教学口语评价语省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第三小组第三小组 组员：张莉莉 王丹 安新霞 杨丽娜 王媛 周娟 余小梅 马梅 第1页评价语 代表：张莉莉 第2页一、教师评价定义 所谓教师评价语就是教师对学生在课堂上学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评过程。教师课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能掌握和思想感情发展，一堂课成功是否，不只在于教师事先精心设计好每一句教学语言是否精彩，更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智教学评价有效发挥。有效课堂教学评价不是停留于表面作秀，也不是可有可无衔接，而是在整体深刻了解文本和学生实际后焕发自然而然创设和生成。第3页二、在课堂教学中，教师怎样做到有效评价1.准确得体，催生活力2.机智应对，化险为夷3.捕捉亮点，学会赏识4.尊重差异，期待成长第4页1.准确得体，催生活力准确得体，催生活力 评价是一个价值判断活动，是主体对客体满足需要程度所做出判断。在语文课堂上直接表现就是教师用惯用语言等对学生学习行为、过程、结果等进行判断，再进行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂评价灵魂，没有“灵魂”，教师课堂教学评价就没有了生命力。教师课堂教学评价应该客观地优点和存在缺点，既不能一味必定评价，也不能一味批评，要让学生知道哪是好，哪是不好；哪是正确，哪是错，错在何处。准确课堂教学评价还需我们关注课堂中生成细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。第5页 2.机智应对，化险为夷机智应对，化险为夷 前苏联著名教育家思维特洛夫说过：“教育家最主要，也是第一位助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美语言更是不可或缺。幽默和风细雨、诙谐轻松，能够使它既不伤害学生自尊心，又能到达匡正纠谬、明辨是非目标。在课堂上，教师机智幽默、生动评价语言，更是能够创造出一个轻松愉悦、友好融洽教学气氛，让学生能以愉悦心情去主动、生动学习，从而使课堂生花，为教学增色。特级教师支玉恒老师在教学第一场雪时，以幽默语言暗示学生怎样经过有声语言把“雪大”读出来。当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师幽默地问同学们：“这是什么雪呀”？大家笑着说：“这是小雪”。于是再请一学生读，读得稍好些，大家又笑道：“这是中雪”。又再请第三、第四位同学读，终于读出大雪，教师又幽默地激动道：“还有谁读得比他下雪还要大吗？”第6页课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中取得求知欢乐，真是“别有一番趣味在心头”！教学过程充满着各种改变、发展，始料不及情况，这就要讨教师在进行课堂教学评价时，灵活利用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，依据学生反馈信息、突发情况，暂时调整预设流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。所以，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生主动地参加到课堂教学活动中。第7页3.捕捉亮点，学会赏识捕捉亮点，学会赏识 德国教育家第斯多惠说“教学艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师激励，激励能激发人潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、友好、明主自由空间里与老师、学生进行心灵碰撞、生命融合，不停取得成功体验，并在成功中走向成功。比如找春天课文中，一学生在朗诵“树木吐出点点嫩芽，那是春天音符吧！”这一自然段时，老师称赞道：“你也是我们班里一个活跃音符，请你在率领大家读读吧！”顿时她变得更自信，领读同时自豪之感油然而生。同时，班里学生也开始一个个争做活跃音符了，可谓一举两得。在课堂教学中，教师应及时捕捉学生闪光点，给以勉励。第8页成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益。所以，教师在课堂上不要吝啬对学生参加教学活动赏识与赞许，要及时送上充满激励评价，让学生不停取得前进动力，增强自信心，检验成功高兴。也只有这么，我们课堂才会折射出智慧光芒，才会充满生机和活力。第9页4.尊重差异，期待成长尊重差异，期待成长 教师评价要做到因人而异，要针对不一样学生采取不一样评价标准。所以，教师要了解他们基础，关注他们发展情况和努力程度，尊重差异，为每个学生发展创造宽松环境，并给与详细指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。著名教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证实，而在于改进”，所以，有效课堂教学评价要讨教师评价时不只是简单判断或褒奖，而应重视详细引导，应更多从内容、方法等方面去点拨和启发。有位老师在教学兰兰过桥总结课文时启发到：“请同学们想想，你头脑中神奇桥时怎样？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇桥，教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这么泛化评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。第10页这么泛泛而又单一评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展需要。久而久之，以直觉形象思维为主小学生对如此评价也会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出详细参数，让孩子感受到老师对于自己关注和重视，取得学习方法和习惯正确导向，并在此基础上有所发展和提升。上述例子中老师评价如在详细形象些：“看来这位同学对桥尤其感兴趣，等你学习掌握了更多知识，长大后也会是一位会变魔术桥梁教授。”这么详细语言能有效地激发学生想象，把自己和“会变魔术桥梁教授”联络起来，幻化出自己也是桥梁教授美好形象，从而取得极大心理满足，进入愈加主动地思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习最高境界。第11页教育，是一个温暖抚爱，“没有爱就没有教育。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生角度出发，不论是必定还是否定评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印活动，唯独从心里发出来，才能打动心深处。”学生感受到老师真诚，才会接收老师评价。教师情真意切评价定会让学生如临春风，如沐春雨。总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚教学功底、良好口语素养和正确教学理念。相信我们在课堂上关注和体察学生课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不停实践探索，一定能步入这座有效评价艺术殿堂。第12页三、怎样优化课堂教学评价当代教学特点强调学生一直是学习和发展主体，所以也应是教学评价主体之一。课堂教学中给学生参加评价机会和建立各种评价形式。建立“三方”评价体系：学生评价包、教师评价和学校评价。学生评价包含学生自我评价和学生之间互评，教师评价包含自我评价和对学生评价，学校评价主要是对教师课堂教学评价和班级教学质量评价。评价体系做到三个有利于：1.学生评价要有利于培养学生自主性和自我调控能力；2.教师评价要有利于激励学生主动、友好发展；3.学校评价要有利于教师创造性发挥，不能求全责备，要重点看教师教学观念和教学思想。第13页