知识视域下高中写作教学策略探究.pdf

现代基础教育研究第53卷，2024年3月（Research on Modern Basic Education）Vol.53,Mar.2024知识视域下高中写作教学策略探究赵陈君（上海市松江二中，上海 201600）摘 要：厘清“什么知识最有价值”有助于促进对知识视域下高中写作教学的深入理解，找到有效的教学策略。综合安德森知识分类法和泰勒课程论，梳理统编教材中写作知识的特点，可看出程序性知识和元认知知识理应受到重视。然而，当前的写作教学过于强调事实性知识和概念性知识，存在文体集中、重点偏移等知识选择困境。据此提出以下教学策略：还原真实过程，注重准备和修改；借助表格工具，进行过程指导；重视社会交往场景，联系现实生活。关键词：高中写作教学；知识分类；写作知识；教学策略100 多年前，英国人赫伯特 斯宾塞写了一篇长文追问“什么知识最有价值”，这个问题在当下同样值得思考。教学内容的变革带来教学方式的变革，真正值得关注的不是教育的外在表现形式，而是对“教什么”“学什么”的深入理解。那么，在高中写作教学中，究竟什么知识最有价值呢？一、什么知识最有价值1.安德森分类法下的知识分类要回答上述问题，首先要明确知识的分类。在现代教育学研究领域，为了更好地实现教育目标，人们愈加关注知识的分类。1999 年，安德森等人在布卢姆知识分类框架基础上进一步将知识分为四大类别：事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。依据这种分类，一般人印象中回答“是什么”的那些事实和概念只不过是广义知识的一部分而已。事实上，写作教学同样包含上述不同类别的知识。笔者尝试用安德森知识分类法对高中写作知识举例说明。表 1 安德森知识分类法下的高中写作知识类别及举例知识类别事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识内涵具体、基本的知识要素较为复杂的、结构化的要素间关系按一定步骤、规则解决问题的方法一般的认知策略和对自我的认识写作教学中的例子比喻，议论文，引证法，词典里对于“价值”的解释议论文基本结构，五种表达方式如何写一个人物，如何反驳他人观点知道将阐释概念作为议论的基础，知道自己不太会描写但擅长议论作者简介：赵陈君，上海市松江二中高级教师，主要从事中学语文教学研究。洛林 W 安德森：布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评，蒋小平等译，外语教学与研究出版社 2009 年版，第 21-22 页。207207第53卷现代基础教育研究（Research on Modern Basic Education）2024年3月在高中写作教学中，这四类知识都是必需的，它们成为一个体系，是学生写作实践的基础。这四类知识不仅是与能力相对应的狭义知识，更是广义的学习结果。在这种大知识观之下，知识与能力异中有同，彼此交叉。学习结果不仅包含“是什么”，也包含“怎么做”“为什么（这样）做”等更丰富、更有价值的问题，涉及写作思维的阶梯及其形成过程。2.泰勒课程论下的知识理解“现代课程之父”泰勒非常关注“需要”这个词，在他看来，研究学习者的需要，即学习者的目前状况与公认常模之间的差异，对制定教育目标和确定教学内容十分重要。其一，满足需要是一种过程中的动态平衡。教授写作知识不是一劳永逸的事，因为学情不断变化，学生不断会有新的需要，新需要是在旧知识的基础上产生的。事实性知识、概念性知识虽多，但终归是有限的；程序性知识和元认知知识却因情境的变化、待解决问题的复杂性而具有生长性。因而，在信息爆炸的今天，获得“是什么”的一般结论不难，甚至不需要教师在场，但习得解决问题的素养和能力却格外依赖教师的“教”。其二，学生的需要之中包含社会性需要，比如归属感、从社会中获得的地位与尊重等。杜威在人对社会环境的依赖性方面有精辟的论述：“一个人的活动和别人的活动联系起来，他就有一个社会环境。他所做的和所能做的事情，有赖于别人的期望、要求、赞许和谴责。一个和别人有联系的人，如果不考虑别人的活动，就不能完成他自己的活动。”课堂上，学习写作不是一个人的事。学习者学习知识的过程，是在与他人（教师和同伴）的交互中完成的；学习者想要学的知识，是满足其社会交往需要的；学习者应该学的知识，是特定社会情境规定的。由此，写作教学应关注与学习者需要联系最密切的那些知识，从而帮助他们获得经验，实现积极的社会交往，应对未来的生活。尽管写作教学中很少有完全淘汰的知识，但一定有更符合时代需要、体现学习者与他人交互关系的知识。例如统编版教材选择性必修下册第四单元“逻辑的力量”中有一个写作任务是：“围绕最近的社会热点问题，搜集、阅读媒体上的评论文章，选择你不认同其观点的一篇，写一篇不少于 800 字的驳论文。”驳论知识虽然不是新鲜事物，但在强调理性的当下社会，想要更好地参与公共讨论，具有批判性思维特点的驳论知识就显得非常重要。3.统编版教材中的写作知识特点（1）从知识类型上看，关注程序性知识与策略性知识与以往教材相比，统编版教材的写作知识短文体现出鲜明的问题导向和探究意识，这一点在必修阶段特别突出。除了“学写”和“写要”的表述之外，统编版教材多次用了“如何”的表述，如“如何阐述自己的观点”“如何清晰地说明事理”等。有无“如何”二字，区别显著。“如何”背后是一种问题解决意识，表明此处的写作知识是一种程序性知识或策略性知识，是回答“怎么做”和“为什么要（这样）做”的知识。下面以议论文写作知识短文为例，将人教版教材与统编版教材对写作知识的处理进行比较（见表 2）。表 2 两种教材中议论文写作知识短文比较短文标题学习选取立论的角度学习选择和使用论据学习论证学习议论中的记叙学习横向展开议论学习纵向展开议论学习反驳学习辩证分析议论要有针对性）如何阐述自己的观点如何论证深化理性思考人教版教材（2007年3月第2版）统编版教材（2019年12月第1版）拉尔夫 泰勒：课程与教学的基本原理，罗康，张阅译，中国轻工业出版社 2021 年版，第 6-7 页。约翰 杜威：民主主义与教育，王承绪译，人民教育出版社 2001 年版，第 18 页。208208赵陈君：知识视域下高中写作教学策略探究编排方式集中在各分册“表达交流”板块集中出现在必修3、必修4两册，教授对象一般为高二学生。必修1、必修2以记叙文知识为主附于各分册“单元学习任务”之后主要出现在必修阶段的“思辨性阅读与表达”任务群相关的单元，教授对象一般为高一学生。深化理性思考出现在选择性必修中册（续表）人教版教材（2007年3月第2版）统编版教材（2019年12月第1版）从表 2 可以看到，统编版教材将议论文写作的知识编排整体前移了。最早的议论文写作知识短文议论要有针对性 出现在必修上册第六单元。这其中固然有教材体例受学习任务群影响的因素，更隐含了教材编写者对“高中写作教学中哪些知识更为重要”的判断。进一步考察上文的具体内容，笔者摘录了统编版教材知识短文 如何论证各段的关键句：展开论证之前，首先要确定论点。有了论点，就要考虑选择合适的论据来支撑它。选择论据的过程，同时是构思文章结构，特别是逻辑层次的过程，其实也是进一步思考、完善论点的过程。需要强调的是，有了合适的论据，并不等于完成了论证。所谓论证，其实就是对论据进行解说与分析，建立论据和论点之间的联系。可以看到，这篇写作知识短文是一个思路清晰、逻辑严密的范本。从确定论点到选择论据，再到建立论据和论点之间的联系，还原了写作的过程，模拟学生真实体验，有明确的“解决问题”指向。再看人教版教材中题为 学习论证的写作知识短文。该文章位于必修 3“表达交流”板块，主要出现在“写法借鉴”栏目内。教材以话题为“善待生命”的一组文章为例，阐述如何论证。可以看出，珍惜生命 的引文用典型事例进行论证，用的是例证法。运用例证时要注意就事论理，揭示所举例子包含的道理；要揭示论据与论点之间的内在联系。切忌例子加论点，没有具体分析。试就此对这几段引文作一点分析。热爱生命 引用名言（还可以用公认的道理、原则等）来阐明观点，用的是引证法。运用引证时要注意所引道理与论点吻合，切不可生搬硬套，还要对引用的道理进行评析，挖掘它的含义。你还能举出其他运用引证法的例子吗？谈生命 的引文用打比方的方式来论证观点，用的是喻证法。运用喻证时要注意比喻的确切、精巧、含意深刻。这段引文达到这个要求了吗？拿来主义 邹忌讽齐王纳谏 等也用了喻证法，不妨一并借鉴。此外，还有一种对比法，就是通过两种或两种以上的不同事物，或者同一种事物的两种不同情况的对比，来证明论点。韩愈的 师说、苏洵的 六国论、王安石的 伤仲永、彭端淑的 为学，是否都用了对比法？人教版教材编写者以对话口吻、连续设疑来引发思考，字里行间可以明显感受到其对学习者的关注。但是，基本思路还是“从范文中总结知识”的传统模式。更重要的是，以“学习论证”为题，主要内容聚焦于例证法、引证法、喻证法、对比论证等论证方法。从某种意义上说，人教版教材和统编版教材虽然分别有题为 学习论证 和 如何论证 的写作知识短文，表述相近，但其中的“论证”内涵并不相同。人教版教材中的“论证”主要指议论文的论证方法，属于事实性知识；统编版教材中的“论证”涵盖了指向表达观点主张的一系列思维过程从确定观点到选择论据再到建立观点和论据之间联系（其间虽然也提及论证方法，但只是一小部分内容），属于程序性知识。（2）从功能认识上看，拓展了写作场景和目标认识统编版教材的写作任务编排高度关注文学创作场景（如写诗歌、散文、小小说等）、社会交往场景（如 中华人民共和国教育部：普通高中教科书语文必修下册，人民教育出版社 2019 年版，第 153-154 页。人民教育出版社课程教材研究所，中学语文课程教材研究开发中心，北京大学中文系语文教育研究所：普通高中课程标准实验教科书语文必修 3，人民教育出版社 2007 年版，第 80-81 页。209209第53卷现代基础教育研究（Research on Modern Basic Education）2024年3月写建议书、演讲稿、跨媒介宣传推广方案等）和深度学习场景（如写读书札记、读书报告、文学短评等），内容丰富多元，突破了以应试议论文为主的文体桎梏。多年来，不少关注写作教学的专家学者指出了“文学写作教学缺位”的问题，这无疑为某些功利化教学敲响了警钟。敢于质疑并挑战“以文体知识为主，致力于培养 普通文记叙文、说明文、议论文的写作能力”的老路，直面更加开放自由的文学写作，似乎已经前进了，但统编版教材的脚步不限于此。除了关注文学创作场景外，还给予社会交往场景和深度学习场景以广大的空间。其背后昭示着这样一种理念：对一个能应对未来社会变化发展的公民来说，写作既是有效的交流手段，也是深度学习的需要。这是一种颇具现代意识的写作观。在这种写作观的关照下，教材编写者利用各种时机，将各类实用性强、应用广泛的写作知识和任务穿插在各单元中；同时借助写读书笔记、评论、综述和提要等活动，引导学生主动思考、自主学习，从而获得自我提升。培养这些有利于未来深造的基本能力和终身学习的基本素养，其重视程度丝毫不亚于议论文知识。以上两点体现了统编版教材鲜明的能力导向和素养立意，同时擘画了推进语文课程深层次改革的美好愿景。学习的目的，不仅仅是获得各类文体的写作知识与方法，更是获得解决复杂问题的思维习惯和能力；素养“不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的”。二、当下写作教学中的知识选择困境王荣生曾一针见血地总结出写作教学的几种套路：“第一种，给个题目，加一篇范文。一看别人把这个题目写这么好，你们写吧！第二种是创设情景，组织一次玩的比赛让大家活动一番，活动一番之后，现在该有内容写了吧！那么大家开始写吧。第三种是讲一下章法，以小见大、开门见山等几种办法，知道了这些知识，现在明白了吧，你去写吧！”前两种做法很难发现教师的“教”，显然存在问题，第三种做法中教师的缺位具有迷惑性，王荣生称之为“缺乏过程指导”。在“讲一下章法，以小见大、开门见山等几种办法”的课堂上，学生学到的是什么知识呢？按照前述的安德森知识分类法，这些恐怕都只属于事实性知识和概念性知识。仅有这些知识是远远不够的，还需要另一些知识帮助辨别使用情境、明确操作步骤。缺乏从“知”到“行”的过程，学生无法真正获得能力。除了上述问题，当下的写作教学还有一些难以突破的选择困境。一是文体集中。高中作文教学的主要内容往往就是应试议论文，更有甚者，从高一开始，教学就全部围绕这一焦点。二是重点偏移。教学重点的偏移是关键而隐蔽的问题。从表象上看，重点偏移的作文课，轰轰烈烈地讨论“写什么”，而将“怎么写”完全抛到一边，将写作教学的内容直接等同于写作话题的背景知识。譬如要写文章谈谈“重要的东西是否在很早以前就提到过了”，为了讲清楚什么是“重要的东西”，于是整堂课带着学生浏览了一遍西方哲学史，缺乏辨别力的学生匍匐在成堆的“哲理”下顶礼膜拜，自己下笔时却依旧毫无头绪。试问，高中写作教学主要指导学生解决什么问题呢？是“写什么”的问题，还是“怎么写”的问题呢？那么，究竟是什么原因导致了当下写作教学的知识选择困境呢？国家课程难以校本化以及考试评价的牵制或许是其中原因。但症结仍在于内部，在于教师的观念和认识。培养写作能力的目标是什么，为眼前的考试，还是为未来的发展，答案不同，选择便不同。三、基于最有价值的知识的高中写作教学策略1.还原真实过程，注重准备和修改理想的写作教学究竟包含哪些知识呢？要回答这个问题，必须还原真实的写作过程。图 1 中的“语 叶黎明：写作教学内容新论，上海教育出版社 2012 年版，第 79 页。钟启泉，崔允漷：核心素养研究，华东师范大学出版社 2018 年版，第 8 页。王荣生：写作教学教什么，华东师范大学出版社 2014 年版，第 5 页。210210赵陈君：知识视域下高中写作教学策略探究法知识”“修辞知识”“逻辑知识”“文体知识”等历来是人们较为熟悉和重视的写作知识。一个完整的写作过程不应缺少准备阶段和修改阶段的知识，这些恰是传统教学忽视的。假如缺乏教师的引导，初学写作的学生往往不会主动思考“为什么写”“写给谁”等问题。然而，目的、对象甚至载体等具体写作情境往往制约表达的内容和形式，甚至“谁在写”即写作者的自我身份确认也至关重要。此时教师需要帮助学生理清写作内容的方法，真正明白自己要写什么，适宜写什么，这些都是指导课上要教的知识。图 1 写作过程中的知识传统教学在讲评作文后要求学生再修改作文，以此作为教学环节的终点。然而围绕“修改”话题，可深思之处还有很多。叶圣陶非常重视修改，他在 文章的修改 一文中说，“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想”。叶圣陶一语道出修改的价值。修改的基础是评价，知道哪里存在不足才会去修改。评价不是天生的能力，写作者需要培养评价的眼光，学习评价的知识，如衡量一篇文章的总体水平可从思想内容、选材立意、结构安排、语言表达等方面进行评价；再如分析作文跑题的原因可以从“重要概念前后是否一致”“理由是否充分合理”“证据是否充分合理”等方面进行评估。2.借助表格工具，进行过程指导要将写作知识中的程序性知识和元认知知识教给学生，就要进行切实的写作过程指导。郑桂华认为，教师在学生具体的写作行为上指导不够，而在如何选题、如何立意方面所作努力较多，重视微观的写作过程，正是今后写作教学努力的方向之一。要增强这种过程指导的针对性，就要借助有效的学习工具。笔者曾执教过题为 证据之间的关系是否合理 的作文讲评公开课。这节课从“证据”这一视角出发，组织学生聚焦一篇例文，反思论证过程，探究“证据之间的关系是否合理”问题。为了避免学生在梳理证据、分析证据之间关系的过程中无从入手或仅凭直觉来判断，笔者设计了表 3。表 3证据之间的关系是否合理 教学设计中的学习任务表理由证据不同点共同点证据之间的关系是否合理课堂上，师生共同梳理例文第 3 段所用证据，教师引导学生借助表格工具，从证据之间的不同点和共同点出发，找到判断证据之间关系合理与否的清晰路径，然后迁移到自己的作文中，最后对有问题的语段进行修改。学生从文中寻找理由、证据，运用并巩固了逻辑方面的写作知识，在此基础上比较异同，并对证据之间的关系合理与否做出评价，在填表的过程中获得了判断证据之间的关系是否合理的程序 顾之川：语文教育名篇精选，福建教育出版社 2021 年版，第 272 页。郑桂华：写作教学研究，广西教育出版社 2018 年版，第 277 页。211211第53卷现代基础教育研究（Research on Modern Basic Education）2024年3月性知识，在评价和迁移中获得了元认知知识。该过程体现了借助表格工具学习的优势：将梳理结果逐一落笔，不仅锤炼了学生的语言运用能力，更使思维过程可视化。表格工具不仅可以用于作文的反思修改阶段，同样可以用于作文的审题分析阶段。笔者在教学中经常运用表格工具进行审题的思维训练，见表 4。表 4 运用表格工具进行审题思维训练示例【作文题】朋友圈里有这样一段话：“生活中，我们要学会爱：爱父母，爱兄弟姐妹，爱朋友，爱花鸟虫鱼，爱生活，爱社会”爱还要“学”才“会”吗？对这个问题，你有什么思考？请谈谈你的看法。要求：题目自拟；不少于800字；文体不限，小说、诗歌除外。12345核心概念（最主要的概念）论题（议论的主要问题）下位问题（围绕论题展开的子问题）命题者倾向（命题者的意图、情感倾向）写作要求（写作的明确规定和限制）爱；学（爱）；会（爱）爱是否要“学”而且“会”（1）什么是爱，爱的本质是什么？（2）爱和喜欢一样吗？（3）爱亲友、爱自然、爱社会，这些爱是否有区别？（4）爱是一成不变的么？（5）爱是自觉的吗，是否要学？（6）学爱才会爱吗？（7）当代人的爱存在哪些问题？（8）爱受到哪些因素影响和限制？（9）该怎样去爱？（1）引导学生认识爱、学会爱（2）对认为爱无需养护的纠偏，对现状的反思（1）题目自拟（2）不少于800字该表格工具引导学生学会依次从核心概念、论题、下位问题、命题者倾向和写作要求五个方面进行审题，明确了审题的思考点和步骤，帮助学生获得解决问题的方法和策略。表格工具本质上是一种学习支架，是教师对学生的需求进行预判而提供的帮助。3.重视社会交往场景，联系现实生活如前所述，统编版教材的写作任务包含丰富的写作场景。写作教学围绕某场景下的具体写作过程展开，落实准备、构思、行文、修改各阶段的写作知识，最终实现学科核心素养的提升（见图 2）。一般文体场景主要包含议论文和记叙文等普通文体写作场景，其中最主要的是议论文写作场景，因其与高考关联密切，往往最受重视，但不能因此忽视其他写作场景，尤其是社会交往场景。如统图 2 写作教学中的写作场景分类212212赵陈君：知识视域下高中写作教学策略探究编版教材必修下册第五单元写作知识短文 写演讲稿就结合了所在单元的课文恩格斯的 在马克思墓前的讲话 及马克思的 在 人民报 创刊纪念会上的演说，阐述了写演讲稿过程中需要的一系列知识。有事实性知识，如“演讲是在特定的情境中阐述观点”；也有程序性知识，如“演讲主题要鲜明，不能含混模糊。主题明确后，要根据演讲的需要，选择最能表现主题的材料，如典型的事例、真实的故事、确凿的数字、听众喜闻乐见的诗词及格言警句等，尽量做到典型、真实、生动、新颖。好的演讲讲究思想性，有新颖独到的见解。要围绕主题深入分析，把道理讲透彻，让人信服。”以此指明了从明确主题到选择材料再到深入分析的具体步骤和方法。与一般文体场景相比，社会交往场景更强调写作的读者意识和对象意识，写演讲稿要对听众作分析：听演讲的是什么人，他们有什么样的期待，他们在什么样的背景下来听演讲，对你阐述的观点可能会有什么样的反应等。此类交际语境写作能更好地满足学生的社会性需求，帮助学生学习在与他人的互动中表达自我。在未来的学习和生活中，学生将要面对的往往不是考试中抽象的“一般文体场景”，而是类似于“写一个宣传推广方案”这样的具体问题。事实上，社会交往场景与一般文体场景并不矛盾，如演讲稿、建议书之类本质上是劝说性文章，是感染、说服甚至改变对方思想行为的说理，这与议论文总体要求是一致的。写作教学重视社会交往场景，同时也会促进“一般文体场景”中批判性思维的形成。Exploration of Teaching Strategies for High School WritingBased on the Most Valuable KnowledgeZHAO Chenjun（Shanghai Songjiang No.2 High School，Shanghai，201600）Abstract：The clarification of“what knowledge is most valuable”helps develop a deeper understanding of high school writingteaching in the knowledge perspective，and find effective teaching strategies.By integrating Anderson s Taxonomy of knowledgeand Taylor s curriculum theory，and analyzing the characteristics of writing-related knowledge in the unified textbooks，it is evident that procedural knowledge and metacognitive knowledge should be valued.However，current writing instruction overemphasizes factual and conceptual knowledge，which creates dilemmas of knowledge selection such as stylistic concentration and focusshifting.Accordingly，the following teaching strategies are proposed：restoring actual processes and emphasizing preparation andrevision；providing process guidance with the help of form tools；and emphasizing social interaction scenarios and linking to reallife.Key words：high school writing teaching，knowledge taxonomy，writing-related knowledge，teaching strategies 中华人民共和国教育部：普通高中教科书语文（必修下册），人民教育出版社 2019 年版，第 92 页。213213