新课程与教师职业的专业化市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、新课程与教师职业专业化马兆兴第1页新课程与教师职业专业化1、关于新课程四点思索2、新课程对教师提出新要求与挑战3、教师职业专业化基本理论4、教师职业专业化路径第2页关于新课程四点思索1、新课程是我国基础教育由外围改革向 关键改革过渡标志。2、新课程是深化教育改革全方面实施素质 教育助推器。3、制约新课程顺利实施最大障碍是教 师。4、新课程实施是教师职业走向专业化 契机第3页第4页新课程对教师提出新要求与挑战新课程对教师提出新要求与挑战1、课程观2、教学观3、学生观4、学习观5、教师角色观6、教师行为观第5页1、课程观?课程是指文本,还是指在课堂上传递 执行中生成?课程创造者和主体是教师,还是学
2、 科教授?课程是教学“控制者”,还是“促 进者”第6页2、教学观?教学是教师教学生学过程,还是师生 交往、主动互动、共同发展过程?教学是重过程,还是重结论?教学是关注学科,还是关注人第7页什么是什么是“过程过程”?对学生而言,对学生而言,对学生而言,对学生而言,“过程过程过程过程”是学生认知和情感态度价值观发展是学生认知和情感态度价值观发展是学生认知和情感态度价值观发展是学生认知和情感态度价值观发展 处理问题探究过程处理问题探究过程处理问题探究过程处理问题探究过程 从日常概念走向科学概念运动从日常概念走向科学概念运动从日常概念走向科学概念运动从日常概念走向科学概念运动过程过程过程过程 科学思维
3、方式形成、拓展过程科学思维方式形成、拓展过程科学思维方式形成、拓展过程科学思维方式形成、拓展过程 学习态度发展过程学习态度发展过程学习态度发展过程学习态度发展过程 对学生而言,不一样水平知识需要不一样学习过程。对学生而言,不一样水平知识需要不一样学习过程。对学生而言,不一样水平知识需要不一样学习过程。对学生而言,不一样水平知识需要不一样学习过程。第8页不一样知识需要不一样传授方式不一样知识需要不一样传授方式 不一样水平不一样性质不一样过程事实性知识事实性知识事实性知识事实性知识事实性现象、方法、技能观察、记忆、描述观察、记忆、描述观察、记忆、描述观察、记忆、描述概念性知识概念性知识概念性知识概
4、念性知识事实事实事实事实概括概括概括概括特征特征特征特征归纳、抽象、区分 方法性知识方法性知识方法性知识方法性知识目标模式问题探究、反思、批判探究、反思、批判探究、反思、批判探究、反思、批判 主体性知识主体性知识主体性知识主体性知识生活经验目标换位思索、主体建构第9页什么是什么是“过程过程”?对教师而言,对教师而言,对教师而言,对教师而言,“过程过程过程过程”是教师对学生认知和情感态度是教师对学生认知和情感态度是教师对学生认知和情感态度是教师对学生认知和情感态度价值观发展不停诊疗价值观发展不停诊疗价值观发展不停诊疗价值观发展不停诊疗“单元单元单元单元”是教学过程基本单位是教学过程基本单位是教学
5、过程基本单位是教学过程基本单位 要从整个基础教育要从整个基础教育要从整个基础教育要从整个基础教育“大过程大过程大过程大过程”来了解和实施现阶段来了解和实施现阶段来了解和实施现阶段来了解和实施现阶段“小过程小过程小过程小过程”要在黑板上或者其它媒体上充分展示学生学习过程要在黑板上或者其它媒体上充分展示学生学习过程要在黑板上或者其它媒体上充分展示学生学习过程要在黑板上或者其它媒体上充分展示学生学习过程 第10页3、学生观?学生是不停发展人,还是停滞不 前人?学生是独特人,还是彼此之间毫 无差异人?学生是含有独立性人,还是含有 依赖性人第11页4、学习观?学生学习态度是主动,还是被动?学生学习方式是
6、接收性,还是探究性?学生学习方法是个体性,还是一致性?学生学习结果是直接得自于理性,还是经 由情感、身体等体验取得第12页5、教师角色观1、从教师与学生关系看,新课程要讨教 师应该是学生学习促进者。2、从教学与研究关系看,新课程要讨教 师应该是教育教学研究者。3、从教学与课程关系看,新课程要讨教 师应该是课程建设者和开发者。4、从学校与小区关系看,新课程要讨教 师应该是小区型开放教师。第13页6、教师行为观1、在对待学生上,教师应学会尊重、赞赏。尤其要尊重以下六种学生:(1)智力发育迟缓学生;(2)学业成绩不良学生;(3)被孤立和拒绝学生;(4)有过失学生;(5)有严重缺点和缺点学生;(6)和
7、自己意见不一致学生。第14页6、教师行为观赞赏:(1)每一位学生独特征、兴趣、兴趣、专长;(2)每一位学生所取得哪怕是极其微小成 绩;(3)每一位学生所付出努力和所表现出来善意;(4)每一位学生对教科书质疑和对自己超越。2、在对待学生学习上,教师要学会帮助。(1)帮助学生检视和反思自我,明了自己想要学习什 么和取得什么,确立能够到达目标;第15页6、教师行为观(2)帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;)帮助学生寻找、搜集和利用学习资源;(3)帮助学生设计恰当学习活动和形成有效学习方式;)帮助学生设计恰当学习活动和形成有效学习方式;(4)帮助学生发觉他们所学东西个人意义和社会价值;)帮助学生发觉他
8、们所学东西个人意义和社会价值;(5)帮助学生营造和维持学习过程中主动心理气氛;)帮助学生营造和维持学习过程中主动心理气氛;(6)帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价)帮助学生对学习过程和结果进行评价,并促进评价 内在化;内在化;(7)帮助学生发觉自己潜能和性向。)帮助学生发觉自己潜能和性向。3、在对待自我上,教师要学会反思。、在对待自我上,教师要学会反思。4、在对待其它教育工作者上,教师要学会合作。、在对待其它教育工作者上,教师要学会合作。第16页新课程在实施过程中含有许多不确定性,不确定新课程在实施过程中含有许多不确定性,不确定性表现有:教学目标与结果不确定性,如知识、性表现有:教学
9、目标与结果不确定性,如知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向;教学能力、态度、情感、价值观多元价值取向;教学对象不确定性,如不用统一规格、评价标准,进对象不确定性,如不用统一规格、评价标准,进行个别化教育;教学内容不确定性,如课程综合行个别化教育;教学内容不确定性,如课程综合性加大,教材、教参为教师留有极大余地;教学性加大,教材、教参为教师留有极大余地;教学方法与教学过程不确定性,如教师有较大自主性,方法与教学过程不确定性,如教师有较大自主性,更为灵活选择与使用教学方法,教学过程中教师更为灵活选择与使用教学方法,教学过程中教师可支配原因增多。教学多样性、变动性要讨教师可支配原因增多。教学多
10、样性、变动性要讨教师做一个决议者,而不再是一个执行者,在这种课做一个决议者,而不再是一个执行者,在这种课程环境下,教师含有创造新形式、新内容空间。程环境下,教师含有创造新形式、新内容空间。总之,教师必须是一个真正专业人员。总之,教师必须是一个真正专业人员。第17页教师职业专业化基本理论1、对教师职业新认识2、职业3、专业及其专业特征4、职业与专业区分5、教师专业化第18页对教师职业新认识1、蜡烛论:教师是蜡烛,燃烧自己,照亮他人。2、工程师论:教师是人类灵魂工程 师。3、园丁论:教师是辛勤园丁。4、桶论:要想给学生一碗水,教师必 须有一桶水。第19页、蜡烛论:教师是蜡烛,燃烧自己,照亮他人。不
11、不足足之之处处v忽略教师连续学习与成长,在师生关系上,生重于师,教师围着学生转,教师本身发展没有受到重视。v蜡烛光是微弱,只能照亮学生一部分,甚至会限制学生发展。v冷淡教师内在尊严与劳动欢乐,令人想到教师本身生命销蚀、知识耗尽。v反应了教师奇特、尴尬处境:社会对教师高期待与教师经济地位低下、捉襟见肘窘态和“穷酸”态。第20页教教师师应应该该v发展学生同时也发展自己;v作为自然人,要重视自己生活发展,既无须“悲天悯人”,也不要“自我怜悯”;v在照亮他人同时,充实自己。第21页、工程师论:教师是塑造人类灵魂工程师。应应该该肯肯定定之之处处v教师工作高尚,意在“育人”,塑造学生灵魂。v重视被塑者有机
12、性和生成性。v重视教师主观能动性。第22页不不足足之之处处v反应是一个工业模式,忽略学生主体性。v把教师看作是万能上帝,可重塑学生灵魂。v把学生看作是一张白纸或一团泥巴,任由教师画画或塑造。v暗示一个固定、统一质量标准。第23页事事实实上上v工程师工作要受材料限制,而学生作为人改变则是多样。v教师工作不能完全被规范,应给予创造和想象空间。v师生相互交往中会生成新型人格,而不是统一规格产品。第24页、园丁论:教师是辛勤园丁。合合理理之之处处v重视学生生长性、差异性和教育过程性。v认可学生有自己既定认知结构。v隐含着学生发展阶段不变性。v反应了一个静态学习观。v在忽略教师形成性作用同时,又没有意识
13、到教师作用其实又是十分有限(教育可能含有负面影响)。不不足足之之处处第25页v教育是一个充满了不确定性过程,人在发展阶段过失在一定程度上是能够修复。v学生学习是与教师、教学资源以及其它学生互动中建构出来,新知识能够随机进入,是一个动态过程。事事实实上上第26页、“桶论”:“要给学生一碗水,教师应有一桶水”。v轻易使人想到“灌输”和“搬运工”形象。v强调教师在知识和能力贮备上要多于学生。v让人想到教育专制。教师以“先知者”和“过来人”自居。v没有考虑到学生作为独立学习者和终生学习者能力和条件。v对教师要求更多是一个量上贮备,缺乏对“水质”要求。v没有考虑到对教师教学要求。倒水方式、时机、策略均不
14、在考虑之列。不不足足之之处处第27页v教学过程是师生交流过程,相互促进,教学相长。v教师不应该让学生依赖自己,期待着学生回报。v教师只是一个协调者。v一个内心充实教师,不需要用学生回报来填补自己内心不足。事事实实上上第28页 职业是伴随社会分工而出现、并伴随社会分工稳定发展而组成人们赖以生存不一样工作方式。中国大百科全书第29页专业及其专业特征专业是社会学概念。指一群人经过专门教育或训练、含有较高深和独特专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化处理活动,从而处理人生和社会问题,促进社会进步并取得对应酬劳待遇和社会地位专门职业。第30页专业及其专业特征专业六大特征强调服务理念与职业伦理,简称专
15、业道德。强调服务理念与职业伦理,简称专业道德。利用专门知识与技能,简称专业知能。利用专门知识与技能,简称专业知能。经过长久培养与训练,简称专业训练。经过长久培养与训练,简称专业训练。需要不停地学习进修,简称专业发展。需要不停地学习进修,简称专业发展。享受有效专业自治,简称专业自主。享受有效专业自治,简称专业自主。形成坚强专业团体,简称专业组织。形成坚强专业团体,简称专业组织。第31页职业与专业区分专业区分于普通职业在于它们非同寻常深奥知识和复杂技能。专业区分于普通职业在于它们非同寻常深奥知识和复杂技能。专业有科学知识基础,而职业无须以高度学理作为基础,只按专业有科学知识基础,而职业无须以高度学
16、理作为基础,只按照例规行事。照例规行事。专业需要接收长时间专业化训练,而职业主要经过个人体验专业需要接收长时间专业化训练,而职业主要经过个人体验与个人经验总结。与个人经验总结。专业需要不停地面对改变,需要不停地进修,并做出创新,专业需要不停地面对改变,需要不停地进修,并做出创新,高度智慧利用重于体能技术;职业更多地表达为工匠式特点,高度智慧利用重于体能技术;职业更多地表达为工匠式特点,一旦掌握,即可不停重复,无须创新。一旦掌握,即可不停重复,无须创新。专业更多地提供一个独特、明确、必要社会服务,且服务表专业更多地提供一个独特、明确、必要社会服务,且服务表现要重于经济利益回馈。而职业则侧重于后者
17、。现要重于经济利益回馈。而职业则侧重于后者。第32页教师职业专业化是指教师在整个专业生涯中,依靠专业组织,经过终生专业训练,习得教育专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐步提升本身从教素质,成为一个良好教育专业工作者专业成长过程。也就是一个从“普通人”变成“教育者”、从“教书匠”转成为“教育家”专业发展过程。第33页教师专业素质内容教师专业素质内容教师专业知识教师专业知识:普通文化知识、所教学科知识、普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识。教育学科知识。教师专业技能教师专业技能:A.教师教学技巧教师教学技巧;B.教师教学能教师教学能力力(教学设计能力、教学实施能力、学业检验教学设计能
18、力、教学实施能力、学业检验评价能力评价能力)。教师专业态度:专业理想、专业情操、专业性教师专业态度:专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。向、专业自我。第34页休伯曼教师职业生活周期论阶段名称时限主要特征、入职期第年可将这一时期概括为“求生和发觉期”。其中,“求生”与“现实冲击”相联络,课堂环境复杂性和不稳定性、连续失误等,使得对自我能否胜任教学感到怀疑;同时也感到有所“发觉”,他们有了自己班级、学生和教学方案,成为专业协会中一员,所以又表现出主动、热情一面。、稳定时第年教师决定投身于教学工作;教师初步掌握了教学法,由关注自己转向关注教学活动,不停改进教学基本技能,形成了自己教学格调;表现出
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