大班幼儿习惯和自助能力状况的调查研究报告.doc

大班幼儿习惯和自助能力情况调查汇报

【内容提要】 本文经过对大班幼儿习惯和自助能力情况抽样调查，分析搜集数据，得出现在处于大班幼儿在习惯和自助能力方面总体上还不到要求结果，并初步从家庭、幼稚园等方面进行探究，提出提议，为幼儿教育工作者深入提升教育质量提供参考依据。
【关键词】大班 幼儿 习惯 自助能力
1、调查目标、对象和方法
1.1 调查目标
经过对大班幼儿习惯和自助能力情况抽样调查，了解大班幼儿在习惯和自助能力方面现实状况，分析现在大班幼儿在接收教育时是否迫近培养目标，并为幼儿在习惯和自助能力方面发展提供提议，方便为老师、家长把握幼儿在习惯和自助能力方面发展提供依据，为幼儿教育工作者深入提升教育质量提供参考依据。
1.2 调查对象
随机抽取XX市幼稚园大班共196 名幼儿进行调查，其中男96人，女100 人。
1.3 调查方法
1.3.1 自然观察法
1.3.2 问卷调查法
1.3.3 访问法，和部分老师、家长以谈话形式了解相关情况。
1.3.4 追踪调查
1.3.5 数据均经统计处理
2、结果和分析
2.1 大班幼儿习惯和自助能力调查基础情况及其原因
2.1.1 大班幼儿习惯和自助能力总体水平
在对196 名大班幼儿习惯和自助能力方面调查中，所测十个指标中每一个指标全部等级标准划分为三级，从低到高展现发展层次性。从调查结果看，入厕这一指标有73. 47%幼儿处于第三等级，注意力这一指标有51.02 ％幼儿处于第一等级，而其它八个指标全部有超出半数幼儿处于第二等级和第三等级。但这八个指标中学习爱好、注意力、任务意识、躲避危险、安全意识这五个指标处于第二、三等级幼儿仍未达成70 ％。从这个结果看，大班幼儿习惯和自助能力仍达不到培养目标要求。
2.1.2 从结果分析原因
从这个结果来看，大班幼儿习惯和自助能力达不到要求原因有二个方面。
首先是家庭原因。家庭情况、家长素质及教育方法、家庭人际关系等，全部对幼儿习惯和自助能力产生主动或消极作用。在此我们重视讨论家长教育方法。自从开展计划生育以来，绝大部分家庭只要一个孩子，这么孩子成为了家庭生活重心，做什么事全部以孩子为出发点。即使现在孩子还不至于象以前我们所说“小皇帝”, 部分家长也己经意识到怎样教育方法对孩子有利。但绝大部分家长仍存在着溺爱孩子或害怕麻烦不愿让孩子去做她们认为给她们添麻烦事。比如，孩子想扫地，家长就怕孩子无意中把家里东西弄坏，不让孩子动手；有家长甚至于不让孩子自己吃饭，怕脏了衣服等等这么家长对培养孩子习惯和自助能力起到消极作用。从给家长调查问卷统计结果来看，大班年级仍有6.23 ％幼儿大小便后不会自己放水冲掉，有7.32 ％幼儿吃饭时需要家长喂，有37.26 ％幼儿使用过东西不能放回原处，这部分幼儿在其它方面表现也相对差些。在调查中，有一位男孩，在幼稚园吃饭时，不会使用筷子，用勺子吃饭时也是懒洋洋，每次吃饭全部是全班最终一名。经过和家长谈话，了解到这位男孩现在在家里吃饭还需要大人喂，自己衣服、鞋子全部是大人帮穿。因为这么情况，我尤其注意观察这位男孩在其它方面表现，结果在所测十个指标中，只有入厕这一指标达成了第三等级，其它九个指标均无第一等级。由此可见，家庭教育方法对孩子影响是很大，而且这些影响还会波及到方方面面。
其次是幼稚园原因。幼稚园教育是基础教育，接收高质量教育能为幼儿一生发展打好基础。而高质量教育不仅在于和儿童发展通常规律相适应，还要能够满足发展特殊要求，即为每个发展中个体提供适宜其发展条件，给针对性教育。但在过去相当长时间，因为对幼稚园课程片面认识，使我们教育局限在于教材、教法选择和课堂教学活动组织，缺乏全方面、客观地了解幼儿现实发展和可能发展，也缺乏了对幼儿发展正确把握下针对性。所以，只有了解幼儿才能使教育含有明确方向性、目标性和针对性，取得促进幼儿发展实际效益。其次是幼稚园和家庭缺乏合作。幼儿除了接收幼稚园教育以外，任何一边对幼儿健康成长全部会有负面作用。现在幼稚园每班全部有一个家长园地，不过作用不是很大，家长在接或送孩子时，全部来去急忙，根本没有时间去看贴在墙上文章。而且，老师对孩子实施因材施教时，也没有很好地争取到家长配合。所以，对孩子教育也收不到很好实际效益。
2.2 大班幼儿习惯和自助能力各指标水平
大班幼儿习惯和自助能力总体情况是经过自然观察和家长问卷反应出来。各指标分别为入厕、进餐、穿衣、个人卫生、维护环境卫生、学习爱好、注意力、任务意识、躲避危险、安全意识等十个指标。把统计结果分为三个等级，即由低到高依次为第一等级、第二等级、第三等级。（结果见表一）
表一大班幼儿习惯和自助能力各指标统计结果（人数及百分比）
指标 第一等级 占百分比 第二等级 占百分比 第三等级 占百分比
入厕 0 0 52 26.53% 144 73.74%
进餐 4 2.04% 132 67.35& 60 30.61%
穿衣 20 10.2% 124 63.27% 52 26.53%
个人卫生 24 12.24% 116 59.18% 56 28.57%
维护环境 28 14.29% 104 53.06% 64 32.65%
学习爱好 68 34.69% 96 48.98% 32 16.33%
注意力 100 51.02% 60 30.61% 36 18.37%
任务意识 64 32.65% 104 53.06% 28 14.29%
躲避危险 60 30.61% 120 61.22% 16 8.16%
安全意识 76 38.78% 116 59.18% 4 2.04%
表一结果表明，在各指标统计结果中，习惯和自助能力处于第二、三占48.98 % ，学习爱好占65 .31 % ，任务意识占67.35 % ，躲避危险占69.38 %，安全意识占61 . 22 % ，其它五项指标均处于70 ％以上，达成了要求。可见，大班幼儿习惯和自助能力总体上仍未达成培养目标要求。从图一中能够看出处于第一等级未达成要求五项指标由大到小依次为注意力、安全意识、学习爱好、任务意识、躲避危险。在此只讨论问题较为严重前三项未达要求指标。
百分比
0
60%
50%
40%
30%
20%
10%
注意力 安全意识 学习爱好 任务意识 躲避意识 项目

2.2.1 注意力。从统计结果看，幼儿注意力处于第一等级百分比为51.02 ％第二等级为30.61 % ，第三等级为18.37%。 能够看到有超出半数幼儿在学习活动时有时出现分心现象，需要老师提醒或暗示，注意力指人心理活动对外界事物指向和集中。注意对人认识活动含有组织和确保作用，当注意力高度集中时。人对事物古感知更清楚、更细致、更全方面、认识更深刻，记忆更牢靠。而幼儿注意以无意为主，是一个比较原始，含有被动性质注意。假如老师在学习活动时，所选择教材、教具不能引发幼儿爱好或引发爱好片刻就消失，那么幼儿就会发生注意消失和转移。另外，幼儿注意有意性和稳定性较差，也易产生分心现象。在所调查196 名幼儿中，就有极大部分幼儿能在感爱好活动中一直保持注意力集中，但当新奇性消失后，她们注意力就会转移，开始有小动作和东西望。
2.2.2 安全意识。安全意识是指幼儿对安全知识掌握及确保本身安全基础行为认识。在调查中，有38.78％幼儿知道自己生病了要告诉老师父母，碰到陌生人让你和她走时，采取不理她或告诉父母或老师方法，这38.78 ％幼儿达成了最低等级要求。不过对于大班幼儿来说，除了知道处理这些常见安全问题正确方法外，还应更深入地知道处理可能碰到或突发安全事故正确方法。这就要求幼儿对于安全意识认识能达成第二、三等级，从统计结果看，处于第二、三等级幼儿只占了61.22 % ,还达不到70％要求。所以，在对幼儿安全意识教育中还存在很多不足之处，常规幼儿教学中缺乏了对幼儿安全意识培养。老师对幼儿安全教育只停留在生病医病阶段，没有很好做到预防于未然。而伴随幼儿 生活范围扩大，活动内容丰富，尤其是独立性发展，幼儿独立活动不停上升。所以，面临来自周围自然和社会环境不安全原因也比以前增加。假如不能提升幼儿安全意识和自我照料能力，那么后果是不堪设想。
2.2.3 学习爱好。幼儿学习爱好不仅指她们在有组织教学活动中认识主动性，还包含她们在游戏、日常生活及和环境相互作用过程中认识倾向。在所调查196 名幼儿中，学习爱好处于第一等级幼儿占34.69 % ，这个阶段幼儿只对新奇事物感爱好，并常提出简单问题：处于第二等级幼儿占48.98 % ，这些幼儿对较多活动和事物感爱好，喜爱问“为何”。在对其进行追踪调查42 名幼儿中，有86.71 ％幼儿能在一周时间内，选择过6 种以上自选游戏和活动内容，说明这些幼儿爱好较广泛。调查中还发觉，幼儿在自选游戏和活动步骤能表现出爱好广泛性，不过在集体教学步骤时，却缺乏了对所学内容求知欲望。在和家长谈话时，家长反馈幼儿情况是，对课堂学习内容不想学，提不起学习爱好。由此可见，幼儿老师在集体教学中能不能有效地激发幼儿学习主动性，将直接影响幼儿听课认真程度。
3、提议
3.1 老师要能全方面，客观地了解幼儿发展个体差异性，使教育含有明确方向性、目标性和针对性。在全方面了解幼儿各方面情况时，仅仅依靠老师在日常生活中经过和幼儿接触所取得零碎、部分、表面信息是不够，老师必需学会用幼儿发展评价这一科学方法对幼儿进行系统观察，并在掌握大量信息基础上进行深入分析和判定。
3.2 重视家长工作，重视信息反馈。为了取得家长支持和配合，能够采取多个形式向家长宣传，如召开家长会等。对于工作忙家长可采取书信、家庭联络薄等。还要定时发放家长调查表，了解孩子在家表现情况及家长对教学提议，还能够请家长参与教育活动等。
3.3 在教育影响下，培养幼儿良好注意品质。在幼儿还是以无意注意占主导地位时，老师应多选择新奇教具和多个形式教学方法，使幼儿注意力能够相对集中。当幼儿有意注意开始形成并发展，稳定性不停提升时，在老师或家长引导下，幼儿能够有目标地去观察、记忆和思索，让幼儿学会控制自己不受外界原因干扰。
3.4 在安全教育中，老师或家长应该丢掉消极保护思想。除开成人保护之外，幼儿应该提升安全意识和自我照料能力，帮助幼儿掌握必需安全知识和技能，使幼儿能够主动、独立地处理碰到安全问题。
3.5 培养幼儿良好学习习惯，能够为幼儿进入学校教育奠定良好基础。幼儿学习爱好在广度、持久性和效能等品质上含有部分差异，老师在全方面了解幼儿爱好发展特点后应施以适宜教育，从而帮助她们建立广泛而持久学习爱好。
【关键参考文件】
李瑞英《 幼儿教育科学研究》 广西幼师等1996年版
高月梅《 幼儿心理学》 上海教育出版社1987 年2 月版
白爱宝《 幼儿发展评定手册》 教育科学出版社1999 年10 月版