监狱话语中的介入系统及其教育改造效能研究_刘承宇.pdf
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1、2023 年 3 月第 44 卷 第 2 期 Foreign Language Education Mar.2023Vol.44 No.2监狱话语中的介入系统及其教育改造效能研究刘承宇,赵常友摘 要:本文在介入系统分析框架下,以 Y 省 Q 监狱 18 名狱警对罪犯进行教育改造的话语为语料,研究监狱话语的教育改造效能。首先分析监狱话语中介入资源的分布情况,接着讨论其中三种典型的介入资源:命名、问题和背书,然后探讨不同介入资源的教育改造效能。结果表明:监狱话语中使用最多的介入资源是多声“收缩”和单声“断言”。这三种典型介入资源构成监狱话语的介入特征,“命名”体现监狱话语对罪犯进行教育改造的权威性
2、,“问题”保证话语对罪犯进行教育改造的针对性、时效性,“背书”的效能取决于罪犯的文化水平、认知能力。合理使用监狱话语中典型的介入资源,能够提高教育改造罪犯的效能。关键词:介入系统;监狱话语;分布特征;教育改造效能中图分类号:H030 文献标识码:A 文章编号:1000-5544(2023)02-0030-07Abstract:This paper investigates the rehabilitating efficiency of prison discourse through a study of the discourse of 18 prison officers at Q pr
3、ison in Y province using an analytical framework of engagement system.First,the distribution of engagement resources in the discourse is analyzed.Then three characteristic engagement sub-systems,i.e.naming,questioning and endorsing are discussed,and finally the rehabilitating efficiency of different
4、 engagement resources is ex-plored.The results show that the resources of proclamation in heterogloss and assertion in monogloss are most frequently used in prison discourse.Prison discourse is featured by employing three engagement resources,among which the naming system enacts the authoritative re
5、habilitating functions of prison discourse,the questioning system ensures its focus and ef-ficiency of rehabilitation,and the rehabilitating effect of endorsing system is largely dependent on prisoners educational background and cognitive competence.The paper strives to demonstrate that an appropria
6、te use of characteristic engage-ment resources in prison discourse can help to improve its rehabilitating efficiency.Key words:engagement system;prison discourse;distribution pattern;rehabilitating efficiency1.引言 广义的“监狱话语”,包括监狱里罪犯所使用的话语和狱警用于对罪犯进行教育改造的话语(Mayr 2004)。本文讨论的“监狱话语”,专指狱警对罪犯进行教育改造时所使用的话语。目前
7、的监狱话语研究,主要关注罪犯用于消极反映他们被监禁的状态,表达其恐惧、压抑的心情和反抗情绪,以及对抗狱警的管教的话语(Cardozo-Freeman 1984;Mayr 2004),少数从监狱亚文化的视角研究监狱话语与罪犯亚文化的关系及其与罪犯之间矛盾、冲突之间的关系(孙平 2012,2013),鲜有对狱警对罪犯进行教育改造的话语开展积极话语分析(Martin&Rose 2003;Martin 2004),对其对罪犯进行教育改造的效能进行评估的研究。马丁等人(Martin 2000;Martin&Rose 2003;Martin&White 2005)基于 Bakhtin(1981)和 Vo-
8、loshinov(1995)提出的“对话性”和“多声”的概念,探讨了文本/话语的对话性,从而提出了评价理论,包含态度、介入和级差三个子系统,旨在从语篇语义学层面探讨语言表达情感的方法、不同声音的结盟和一致关系等。监狱话语通常以对话的形式出现,其突出特征和基本属性就在于“对话性”。在评价理论的介入系统分析框架下,研究监狱话语对罪犯进行教育改造的效能,不但可以发掘其对罪犯进行教育改造的积极功能,合理评估其对罪犯进行教育改造的效能,而且有助于提出狱警合理使用话语对罪犯进行教育改造的策略,以期对罪犯教育改造有所裨益。2.评价理论与介入系统分析框架 马丁等人创立的评价理论是系统功能语言学在语篇语义学层面
9、的新发展。评价系统是表达人际意义的一个系统,主要关注三个层面:作者/说话者如何评判事物或事件;作者/说话者声音以及其他声音如何在语篇中定位;作者/说话者如何加强或减弱其声明的力度以及如何凸显或模糊语义范畴(Martin&White 2005)。王振华(2001,2004)03DOI:10.16362/61-1023/h.2023.02.012率先在国内介绍了该理论产生的缘由、背景、理论框架及其运作,并对其研究趋势进行了展望。评价理论的深入研究具有从宏观理论探讨向微观子系统深入的趋势,如王振华、路祥(2010)追溯了介入子系统的嬗变过程,讨论了对话、多声理论对介入系统的影响;张德禄(2019)探
10、讨了介入系统的语法体现,关注它表现出来的语法模式和特性。作为系统功能语言学的一个研究领域,“评价理论继承了该学科的社会解释力”(Halliday 2008:7),有助于揭示语言使用的规律,应用前景十分广阔(王振华 2001)。评价理论的介入子系统可以用于研究不同语类的话语,如袁传有(2008)应用介入系统的分析框架,阐释警察在讯问不同类型的犯罪嫌疑人时所采用的讯问模式;蒋国东和陈许(2017)以它为理论框架,分析对外新闻中“一带一路”新闻介入的人际意义;李晓雪、黄滔(2018)从介入的视角,分析美国总统竞选电视辩论,探讨介入资源的分布规律;刘婷婷、徐加新(2018)在介入系统框架下分析英汉政治
11、社论语篇,探讨作者如何利用语言资源扩大语篇对话空间,实现其说服功能;Grundlingh(2018)运用介入资源分析自杀笔记,识别其真伪和判断自杀的真实性。总之,介入系统具有较强的适用性,可以用于研究各种话语的介入意义。然而,评价理论的研究尚存若干不足之处:1)研究对象失衡,以口语(如监狱话语),特别是以即时发生的口语为语料的研究尚未得到重视;2)少数研究关注口语语料,仅仅讨论各种评价资源的分布,忽视深入评估其使用效能。有鉴于此,本文对评价理论的介入系统进行适当改编和调整(如图 1 所示),并在这一分析框架下,研究监狱话语对罪犯进行教育改造的效能。图 1.介入系统(改编自 Martin&Whi
12、te 2005:134)3.研究语料与方法 3.1 研究语料本研究语料来自 Y 省 Q 监狱 X、Y 监区 18 名狱警对罪犯进行教育改造的口头话语。我们深入Q 监狱对罪犯进行教育改造的现场 4 个月,观察并录制狱警对罪犯进行教育改造的对话过程,获得266 分 13 秒的录音资料,转写成 8 万余字的文本;采用三个英文大写字母分别代表狱警工作监区、狱警的姓和接受教育改造的罪犯的姓,对文本进行编号,如编号 XZC 代表 X 监区张姓(Z)狱警教育改造陈姓(C)罪犯的话语,如表 1、表 2 所示。3.2 研究方法本文在介入系统的分析框架下,采用定量统计和定性分析相结合的方法,研究狱警对罪犯进行教育
13、改造的话语,对比其中不同介入资源的分布情况与运作机制,进而评估话语对罪犯教育改造的效能。包括 5 个研究步骤:1)前期调研,申请深入 Q 监狱开展田野调查;2)观察、录制狱警对罪犯进行教育改造的话语;3)转写录音资料;4)分类、编码和标注语料中的介入资源:O(狱警),P(罪犯),CPPN(公告“命名”),MA(单声“断言”),MP(单声“假定”),CDN(否认“否定”),CDC(否认“反对”),CPC(公告“同意”),CPPL(公告“引导问题”),CPE(公告“背书”),EE(扩展“接纳”),EEQ(接纳“阐释问题”);5)编号语料中的话轮。4.结果与分析根据语料中 X 监区狱警话语介入资源(
14、表 1)和 Y 监区狱警话语介入资源(表 2)的统计结果,首先讨论其在监狱话语中的使用和分布情况,然后评估狱警使用监狱话语教育改造罪犯的效能。4.1 监狱话语中介入资源分布4.1.1 X 监区话语中介入资源分布表 1 表明,X 监区话语中使用最多的介入资源是多声收缩中的“同意”/CPC,共 390 次,其中狱警/O,130 次,罪犯/P,260 次)。它是“公告”介入的一个子类(如图 1 所示)。究其原因,“同意”主要用于声明话语参与者享有的共同知识或信息(Martin&White 2005:122),介入公认的听话者。在相对独立、封闭的监狱空间里,狱警和罪犯共享知识信息相当丰富,相互了解较为
15、深入。监狱话语作为对罪犯进行教育改造的媒介,其公认的教育对象和听话者都是罪犯。狱警在对罪犯进行教育改造的过程中,大量使用“同意”,保证双方介入132023 年 第 2 期当前话语交互的同时,收缩甚至拒绝其他潜在声音的介入。话语的多声性源于他们共享知识的多种可能,对话性来自其共享知识信息多样性。表 1.X 监区狱警话语中的介入资源狱警话语介入资源XGWXTW XLY XLT XZY XZL XFZ XFH XZC XBC Sum1 Sum2CPPNO111111118117P11111111111027MAO4273102315138P5844531974961213216254MPO76841
16、41747260P5301152117843103CDNO1343210110429P2171113224653992121CDCO345111205022P293041223294668CPCO6201702915813814130P18464616403223030260390CPPLO516201945237191514192P01910123002037229CPEO112519903113577P3320020002140117EEO00001000001P000000000002EEQO0120231310022P0000000001123另一方面,表 1 中使用最少的介入资源是多
17、声扩展中的“接纳”/EE(2 次),其首要功能是为其他声音和价值提供对话空间和可能性(Martin&White 2005:108)。“接纳”承认在有关问题上人们可能有不同意见,作者/说话者把有不同意见的读者/听话者作为潜在参与者包括进来,建立同盟关系,本质上它与“同意”相互排斥。因此,广泛使用“同意”的结果便是大量削减“接纳”。4.1.2 Y 监区话语中介入资源的分布情况表 2 表明 Y 监区的狱警和罪犯,尤其是罪犯使用较多的介入资源是单声“断言”/MA(204次),陈述他们在接受教育改造过程中认为中立、客观的事实,收缩甚至拒绝其他声音介入当前话语,这与 X 监区话语中大量使用收缩“同意”有异
18、曲同工之处。单声“断言”将交流背景构建为单个声音,说话/听话者把当前的命题以一种没有对话性的方式呈现,其特点是断言命题是否是当前语境中“想当然”的安排,与单声“假定”有很多相似的地方。因此,Y 监区话语中不但大量使用单声“断言”,而且出现较多单声“假定”/MP(136 次),即断言中大多数以“想当然”或假定的形式呈现。同样,Y 监区与 X 监区的话语中介入资源分布一致的是,使用最少的也是“接纳”,这与大量使用单声“断言”和“假定”有密切关系。表 2.Y 监区狱警话语中的介入资源狱警话语介入资源YLCYLZYYD YHW YWZ YQLYXSYPY Sum1 Sum2CPPNO111111118
19、P11111211917MAO51711713402279P18392051317310125204MPO1308113213086P04402294750136CDNO04766502351P126218246867118CDCO0860560732P0500222053466CPCO114120230537P080623182865CPPLO72136092038113P000002013116CPEO02601120425P00100003429EEO3000020813P00000000013EEQO50363603659P0000012001271综上,表 1、表 2 中的数据表明,
20、监狱话语总体上较多使用多声收缩、单声“断言”和“假定”的介入方式,较少使用“接纳”资源。这是因为:1)该语类的教育改造对象明确,其公认的听话者就是接受教育改造的罪犯;2)监狱话语发生在相对封闭、参与者之间权势不平衡的语境中,经常收缩甚至拒绝其他声音介入,话语具有高度封闭性、私密性、排他性。4.2 监狱话语的介入特性及其教育改造罪犯的效能要全面探讨监狱话语的介入特征,评估其对罪犯进行教育改造的效能,就需要对话语中典型的介入因子进行深入分析,主要包括:一是多声收缩中,狱警以“命名”的方式,“宣告”罪犯介入话语,接受教育改造;二是多声收缩/扩展中,狱警以不同的“问题”,“同意”和“接纳”其他声音介入
21、到话语之中,增加对话性;三是狱警和罪犯都会“背书”大量法律条款,收缩其他声音的话语空间。4.2.1“命名”介入及其教育改造罪犯的效能在对话收缩中,“公告”介入并不直接拒绝或推翻对立的参与声音,而是在一定范围内限制其参与当前话语(Martin&White 2005:121)。监狱话语中普遍使用的一种介入方式是狱警通过“命名”,“宣告”罪犯介入当前话语活动,接受教育改23刘承宇 赵常友 监狱话语中的介入系统及其教育改造效能研究造,启动或结束对罪犯进行教育改造的话语,如例(1)所示:(1)(话语 XZC:狱警 Z 向罪犯 C 解释其接受教育改造过程中提出的问题,教育 C 使用文明礼貌用语)1 OZ:
22、陈 xx?2 PC:到。32 OZ:陈 xx,你听我讲嘛,第二个了嘛,我还要给你交个底 33 PC:呦呦,批下批不下都,我相当已经感谢你了,Z 分监区长。48 OZ:这个,xx,你莫激动,莫激动,嘎,莫激动。这个,我带你呢时间不长。62 OZ:但第二个问题,我还要批评你,陈 xx。71 OZ:就像我喊你一样,为了跟你套个近乎,跟你这个关系处好掉,我都喊你 xx,我都不喊你陈xx,对不对?85 OZ:你们在八监区呢时候,这些文明礼貌规范,是考过嘞,学过嘞嘛,给活?xx!93 OZ:想办法都改决不了,么你就要谅解 Z分警区长了,给是啦,xx?96 PC:么,报告 Z 分警区长,服刑人员陈 xx谈话
23、完毕,请指示例(1)中狱警在 OZ1 处称呼罪犯全名“陈xx”,以多声收缩的策略将其介入到当前话语之中,开启了教育改造陈 xx 的话语。罪犯通常选择PC2 中的“到”来回应,表明他正在参与当前话语,多声性在于狱警用“命名”的方式,将罪犯介入到话语中,收缩甚至拒绝其他声音参与当前话语。与之相应的是 PC96 中,罪犯自己使用全名“陈 xx”向 Z 狱警报告对话进展,准备关闭对话空间,结束话语。因此,OZ1、PC2、PC96 是标识监狱话语开始和结束的典型介入资源。例(1)中 OZ32、OZ62 和 OZ71 处,狱警也使用罪犯全名“陈 xx”开启他们之间的对话空间,但其介入作用不同:OZ32 和
24、 OZ62 使用全名,向罪犯展示他们之间话语的正式程度和严肃性;OZ71 中的“陈 xx”向罪犯示范如何使用文明礼貌用语。案例中另一种“命名”介入是 OZ48、OZ71、OZ85 和OZ93 中仅用罪犯的名“xx”。不同称呼形式暗示话语参与者之间不同的关系(Eggins&Slade 1997:148),起到不同的结盟作用。除 OZ71 直接声明是为了跟听话者“套个近乎,关系处好掉”外,其他均暗示狱警期望通过这种介入方式与罪犯建立亲近、紧密的教育改造同盟。全名介入体现监狱话语对罪犯进行教育改造的权威性;仅用名介入易于构建教育改造同盟,保证罪犯充分听取并接受教育改造,发挥话语教育改造罪犯的作用。恰
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