电子技术基础课程的教学设计_刘霞.pdf
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1、Application 创新应用270 电子技术 第 52 卷 第 5 期(总第 558 期)2023 年 5 月问题及时回应和总结,进而影响翻转课堂、混合教学模式的教学效果,这导致部分教师和学生对这种教学模式积极性不高,增加了教育教学改革创新的难度。2 基于新工科的电子技术基础课程教学实践构建多元考核评价机制。考核方式改变“试卷+实验”为主传统模式,重点考核综合能力、工程实践能力。以学生为本建立多元化评价机制,注重学生的知识、能力、素质协调发展。(1)个体学习历程:“课堂+信息化”进行教学过程性评价。传统教学考核是结果性评价,主要考核的是教学大纲范畴内知识点的掌握。平时成绩以学生出勤情况、完
2、成作业情况为主,只低层次反映学生学习动机,不能反映学生学习过程和效果,造成学生平时成绩得分高的结果。较高的平时成绩和期末较低的卷面成绩加权结果,往往使学生形式上达到了课程目标要求。过程性评价主张凡是具有教育价值的结果,都应当受到评价的支持与肯定,考核包括知识、技能、素质和能力,用过程性评价分析课程目标是否达成,更科学、更严谨。传统的教学活动记录方式如果应用到过程性评价中,未免给教师增加了巨大的工作量。而信息化教学工具可以使教师在进行教学活动的同时,很方便地完成成绩的记录。根据重构的教学内容,基本部分和提高部分的所有知识点都需要进行线上线下过程性评价。0 引言推行新工科建设后,电子技术基础课程以
3、“工程牵引、任务驱动、内容重构”的理念进行了“以学为主”的教学改革,建立了国家级、省级、校级等多个优质线上线下教学资源平台,并以此为基础进行的教育教学改革,提高学生的学习主动性、积极性以及教学效果。1 研究背景理论教学中,电子技术基础课程与其他专业课程之间的联系不够紧密、每位教师的教学风格不同、课程教师之间的协作也比较少,而理论考试所有同学使用同一份试卷,因此在理论教学中缩手缩脚,没有办法解决根本问题。实践教学中,现有的“电子技术理论课程”“电子技术实验”“电子工艺实习”“电子技术方面的大学生创新竞赛”等课程,这些课程的设置本质上是逐步加强同学们的电子技术基本理论知识和工程应用能力,但这些课程
4、在宏观层面及关键教学环节之间存在衔接面窄、合作过程不连续、规划布局不完善及实践教学缺少继承性等问题,导致学生“只会做题、只会实验、只会焊接”,但不会对实验中出现的问题用理论知识进行分析和解决,也不会用实验方法进一步加深对理论知识的理解和应用。这些问题往往导致教师的教学效果、学生的学习效率和学习效果受到影响。同时,现有的开放性实验的教学模式,使得教师不可能对学生实验、实践以及在线学习中遇到的作者简介:刘霞,中北大学创新创业学院;研究方向:电子技术。收稿日期:2023-03-29;修回日期:2023-05-12。摘要:阐述基于新工科的电子技术基础课程教学实践,构建多元考核评价机制、课程实践教学内容
5、的设计,以实际问题为中心,推行层次化、模块式、专业融合的教学。关键词:电子技术基础,层次化,模块式,多元考核。中图分类号:TN0-4文章编号:1000-0755(2023)05-0270-02文献引用格式:刘霞,王康谊.电子技术基础课程的教学设计J.电子技术,2023,52(05):270-271.电子技术基础课程的教学设计 刘霞,王康谊(中北大学 创新创业学院,山西 030051)Abstract This paper expounds the teaching practice of the basic course of electronic technology based on th
6、e new engineering course,constructs a diversified assessment mechanism,designs the teaching content of the course practice,and focuses on practical problems,and implements the teaching of hierarchical,modular,and professional integration.Index Terms electronic technology foundation,hierarchical,modu
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