有效教学细节论市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

有效教学细节论有效教学细节论有效课堂教学有效课堂教学理念、标准与步骤、细节理念、标准与步骤、细节第1页有效教学源于有效教学源于20世纪上半叶西方教学科学化运动，其关键是以世纪上半叶西方教学科学化运动，其关键是以学生有没有进步与发展学生有没有进步与发展作为衡量作为衡量教学效益教学效益惟一标准。惟一标准。v最近学者们形成共识：最近学者们形成共识：v一是学生一是学生进步和发展进步和发展是有效教学根本表达；是有效教学根本表达；v二是有效教学必须合乎二是有效教学必须合乎教学规律教学规律；v三是有效教学要能满足特定社会和个体三是有效教学要能满足特定社会和个体教育需求教育需求；v四是有效教学是一个四是有效教学是一个理念理念。v有学者对有效教学再界定：有学者对有效教学再界定：v从从教学理念教学理念层面看有效教学：以学生发展为主旨，强调以科层面看有效教学：以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注学理论为指导，关注教学有效教学有效，提倡教学，提倡教学方式多样化方式多样化；v从从教学实践活动教学实践活动层面看有效教学：以遵照教育层面看有效教学：以遵照教育教学规律教学规律为前为前提，以合乎提，以合乎教学目标教学目标为实质，以实现为实质，以实现教与学统一教与学统一为关键。为关键。第一部分 新课程下课堂教学有效性意义(北京教科院基础教育课程教材发展研究中心主任钟作慈分析）北京教科院基础教育课程教材发展研究中心主任钟作慈分析）有效教学要以学生发展为中心第2页有效教学与传统教学不对立v有效教学与传统教学在内涵上并不矛盾：有效教学与传统教学在内涵上并不矛盾：v都主张教学必须促进学生发展，以满足社会和个体都主张教学必须促进学生发展，以满足社会和个体发展需要，发展需要，v都要求依据和到达一定教学目标，都要求依据和到达一定教学目标，v都强调教与学统一，都强调教与学统一，v都蕴含着教学要遵照规律。都蕴含着教学要遵照规律。v只不过有效教学更侧重只不过有效教学更侧重从学生角度从学生角度对待教学，而传对待教学，而传统教学更侧重统教学更侧重从教师角度从教师角度对待教学。对待教学。有效教学要以学生发展为中心有效教学要以学生发展为中心(钟作慈钟作慈)第3页v1、中国教育工作者追求“有效”，除了“有效果”之v 外，还包括“有效用”和“有效率”，对相当重点也v 在“有效用”或“有效率”上。v 体现在有效教学包含有效果、有效用、有效率三层意思，一要追求教学基本目标达成度，要努力让学生掌握相应知识、能力，要促成学生在基本方法与态度上有效转变。其次又要注意学校教育根本目标，是促成学生掌握“以学习求发展”基本态度与基本能力，所以，对当今所学知识与能力追求，不能影响学习者持续学习愿望、兴趣与能力发展。国内研究有效教学主要观点以下：第4页 第三方面，不论是对学习效果追求，还是对兴趣追求，都应建立在确保师生身心健康条件下，都应追求低时间投入，高效果效用产出，要为学习留出足够自主发展机会和发展精力。基础教育从其性质与对象特点而言，关键任务是为学习者后续发展打基础，是为学习者终生学习生活作准备。第5页v2、学校能否形成良好、有促进功效组织文化、制度文化，学习者能否真正融入并适应这一学校文 化，对教学活动有效是否起着奠基性作用。友好、进取、宽松，是实现中国中小学校有效教学基础文化要求。第6页v3、从以应试训练为重心，崇尚“苦教苦读”学校文化，转变认为“友好、进取、宽松”为特征，重在让不一样学习实现不一样发展学校文化，是中国学校文化重大转型，是社会及教育系统各方面对教育目标、教育内容与方式认识重大调整，是以素质教育为标志中国当代教育创生过程。v4、研究详细学习者学习需求与学习特点，从详细学习者需求与特点出发，结合由社会要求课程与教学要求，去设计教学目标和教学过程，是实现有效教学起点，也是当代课堂教学要求性要求。第7页v 当代教学理论，更强调教学本质上是学生学习过程，是在一定制度文化规范下，教师有目标、有计划地组织学生实现有效学习活动过程。v 只有从教学目标到考评方式都关注到学习者差异性，都注意对不一样学习者有不一样对待方式，才会真正实现有效教学。第8页v5、在学习者自主阅读学习基础上讲课，让阅读学习成为多数学习者主要学习方式，是提升当代中国课堂教学有效性关键举措。v阅读学习能力，已经成为当代人基础性生存能力，也是影响个人终生发展关键能力。v培养学习者阅读学习能力，是在一定程度上处理大班额教学条件下帮助他们实现差异发展有效方法。v培养阅读学习能力，指导阅读学习方法，是全体教师共同责任。第9页v6、努力培养学习者发觉问题研究问题能力，是处理难点、深化认识主要方法，也是有效地实施探究性、研究性学习前提。v 问题是学习先导，是引发学习兴趣和学习主动性关键，会学习人才会有问题，不会学习人没有问题，或是提不出明确问题。所以要促成学生有效学习，要提升教学有效性，就应该着力培养学习者提出问题并思索研究问题能力与习惯。v 培养学生问题意识和提出问题、处理问题能力与习惯，应成为有效教学追求主要目标，也应视为实现有效教学主要路径。第10页v怎样才能有效地培养提升学习者问题意识和能力？v 首选，教师要带头向学生提出问题，教师提问，其实是一个示范，目标是引发学生从不疑到疑转变，是改变学习者被动接收教师教诲习惯。v 在学习者初步形成问题意识以后，教师要善于提供比较丰富，又存在某种矛盾冲突学习材料或事实证据，从而让学习者在阅读、观察、联想、分析过程中自己发觉问题，并进而探求可能解答。v 培养问题意识与能力第三条路径，是教师本人现身说法，是完整意义示范性教学活动。v 培养问题意识与能力根本性要求，是培养学习者科学精神与科学态度，是培养他们对一切新异常信息，都采取“先怀疑，后求证，再接收”基本态度。第11页v7、充分利用教育资源，尤其是充分利用社会与网络教育资源、学生资源和课堂中产生活教育资源，是实现有效教学主要路径。v 只有相对丰富且导向明确、切合学习者最近发展区需要资源，才最有利于初学者；而引导学习者逐步学会自主利用复杂矛盾网络与社会资源，则是他们实现完全意义自主学习需要，是学校教育成功目标。第12页v 在教育资源利用上，当前中小学校主要存在两方面问题：一是不能全方面利用资源，这个问题处理，除了努力转变师生双方关于教与学观念，努力经过实践去体验去深化对资源认识以外，也需要处理利用方法和工具问题。v 第二个问题是，部分学校教师之所以对教育资源发觉、加工、整合，感到为难，感到力不从心，当然与当前中小学教师普遍压力过大、工作负担过重现实状况相关，也与一些教师本身教育观念陈旧、学识涵养有亏相关，与教师本身成长经历相关。v 教育资源充分利用，不但与观念方法技术相关，也与灵感或智慧相关。第13页v8、依据课堂教学实时反馈，随时调整教学计划，努力满足不一样学习者学习需求，并及时利用各种评价伎俩，去巩固落实学习者学习发展结果，是有效教学保障步骤。v 必须从培养巩固学习者学习活动方式与效果入手，去影响和引导他们学习行为，去提升和改造他们对学习认识和学习习惯。v 真正有效教学反馈，必须表达在教学活动全过程、全要素上，而不能只是表达在学业成就水平测量上。第14页v 发展性评价强调是对人纵向比较，是自己今天与自己过去相比，然而，人发展不但是改进自己内在品质过程，而且是改进人与外在民办关系过程，横向联络与比较是不可缺乏维度，也是人发展主要内涵。第15页教师进行有效教学五种教学行为对鲍里奇有效教学方法体会（朱锡民老师）对鲍里奇有效教学方法体会（朱锡民老师）v1、清楚讲课：、清楚讲课：v教师讲课语言应清楚精炼、重点突出、逻辑教师讲课语言应清楚精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按性强，使学生能按逻辑次序逻辑次序逐步了解。逐步了解。v2、多样化教学：、多样化教学：v教师应用多样化教师应用多样化教学伎俩教学伎俩来讲课，比如用挑来讲课，比如用挑战性问题、热情赞扬、多样化视觉效果（多战性问题、热情赞扬、多样化视觉效果（多媒体画面、试验演示）等。媒体画面、试验演示）等。一、新课程下课堂教学有效性意义第16页v3、任务导向：任务导向：v教师讲课应有明确教师讲课应有明确任务目标任务目标，让学生在迫切要求下，让学生在迫切要求下学习。学习。“缺乏学习者动机、兴趣和追求教学活动，缺乏学习者动机、兴趣和追求教学活动，一定是低效甚至是无效。一定是低效甚至是无效。”v4、引导学生投入学习过程：引导学生投入学习过程：v教师要引导学生教师要引导学生主动参加主动参加教学活动（主动思索、动教学活动（主动思索、动手操作、讨论交流），没有学生主动参加，就没有手操作、讨论交流），没有学生主动参加，就没有成功而有效课堂教学。成功而有效课堂教学。v5、确保学生成功率：确保学生成功率：v教师要在有限时间内，让学生取得更多发展。在每教师要在有限时间内，让学生取得更多发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生取得学生取得成功体验成功体验。教师进行有效教学五种教学行为第17页有效教学四条基本原理青浦试验启示录体会青浦试验启示录体会 v1、情意原理：情意原理：v激发学生学习动机、兴趣和追求意向，加强教师与激发学生学习动机、兴趣和追求意向，加强教师与学生感情交流，是促进认知发展支柱和动力。学生感情交流，是促进认知发展支柱和动力。v2、序进原理序进原理v 来自外界知识和经验能够对应地转化为学生认知来自外界知识和经验能够对应地转化为学生认知结构、情意状态和行为结构。教师依据不一样对象结构、情意状态和行为结构。教师依据不一样对象发展水平，有步骤地提升所呈示知识和经验发展水平，有步骤地提升所呈示知识和经验结构化结构化程度程度，组织好，组织好从简单到复杂从简单到复杂有序累积过程，是有序累积过程，是提升提升转化效率转化效率基础。基础。一、新课程下课堂教学有效性意义第18页v3、活动原理活动原理v学生外部行为结构与内部心理结构之间有着直接互学生外部行为结构与内部心理结构之间有着直接互化关系，教师精心组织各类化关系，教师精心组织各类行为活动行为活动与与认知活动认知活动，并使之合理结合，学生充分发挥并使之合理结合，学生充分发挥活动自主性活动自主性，是促，是促成行为结构与心理结构互化有效路径。成行为结构与心理结构互化有效路径。v4、反馈原理反馈原理v学生学生心理和行为心理和行为向预期目标和发展，都需要依赖向预期目标和发展，都需要依赖反馈调整反馈调整，教师及时地、有针对性地调整教学，学，教师及时地、有针对性地调整教学，学生自我评价参加，能够大大改进学习进程，生自我评价参加，能够大大改进学习进程，有效反有效反馈机制馈机制是目标达成必要保障。是目标达成必要保障。有效教学四条基本原理第19页1有效课堂教学是追求有效课堂教学是追求效果效果教学教学质量质量2有效课堂教学是追求有效课堂教学是追求效益效益教学教学时间时间3有效课堂教学是追求有效课堂教学是追求有序有序教学教学结构结构新课程下课堂教学有效性新课程下课堂教学有效性(上海市教委教研室徐淀芳分析上海市教委教研室徐淀芳分析)一、新课程下课堂教学有效性意义第20页新课程下课堂教学有效性新课程下课堂教学有效性 1 1有效课堂教学是追求有效课堂教学是追求效果效果教学教学质质量量l课堂教学课堂教学效果效果表现为经过课堂教学表现为经过课堂教学使学生取使学生取得发展得发展三维目标三维目标协调发展协调发展l衡量唯一指标衡量唯一指标以学生发展为本。以学生发展为本。l看课堂教学看课堂教学效果效果关键点：看学生是否关键点：看学生是否愿意愿意学、学、是否是否主动主动学以及学以及怎么怎么学、学、会不会会不会学。学。一、新课程背景下课堂教学有效性意义第21页2有效课堂教学是追求有效课堂教学是追求效益效益教学教学时间时间v教课时间模型理论指出：课堂教课时间能够区分为教课时间模型理论指出：课堂教课时间能够区分为分分配时间、教课时间、实用时间和学术学习时间配时间、教课时间、实用时间和学术学习时间。v以以时间维度时间维度分析课堂教学有效性方面存在问题：分析课堂教学有效性方面存在问题：v（1 1）课堂实用时间量小质差（）课堂实用时间量小质差（学习目标任务层次与学习目标任务层次与个个体实用时间分配对象体实用时间分配对象）v（2 2）各层级时间百分比失调）各层级时间百分比失调（要求性学习时间与自主（要求性学习时间与自主性学习时间百分比；性学习时间百分比；接收式学习接收式学习时间和时间和表示、探究式表示、探究式学习学习时间百分比；综合达成各项学习时间百分比；综合达成各项学习 三维三维 目标教课目标教课时间）时间）新课程下课堂教学有效性新课程下课堂教学有效性第22页3有效课堂教学是追求有效课堂教学是追求有序有序教学教学结构结构v教学结构包含纵向结构、横向结构和内向结构。教学结构包含纵向结构、横向结构和内向结构。v纵向结构纵向结构教课时间展开次序教课时间展开次序。v横向结构横向结构全班集体教学、小组合作学习和集体性全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等个体学习等教学组织形式教学组织形式在教学中在教学中空间组合方式空间组合方式。v内向结构内向结构教学教学内容目标和任务体系内容目标和任务体系。v提升课堂教学有效性，必须科学设计和规划教学纵向提升课堂教学有效性，必须科学设计和规划教学纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结构，并正确处时间结构、横向空间结构和课程内向结构，并正确处理好它们之间辩证关系。理好它们之间辩证关系。新课程下课堂教学有效性新课程下课堂教学有效性第23页v当前教学实际普遍存在着教学、横向和内向结当前教学实际普遍存在着教学、横向和内向结构缺乏科学合理组织搭配情况。构缺乏科学合理组织搭配情况。v纵向时间结构纵向时间结构一节课中教师一人讲和教师问、一节课中教师一人讲和教师问、学生齐答齐读时间过多，而让学生全班个体独立学习学生齐答齐读时间过多，而让学生全班个体独立学习时间太少，从而影响了需要个体进行一定独立学习才时间太少，从而影响了需要个体进行一定独立学习才能掌握知识学习。能掌握知识学习。v横向空间结构横向空间结构有些教师不论讲什么内容，都有些教师不论讲什么内容，都要采取小组合作学习方式让学生进行分组讨论。表面要采取小组合作学习方式让学生进行分组讨论。表面看气氛活跃；实效看许多合作学习内容和时机选择不看气氛活跃；实效看许多合作学习内容和时机选择不妥，讨论时间分配不合理，合作学习有形无实，缺乏妥，讨论时间分配不合理，合作学习有形无实，缺乏实质内容和真实意蕴。实质内容和真实意蕴。新课程下课堂教学有效性新课程下课堂教学有效性第24页v课程内向结构失衡课程内向结构失衡固守以固守以陈说性知识陈说性知识学习学习为目标，忽略为目标，忽略程序性知识程序性知识和和策略性知识策略性知识学习。学习。v实际教学受到重视经常是陈说性知识，而策实际教学受到重视经常是陈说性知识，而策略性知识、程序性知识因其在课程中表现形式内隐略性知识、程序性知识因其在课程中表现形式内隐性和动态生成性等特点而得不到应有重视，课程中性和动态生成性等特点而得不到应有重视，课程中知识整体优势难以显现。知识整体优势难以显现。同时，许多教师在课程实施中单纯着眼于学同时，许多教师在课程实施中单纯着眼于学生生智力活动智力活动和和认知原因认知原因，而对课程中隐含，而对课程中隐含情意原因情意原因极少重视。极少重视。新课程下课堂教学有效性新课程下课堂教学有效性第25页课堂课堂教学教学:理念明确方向，标准指导行动，细节决定成效。v课改理念必须经过课堂教学来落实。课改理念必须经过课堂教学来落实。v课堂教学要靠标准规范指导下师生共同行动。课堂教学要靠标准规范指导下师生共同行动。v研究课堂教学不能只停留于步骤，必须重视细节。研究课堂教学不能只停留于步骤，必须重视细节。v同一教案，不一样教师执教，有不一样成效，原因同一教案，不一样教师执教，有不一样成效，原因？细节把握细节把握教学艺术教学艺术共性寓于个性之中共性寓于个性之中理念寓于细节之中理念寓于细节之中细节细节步骤步骤过程过程标准标准第二部分 有效课堂教学关键所在细节决定成效细节决定成效理念理念第26页课程方案：课程方案：v以学生发展为本v 坚持坚持全体全体学生学生全方面发展全方面发展；v 突出学生突出学生个性健康发展个性健康发展；v 关注学生关注学生终生可连续发展终生可连续发展。（一）上海二期课改理念（一）上海二期课改理念根本依据根本依据第27页v课课程程要要为为学学生生提提供供各各种种学学习习经经历历，丰丰富富学学习习经验经验。v以以德德育育为为关关键键，重重视视培培养养学学生生创创新新精精神神、实践能力实践能力和主动情感。和主动情感。v拓拓展展基基础础内内涵涵，重重构构课课程程内内容容，加加强强课课程程整合整合。v改进改进学习方式学习方式，拓展，拓展学习时空学习时空。第28页（1）精心组织精心组织教学内容教学内容：v教学内容教学内容“问题化问题化”组织组织内容转化为问题内容转化为问题。培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流。培养问题意识，激发自主探究，促进合作交流。v教学内容教学内容“操作化操作化”组织组织“做做”、“想想”、“讲讲”结合。结合。以以“做做”促进促进“想想”，以，以“讲讲”梳梳理理“想想”，帮助学生内化学习内容。，帮助学生内化学习内容。v教学内容教学内容“结构化结构化”组织组织加强学科整合，揭加强学科整合，揭示内容联络，形成认知结构。示内容联络，形成认知结构。（二）（二）课程方案对课程实施标准（两个“精心）第29页v（2）精心组织精心组织教学过程教学过程：v创设情景创设情景激活学生经验，激发学习欲望。激活学生经验，激发学习欲望。v参加体验参加体验以以“做做”“想想”“讲讲”活动促进学活动促进学生主动参加、体验，积累经验，建构知识，丰富生主动参加、体验，积累经验，建构知识，丰富经历。经历。v合作学习合作学习以以“学习团体学习团体”为基础指导合作学为基础指导合作学习，主动相互依赖与信任，良好合作与个人责任。习，主动相互依赖与信任，良好合作与个人责任。v评价激励评价激励帮助学生发觉个人学习成就与意义，帮助学生发觉个人学习成就与意义，反思学习过程，激励改变学习方式。反思学习过程，激励改变学习方式。v资源利用资源利用利用各种资源，亲密学校教育与社利用各种资源，亲密学校教育与社会生活联络会生活联络。第30页第三部分 步骤与细节分析v教学五步骤教学五步骤(上海市教委文件上海市教委文件)提升教学有效性提升教学有效性 v当前中小学校内部管理和教学安排仍存在重知识传授、当前中小学校内部管理和教学安排仍存在重知识传授、轻实践能力，重作业训练、轻教学效率，重考试评价、轻实践能力，重作业训练、轻教学效率，重考试评价、轻命题分析等轻命题分析等“围着分数和考试转围着分数和考试转”现象。现象。v为改变上述现象，区县教育行政部门要指导中小学校为改变上述现象，区县教育行政部门要指导中小学校从从备课、上课、作业、辅导、评价备课、上课、作业、辅导、评价等步骤入手，切实等步骤入手，切实改进教学工作，改进教学工作，提升教学效率和质量，培养学生学习提升教学效率和质量，培养学生学习兴趣和学会学习能力，切实实现兴趣和学会学习能力，切实实现减负增效减负增效。v抓教学五个步骤，本质上就是把提升课堂教学有效性抓教学五个步骤，本质上就是把提升课堂教学有效性从课内扩大到从课内扩大到课前课前-课中课中-课后课后，抓全程，全程抓抓全程，全程抓。第31页教学教学5步骤要求步骤要求v1、提升教师备课针对性。、提升教师备课针对性。（教学设计要从学生（教学设计要从学生学习基础学习基础出发，重视接收式学习和体验（探究）式学习出发，重视接收式学习和体验（探究）式学习有机结合）有机结合）v2、表达课堂教学中学生主体性。、表达课堂教学中学生主体性。（将重视教学活动形（将重视教学活动形式转向重视教学活动实效）式转向重视教学活动实效）v3、精心设计和选择作业。、精心设计和选择作业。（基础性作业基础上，可实施（基础性作业基础上，可实施分层选择性作业）分层选择性作业）v4、重视作业批改与学习辅导。、重视作业批改与学习辅导。（关键点指导和评语激（关键点指导和评语激励等批改方式，勉励教师对学有困难学生实施作业面批，励等批改方式，勉励教师对学有困难学生实施作业面批，）v5、改革评价方法。、改革评价方法。（发挥评价激励、导向、诊疗、矫正（发挥评价激励、导向、诊疗、矫正功效，强化过程性评价；测验考试要按照课程标准严格把握功效，强化过程性评价；测验考试要按照课程标准严格把握试题要求）试题要求）第32页探索、践行对课堂教学探索、践行对课堂教学细节研究，深入推进有效教学细节研究，深入推进有效教学v有效教学研究探索已经多年，效果不够显著或者说有效教学研究探索已经多年，效果不够显著或者说发展很不平衡。关键可能是停留在模式、步骤研究发展很不平衡。关键可能是停留在模式、步骤研究和热闹研究课、观摩课观课评课，没有把理念、标和热闹研究课、观摩课观课评课，没有把理念、标准与步骤、细节结合起来，重视并深入到细节进行准与步骤、细节结合起来，重视并深入到细节进行研究、探索。研究、探索。v所以，呼吁大家都来所以，呼吁大家都来探索、践行对课堂教学细节研探索、践行对课堂教学细节研究，深入推进有效教学。究，深入推进有效教学。呼吁第33页（1）教学目标合理性）教学目标合理性教学目标应包含知识与技能、过程与方法、情感态教学目标应包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度内容度与价值观三个维度内容,含有全方面性、适切性，含有全方面性、适切性，简明朴实和有学科特点。简明朴实和有学科特点。每节课教学目标表述应清楚、详细，有明确行为每节课教学目标表述应清楚、详细，有明确行为主体、行为指向、行为条件和表现程度。主体、行为指向、行为条件和表现程度。教学目标制订要切忌大、空、虚。不一样类型课，教学目标应有不一样侧重。课堂教学实施细节举例（20个案例浅析）第34页1）明确行为主体）明确行为主体学生学习结果，而不应该陈说教师做什学生学习结果，而不应该陈说教师做什么。么。2）明确行为指向）明确行为指向明确详细可观察，防止含糊不切实、不明确详细可观察，防止含糊不切实、不确定。确定。3）明确行为条件）明确行为条件影响学生产生学习结果特定限制或范围影响学生产生学习结果特定限制或范围等。等。4）明确表现程度）明确表现程度学生产生学习结果一个程度或要求等。学生产生学习结果一个程度或要求等。【案例【案例1】探究气候类型（细节分析：能明确表达行为主】探究气候类型（细节分析：能明确表达行为主体、行为指向、行为条件与表现程度）体、行为指向、行为条件与表现程度）【案例【案例2】“无穷等比数列各项和无穷等比数列各项和”教学目标教学目标（细节分析：（细节分析：行为主体混乱，行为指向和条件宽泛、表现程度不明行为主体混乱，行为指向和条件宽泛、表现程度不明大、空、虚）大、空、虚）课堂教学目标陈说课堂教学目标陈说第35页（2）导入启发性导入启发性 吸引注意，激发兴趣，吸引注意，激发兴趣，启迪思维，实现最正确状态启迪思维，实现最正确状态。【案例【案例3 3】上海光明初级中学字母表示数（由念】上海光明初级中学字母表示数（由念青蛙儿歌，假设青蛙儿歌，假设“任意只青蛙任意只青蛙”念法，引入字母表念法，引入字母表示数。细节分析：示数。细节分析：1 1、设问恰当；、设问恰当；2 2、讨论适时）、讨论适时）【案例【案例4 4】上海市光明初级中学圆周长（用一元】上海市光明初级中学圆周长（用一元硬币与直尺测周长与直径比，效果不佳。细节分析：硬币与直尺测周长与直径比，效果不佳。细节分析：1 1、器具与学生基础不合；、器具与学生基础不合；2 2、误差大。）、误差大。）课堂教学实施细节举例第36页（3）问题有效性问题有效性（数量与质量）数量与质量）v1）防止难繁偏旧；）防止难繁偏旧；【案例【案例5】全教会上提供难繁偏旧例题。】全教会上提供难繁偏旧例题。v2）关注学生基础；）关注学生基础；【案例【案例6】三角形内角和是】三角形内角和是180（细节分析：（细节分析：1、橡皮筋、橡皮筋与钉板设计有效；与钉板设计有效；2、没有了解学生、没有了解学生小学基础：已经学习小学基础：已经学习过）过）v3）有利深化思维。）有利深化思维。v【案例【案例7】坐井观天（细节分析：巧妙一问】坐井观天（细节分析：巧妙一问“坐井坐井”与与“跳出跳出”）v【案例【案例8】于漪宇宙里有什么（细节分析：转折性一】于漪宇宙里有什么（细节分析：转折性一问：问：“万万万万”和和“亿亿”）第37页（4 4）新旧新旧知识互联性知识互联性 1 1）“以旧引新、以旧助新、以旧促新以旧引新、以旧助新、以旧促新”；2 2）“以新带旧、以新补旧、以新促旧以新带旧、以新补旧、以新促旧”。【案例【案例9 9】代数分式加减法（细节分析：】代数分式加减法（细节分析：1 1、设计、设计“以旧引以旧引新新”有效有效从分数到分式类比；从分数到分式类比；2 2、没有就常见病多发病复、没有就常见病多发病复现分式基本性质，失去以新补旧良机）现分式基本性质，失去以新补旧良机）课堂教学实施细节举例第38页（5）巡视巡视全方面性全方面性照料全体，重点两头。照料全体，重点两头。v巡视中重视指导全方面性做法：巡视中重视指导全方面性做法：v个别指导主要是点拨思索，而不是直接对学生指出怎样做；个别指导主要是点拨思索，而不是直接对学生指出怎样做；v注意把握正确、有错漏学生百分比；注意把握正确、有错漏学生百分比；v着意寻找不一样思绪，尤其是有创意做法，交流发扬；着意寻找不一样思绪，尤其是有创意做法，交流发扬；v关注两头。练习后，依据巡视情况有意识地分析经典思绪，关注两头。练习后，依据巡视情况有意识地分析经典思绪，大家一起评价；对不足或错漏处，与大家一起讨论纠正。大家一起评价；对不足或错漏处，与大家一起讨论纠正。v巡视中不适当做法：巡视中不适当做法：v当学生做练习时自己忙于抄黑板，布置接着要做题，然后巡当学生做练习时自己忙于抄黑板，布置接着要做题，然后巡视便是随便找几个学生看看；视便是随便找几个学生看看；v巡视只顾辅导个别同学，疏于对整体情况把握；巡视只顾辅导个别同学，疏于对整体情况把握；v反馈草率马虎，不是集体反馈草率马虎，不是集体“唱唱”答案，就是自己公布答案；答案，就是自己公布答案；v对于学生正误情况，心中无数，只管继续讲下去，不顾有学对于学生正误情况，心中无数，只管继续讲下去，不顾有学生脱节落伍，造成差距越来越大。生脱节落伍，造成差距越来越大。v上面两方面各种做法，是细节处理，实质是教学艺术上面两方面各种做法，是细节处理，实质是教学艺术第39页（6）结论过程性）结论过程性关注结论，还要关注过程，适度操作：怎么做？为关注结论，还要关注过程，适度操作：怎么做？为何这么做？怎么想到要这么做？看到了什么？有什何这么做？怎么想到要这么做？看到了什么？有什么发觉？么发觉？【案例【案例10】一堂自然课一堂自然课（蚯蚓（蚯蚓)（细节分析：（细节分析：1、15分钟每分钟每人抓一条蚯蚓；人抓一条蚯蚓；2、教师对学生观察发觉不吝表彰赞赏）、教师对学生观察发觉不吝表彰赞赏）（7）信息技术实效性信息技术实效性当代信息技术利用要切实有效。防止黑板迁居；当代信息技术利用要切实有效。防止黑板迁居；防止防止“拉洋片拉洋片”走过场；防止信息技术不适当介入走过场；防止信息技术不适当介入限制了师生互动和交流。限制了师生互动和交流。第40页（8 8）评价激励性）评价激励性1 1）允许犯错，宽待平淡。）允许犯错，宽待平淡。v“示错示错指错指错辨错辨错析错析错纠错纠错”；v“以错示正，以错示理以错示正，以错示理”v【案例【案例1111】一堂求加权平均数数学课：求足球队】一堂求加权平均数数学课：求足球队2020天平天平均进球数。细节分析：均进球数。细节分析：1 1、正确答案用齐唱；、正确答案用齐唱；2 2、对常见病多、对常见病多发病失去发病失去“以错示理以错示理”良机。）良机。）2 2）勉励质疑）勉励质疑，赞赏赞赏创见创见。v【案例【案例1212】一个中班幼儿三个】一个中班幼儿三个问题问题（加油与加水；汽（加油与加水；汽车车雨刮；眼睛与看到世界）雨刮；眼睛与看到世界）v【案例【案例1313】一堂小学】一堂小学语语文复述文复述课课（细节细节分析：分析：1 1、不、不许许加加“咦！咦！”；2 2、死扣、死扣“仿仿-放放-创创”；3 3、打断学生、打断学生讲话讲话，不，不满满表表情）情）v【案例【案例1414】“春春”作文（作文（细节细节分析：分析：1 1、以自己思想代替、以自己思想代替学生思想，扼学生思想，扼杀杀学生学生创创造；造；2 2、讽讽刺学生刺学生“胡思乱想胡思乱想”、“动错动错脑脑筋筋”挫挫伤伤学生主学生主动动性）性）第41页v【案例15】一道数学问题“标准答案（细节分析：1、教师按常规设计问题与标准答案；2、教师不愿定学生创见；3、教师认可出题不周，但还是以考试得分为准）v案例16-案例7续】老师是一只青蛙（细节分析：1、教师在预设范围肯用鼓励赞赏；2、教师对超越预设讲话没有准备，失误在打断，还错在讽刺责；3、教师能正确对待学生独创看法，反思自己；4、教师勇于向同学认可错误，值得钦佩，必定带来久远良好效果！）v3）平淡可出奇，赞赏加鼓励v【案例17-案例8续】万万和亿（细节分析：1、对学生层次不高讲话，也充分肯定。2、有学生回答后，教师继续征求其他同学意见，尊重学生发表权。3、从修辞层面进行学术性点拨，水到渠成教师功力。4、不忘对自责者肯定与鼓励师德。）v4）从鼓励举手答问做起第42页从课堂提问过程培养学生自信心从课堂提问过程培养学生自信心v举手举手要求讲话。要求讲话。（举手要有勇气和底气，对问题有思索、有（举手要有勇气和底气，对问题有思索、有把握，才肯举手，满怀信心，久而久之，未来必定是一个充把握，才肯举手，满怀信心，久而久之，未来必定是一个充满自信人）满自信人）v回答下列问题时回答下列问题时站直站直，大声大声回答。（站直、响亮回答下列问回答。（站直、响亮回答下列问题，既是良好行为规范，也是自信心显示）题，既是良好行为规范，也是自信心显示）v讨论时讨论时勇于表示勇于表示自己看法，尤其是不一样意见。（勉励同学自己看法，尤其是不一样意见。（勉励同学敢发表意见，是培养自信心与创新能力途经之一）敢发表意见，是培养自信心与创新能力途经之一）v【案例【案例18】上帝只给他一只老鼠课例（细节分析：勉励】上帝只给他一只老鼠课例（细节分析：勉励举手讲话，把学生了解引向深入）举手讲话，把学生了解引向深入）v【案例【案例19】能用】能用5/6表示吗？（细节分析：表示吗？（细节分析：1、勉励举手、勉励举手大胆答问；大胆答问；2、只要言之成理，符合概念关键点，即给予必定。、只要言之成理，符合概念关键点，即给予必定。）第43页（9）教育情感性：）教育情感性：v学科德育学科德育要润物细无声。各种客观知识都能要润物细无声。各种客观知识都能够负载价值观。要抓住每一个契机提供学生够负载价值观。要抓住每一个契机提供学生各种道德和价值判断与选择，各种道德和价值判断与选择，加强针对性和加强针对性和实效性。实效性。v【案例【案例20】一道思品测验题引出思索（洪水来了，学校】一道思品测验题引出思索（洪水来了，学校旧电视机与家里新电脑，抢救什么？雨夜驾车可容一人，急旧电视机与家里新电脑，抢救什么？雨夜驾车可容一人，急病老妪、心仪女郎、救命医生让谁搭乘？细节分析：病老妪、心仪女郎、救命医生让谁搭乘？细节分析：1、对、对孩子不应该批评，应该分析或发动大家讨论：怎样情况下是孩子不应该批评，应该分析或发动大家讨论：怎样情况下是正确？正确？2、问题开放，答案开放，没有最好，却有更加好，、问题开放，答案开放，没有最好，却有更加好，且有相对性）且有相对性）第44页课堂教学细节研究广域性v在充分关注与研究新内容教学同时，决不要忽略对在充分关注与研究新内容教学同时，决不要忽略对其它课型课堂教学细节研究与探索。值得研究领域其它课型课堂教学细节研究与探索。值得研究领域很是辽阔：很是辽阔：v（1）阶段练习课）阶段练习课（练什么，怎么练，怎样反馈，怎样讲评，怎样（练什么，怎么练，怎样反馈，怎样讲评，怎样从整体上认识例题与练习内容从整体上认识例题与练习内容）v（2）单元复习课）单元复习课（教师讲什么，学生做什么，书本怎么用，学生（教师讲什么，学生做什么，书本怎么用，学生学习经历怎么用作资源，怎样温故知新学习经历怎么用作资源，怎样温故知新）v（3）毕业复习课）毕业复习课（怎样选择复习用书，书本怎么使用，例题练习（怎样选择复习用书，书本怎么使用，例题练习怎样组合，怎样形成知识结构，教师讲什么，学生做什么，学生学习经怎样组合，怎样形成知识结构，教师讲什么，学生做什么，学生学习经历怎么用，怎样综合提升，怎样处理历怎么用，怎样综合提升，怎样处理“怎样想怎样想”与与“怎样做怎样做”关系关系）v（4）试卷讲评课）试卷讲评课（怎样选定哪些题要讲评，谁来讲评，怎样讲评，（怎样选定哪些题要讲评，谁来讲评，怎样讲评，讲评后要学生做什么讲评后要学生做什么）第45页探索、践行对课堂教学探索、践行对课堂教学细节研究，深入推进有效教学细节研究，深入推进有效教学v有效教学研究探索已经多年，效果不够显著。有效教学研究探索已经多年，效果不够显著。关键可能是停留在模式、步骤研究和热闹研关键可能是停留在模式、步骤研究和热闹研究课、观摩课观课评课，没有把理念、标准究课、观摩课观课评课，没有把理念、标准与步骤、细节结合起来，重视并深入到细节与步骤、细节结合起来，重视并深入到细节进行研究、探索。进行研究、探索。v所以，呼吁大家都来所以，呼吁大家都来探索、践行对课堂教学探索、践行对课堂教学细节研究，深入推进有效教学。细节研究，深入推进有效教学。再呼吁第46页 一位校长听研讨课一位校长听研讨课102102节后点评节后点评 (上海市闵行区闵行三中上海市闵行区闵行三中 胡文龙校长胡文龙校长)v“课前课前”七个问题：七个问题：v1 1、关于研讨课教材选取问题。、关于研讨课教材选取问题。v2 2、关于教案设计问题，（里面有三个小问题：三维、关于教案设计问题，（里面有三个小问题：三维目标制订；教案文本设计；提问设计）。目标制订；教案文本设计；提问设计）。v3 3、关于对应于、关于对应于“教案教案”“”“学案学案”设计问题。设计问题。v4 4、关于教师心理准备问题（这里有三个问题：对每、关于教师心理准备问题（这里有三个问题：对每次机会、机遇地把握；对公开研讨课心态；课堂上学次机会、机遇地把握；对公开研讨课心态；课堂上学生观问题）。生观问题）。v5 5、关于板书设计与对板书态度问题。、关于板书设计与对板书态度问题。v6 6、关于当代教学伎俩（课件制作）问题。、关于当代教学伎俩（课件制作）问题。v7 7、关于学生座位变动问题。、关于学生座位变动问题。推荐推荐细节细节研究践行者研究践行者 第47页v“课中课中”十个问题：十个问题：v1、关于新课引入开放度，激发兴趣问题。、关于新课引入开放度，激发兴趣问题。v2、关于对学生关注度（这里有、关于对学生关注度（这里有5个问题：提个问题：提问面，提问坡度；学生参加度与质疑问题；问面，提问坡度；学生参加度与质疑问题；师生互动问题；讨论问题；学案反馈问题）。师生互动问题；讨论问题；学案反馈问题）。v3、关于新资源捕捉、利用与教师态度。、关于新资源捕捉、利用与教师态度。v4、多媒体、投影仪效度问题。、多媒体、投影仪效度问题。v5、关于板书工整、字迹、设计问题。、关于板书工整、字迹、设计问题。第48页v6、关于控制与放开问题。、关于控制与放开问题。v7、关于知识点问题（难点突破、重点突出、关于知识点问题（难点突破、重点突出、课上必须强化知识点掌握度）。课上必须强化知识点掌握度）。v8、关于教态、心态与激情问题（面讲课必须、关于教态、心态与激情问题（面讲课必须强调教师自信与激情，强调师生情感交流，强调教师自信与激情，强调师生情感交流，强调教师进入文中角色）。强调教师进入文中角色）。v9、关于培养学