中与文本产生交互作用,建构独属于自己的价值体系,在积极主动的思维活动和情感活动中加深对文本的理解,产生自己独特的感悟和思考,都能使学生的阅读兴趣、阅读动机、阅读习惯、阅读意志等非智力因素在阅读文本的过程中得到建构和发展,而这些因素都会
9、直接影响学生的阅读学习效果。二、在层级进阶教学中促进阅读能力与阅读情意的融合发展情感领域同认知领域一样,是按照同一层次和顺序组织起来的:即每一种行为类别都是以达到其下属一个类别的行为为先决条件的。情感领域是有关兴趣、态度、价值观、欣赏和适应等方面的教学目标。4但在阅读教学中,阅读情意的培养容易陷入浅层化或无序化的泥潭中。黄伟教授提出的“三层级文本解读理论”将阅读理解分为释义层、解码层、评鉴层三个层级5。这套阅读教学模型不仅是教学解读的理论框架,还可以延展为阅读情意培养和发展的理论支架,关注了学生认知发展的顺序和方向的同时,也关照了学生阅读情意结构的涵育,能促进学生阅读关键能力与阅读必备品格的融
10、合发展6。如图1所示,362024年第4期总第93期释义层对应的阅读情感为情感觉知类的内容,包括反应与参与、接受与认可,这是领悟阅读情意的基础层级,对应了“三层级文本解读理论”六级能力中的内容理解力、语言文字感知力。解码层是文本教学解读的关键层,需要解码文本的艺术或技术密码,在阅读情意上体现为情感共鸣,包含共情与同理心、兴趣与热爱,其实质是学生通过解码进一步实现情感重组或情感内化,对应了六级能力中的思路结构研析力和艺术特点鉴赏力。情感智慧是阅读情意发展的高级阶段,包含情感智力与奉行、情感审思与抉择,表现为情理交融的智慧,并进一步建构学生的品格和价值观,对应的六级能力是迁移再创力和审辨批判力。释
11、义层的阅读属于语言文字感知力阶段,学生通过字词的学习,获取文本信息和内容,以文本为载体,对情意的“接受”悄然发生。这时学生开始理解文本内容,能够接受和领悟文本中的情感,甚至认可其中情感。这是借助作者的视角认知世界的过程,也是逐渐接受和认同阅读情意的过程。这一过程需要学生初步具备阅读自觉,要有意识地通过关键词句、情感脉络去发掘和探寻。教师也要在阅读教学的指导中重点培养学生的阅读自觉,有意识地引导学生关注文本的情感内容,借助文本看世界,并进一步理解其中情感,形成阅读认同。及时地圈点、批注,以及对内容进行复述、讨论,顺着文本线索加以推测等阅读策略都可以较好地培养学生对文本中情感的觉知。在解码层,解开
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