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综合实践活动课程的设计和实施省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、综合合实践活践活动课程程设计与与实施施第第1页页2 一、综合实践活动课程性质和价值一、综合实践活动课程性质和价值(一)综合实践活动课程是一个什么样课程(一)综合实践活动课程是一个什么样课程 综综合合实实践践活活动动是是基基于于学学生生直直接接经经验验、亲亲密密联联络络学学生生本本身身生生活活和和社社会会生生活活、表表达达对对知知识识综综合合利利用用实实践性课程。践性课程。1.1.综合实践活动课程形态综合实践活动课程形态第第2页页3(1 1)综合实践活动课程是一个经验性课程)综合实践活动课程是一个经验性课程(2 2)综合实践活动是一个实践性课程)综合实践活动是一个实践性课程 作为一个实践性课程,
2、综合实践活动实践方式是多样,作为一个实践性课程,综合实践活动实践方式是多样,其活动方式主要有三大类:其活动方式主要有三大类:一是以主题探究为主活动方式,包含制订方案、调查、一是以主题探究为主活动方式,包含制订方案、调查、访问、观察、试验、统计、信息搜集与处理等。访问、观察、试验、统计、信息搜集与处理等。二是以社会实践和小区服务活动为主活动方式,包含参二是以社会实践和小区服务活动为主活动方式,包含参观、考查、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。观、考查、服务、宣传、义务劳动、经济活动等。三是以技术实践为主活动方式,包含技术实践和劳动实三是以技术实践为主活动方式,包含技术实践和劳动实践两大类,详细有
3、设计、制作、研制、种植、养殖、信息公践两大类,详细有设计、制作、研制、种植、养殖、信息公布,以及科技小创造、小创造等技术实践。布,以及科技小创造、小创造等技术实践。第第3页页4(3)综合合实践活践活动是一个是一个综合性合性课程程 综综合合实实践践活活动动面面正正确确是是学学生生鲜鲜活活生生活活经经验验和和丰丰富富多多样样生生活活领领域域和和生生活活背背景景,不不是是对对学学科科知知识识综综合合,也也不不是是跨跨学学科科学学习习,而而是是对对学学生生生生活活领领域域和生活经验综合。和生活经验综合。(4)综合实践活动课程是三级管理课程)综合实践活动课程是三级管理课程 综综合合实实践践活活动动是是一
4、一门门国国家家要要求求课课名名、课课时时和和基基本本要要求求、地地方方统统一一协协调调和和指指导导、由由学学校校自自主主开开发新型课程。发新型课程。第第4页页52.2.综合实践活动课程有哪些基本特征综合实践活动课程有哪些基本特征 在新基础教育课程体系中,综合实践在新基础教育课程体系中,综合实践活动含有独特功效和价值。与其它课程相活动含有独特功效和价值。与其它课程相比,综合实践活动含有以下特征:比,综合实践活动含有以下特征:实践性实践性、自主性、开放性、生成性自主性、开放性、生成性 第第5页页63.什么什么样活活动不属于不属于综合合实践活践活动在价值取向上,以知识习得为主要目标活在价值取向上,以
5、知识习得为主要目标活动不属于综合实践活动;动不属于综合实践活动;在实施方式上,以教师为中心活动不属于在实施方式上,以教师为中心活动不属于综合实践活动;综合实践活动;在活动空间上,以课堂学习为主活动不属在活动空间上,以课堂学习为主活动不属于综合实践活动;于综合实践活动;在作业布置上,以书面作业为主活动不是在作业布置上,以书面作业为主活动不是综合实践活动;(要以活动作业和实践作业综合实践活动;(要以活动作业和实践作业为主)为主)第第6页页7(二)综合实践活动课程价值(二)综合实践活动课程价值1.1.丰富学生经验丰富学生经验2.2.完善学生生活方式完善学生生活方式3.3.发展学生创新精神实践能力发展
6、学生创新精神实践能力(三)综合实践活动基本理念(三)综合实践活动基本理念1.1.突出学生主体地位,引导学生主动发展;突出学生主体地位,引导学生主动发展;2.2.面向学生完整生活世界,为学生提供开放个性发展空面向学生完整生活世界,为学生提供开放个性发展空间;间;3.3.重视学生亲身体验和主动实践,发展创新精神和实践重视学生亲身体验和主动实践,发展创新精神和实践能力。能力。第第7页页8二、综合实践活动课程目标设计二、综合实践活动课程目标设计 以以下下摘摘自自综综合合实实践践活活动动课课程程纲纲要要(送送审审稿稿 (一)综合实践活动课程总目标(一)综合实践活动课程总目标 引引导导学学生生在在实实践践
7、学学习习中中取取得得主主动动体体验验和和丰丰富富经验,形成对自然、社会和自我整体认识;经验,形成对自然、社会和自我整体认识;含含有有问问题题意意识识,体体验验并并初初步步学学会会分分析析处处理理问问题题科科学学方方法法,发发展展综综合合能能力力和和良良好好思思维维品品质质,形形成成科科学学态态度度,培培养养创创新新精精神神、实实践践能能力力和和强强烈烈社社会责任感。会责任感。第第8页页9(二)(二)79年年级综合合实践活践活动详细目目标 1.1.要引导学生初步学会分析与综合、归纳要引导学生初步学会分析与综合、归纳与演绎、分类类比与比较等逻辑思维方法,完与演绎、分类类比与比较等逻辑思维方法,完整
8、经历问题探究过程,初步学会试验研究与观整经历问题探究过程,初步学会试验研究与观察、社会调查与访问、技术设计与制作、文件察、社会调查与访问、技术设计与制作、文件搜集与分析基本规范,深入发展学生问题意识,搜集与分析基本规范,深入发展学生问题意识,培养良好思维品质,切实提升学生分析问题处培养良好思维品质,切实提升学生分析问题处理问题理问题能力能力;2.2.促进学生对自然了解与认识,逐步形成促进学生对自然了解与认识,逐步形成关爱自然、保护环境思想意识和关爱自然、保护环境思想意识和能力能力;第第9页页10 3.3.引导学生主动主动地参加社会和服务社会,促引导学生主动主动地参加社会和服务社会,促进对社会了
9、解与认识,养成社会交往进对社会了解与认识,养成社会交往能力能力,学会与他,学会与他人共同生活、工作,养成关心他人、关心社会,含有人共同生活、工作,养成关心他人、关心社会,含有服务社会意识和对社会负责态度;服务社会意识和对社会负责态度;4.4.了解与认识当代生产和劳动技术,逐步掌握基了解与认识当代生产和劳动技术,逐步掌握基本生活技能和劳动技术,含有自我认识本生活技能和劳动技术,含有自我认识能力能力,端正劳,端正劳动态度,形成良好劳动习惯,养成负责任生活态度;动态度,形成良好劳动习惯,养成负责任生活态度;5.5.发展主动取得知识和信息发展主动取得知识和信息能力能力,养成主动探究,养成主动探究态度,
10、发展信息素养和技术素养。态度,发展信息素养和技术素养。以能力目标为关键以能力目标为关键第第10页页11(三)综合实践活动课程目标层次(三)综合实践活动课程目标层次1.1.总目标总目标2.2.学校综合实践活动课程整体目标学校综合实践活动课程整体目标3.3.学段综合实践活动课程目标学段综合实践活动课程目标4.4.年级综合实践活动课程目标年级综合实践活动课程目标5.5.班级综合实践活动课程目标班级综合实践活动课程目标6.6.主题活动目标主题活动目标 综合实践活动目标系统由各层级目标组成,其综合实践活动目标系统由各层级目标组成,其课程目标实现以各层级目标实现为前提,各层级目课程目标实现以各层级目标实现
11、为前提,各层级目标实现共同达成综合实践活动课程目标。标实现共同达成综合实践活动课程目标。第第11页页12(四)主题活动目标(四)主题活动目标 1.1.主题活动目标组成主题活动目标组成 主题活动目标按主题活动进程,普通由三个部分组成,即:主题活动目标按主题活动进程,普通由三个部分组成,即:主题活动总目标、主题活动各阶段目标、各阶段中一次活动目主题活动总目标、主题活动各阶段目标、各阶段中一次活动目标。三个层次目标是一个有机整体,由普通性目标逐步详细化标。三个层次目标是一个有机整体,由普通性目标逐步详细化为特定目标,彼此应是上位目标与下位目标关系。为特定目标,彼此应是上位目标与下位目标关系。(1 1
12、)主题活动)主题活动总目标总目标 这是指学生参加一个主题活动方向和应到达要求。综合这是指学生参加一个主题活动方向和应到达要求。综合实践活动是由一个个详细主题活动组成,不一样类型主题,活实践活动是由一个个详细主题活动组成,不一样类型主题,活动目标也不尽相同,在对一个详细主题活动进行目标设计时,动目标也不尽相同,在对一个详细主题活动进行目标设计时,首先要考虑这个活动所属领域,然后对照指导纲要中综合实践首先要考虑这个活动所属领域,然后对照指导纲要中综合实践活动课程总目标以及对应各年段目标进行详细设计。一个详细活动课程总目标以及对应各年段目标进行详细设计。一个详细主题活动总目标制订也要以本课程学校目标
13、、年级目标及班级主题活动总目标制订也要以本课程学校目标、年级目标及班级目标为依据。目标为依据。第第12页页13 (2 2)主)主题活动各阶段目标题活动各阶段目标 这是指学生参加某一阶段活动方向和应到达要求,这是指学生参加某一阶段活动方向和应到达要求,如选题阶段活动目标、实施计划阶段活动目标。不一样如选题阶段活动目标、实施计划阶段活动目标。不一样活动阶段要考虑设计不一样目标。活动阶段要考虑设计不一样目标。(3 3)一次活动目标)一次活动目标 这是指学生参加某一次活动方向和应到达要求。一次这是指学生参加某一次活动方向和应到达要求。一次详细活动是一个主题活动最基本组成要素,它能够是一详细活动是一个主
14、题活动最基本组成要素,它能够是一次课堂内教学活动,也能够是一次课外实践活动,它目次课堂内教学活动,也能够是一次课外实践活动,它目标是对主题活动总目标与阶段性目标分解与细化,在设标是对主题活动总目标与阶段性目标分解与细化,在设计上更详细、更有针对性,更具操作性。计上更详细、更有针对性,更具操作性。第第13页页2.2.主题活动目标叙写主题活动目标叙写目标是目标是指预期学习结果,它决定教学活动方向,并确定教学评价依据。目标叙写要包含做什么,怎么做、做到什么程度。教学目标叙写要素:教学目标叙写要素:教学目标叙写要素:教学目标叙写要素:可可可可测测量量量量、可可可可评评价价价价详细详细明确明确 特定限制
15、或范特定限制或范特定限制或范特定限制或范围围等。等。主要有主要有辅辅助伎助伎俩俩或或工具、提供信息或工具、提供信息或提醒、提醒、时间时间限制等。限制等。最低表最低表最低表最低表现现水准水准水准水准是是学生学生学生学生不是教不是教师师行行行行为为主体主体主体主体行行行行为动词为动词行行行行为为条件条件条件条件表表表表现现程度程度程度程度14第第14页页三类教育结果(目标表现性表述)三类教育结果(目标表现性表述)结果性目标(需要结果)结果性目标(需要结果)结果性目标(需要结果)结果性目标(需要结果)1.1.知识知识知识知识 了解了解了解了解说出、背诵、识别、列举、复述等说出、背诵、识别、列举、复述
16、等说出、背诵、识别、列举、复述等说出、背诵、识别、列举、复述等 了解了解了解了解解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等 应用应用应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等 2.2.技能技能技能技能 模仿模仿模仿模仿模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等模拟、再现、例证、临摹、扩(缩)写等 独立操作独立操作独立操作独立操作完成、制订、处理、绘制、尝试等完成、制订
17、、处理、绘制、尝试等完成、制订、处理、绘制、尝试等完成、制订、处理、绘制、尝试等 迁移迁移迁移迁移联络、转换、灵活利用、举一反三等联络、转换、灵活利用、举一反三等联络、转换、灵活利用、举一反三等联络、转换、灵活利用、举一反三等体验性目标(只要过程)体验性目标(只要过程)体验性目标(只要过程)体验性目标(只要过程)经历(感受)经历(感受)经历(感受)经历(感受)参加、寻找、交流、分享、访问、考查等参加、寻找、交流、分享、访问、考查等参加、寻找、交流、分享、访问、考查等参加、寻找、交流、分享、访问、考查等 反应(认同)反应(认同)反应(认同)反应(认同)恪守、接收、观赏、关注、拒绝、摒弃等恪守、接
18、收、观赏、关注、拒绝、摒弃等恪守、接收、观赏、关注、拒绝、摒弃等恪守、接收、观赏、关注、拒绝、摒弃等 领悟(内化)领悟(内化)领悟(内化)领悟(内化)形成、含有、树立、热爱、坚持、追求等形成、含有、树立、热爱、坚持、追求等形成、含有、树立、热爱、坚持、追求等形成、含有、树立、热爱、坚持、追求等创造性目标(还要创造性目标(还要创造性目标(还要创造性目标(还要“留白留白留白留白”)复制复制从事、做、说、演出、模仿、展示、复述等从事、做、说、演出、模仿、展示、复述等 创作创作设计、制作、描绘、编织、饰演、创作等设计、制作、描绘、编织、饰演、创作等第第15页页16(1 1)目标表述以学生为主体)目标表
19、述以学生为主体 综合实践活动目标在表述时,教师往往把本身作为综合实践活动目标在表述时,教师往往把本身作为表述主体,如:表述主体,如:“培养学生合作意识与能力培养学生合作意识与能力”,这一目,这一目标达成只需要教师为其创造合作机会,而学生在这方面标达成只需要教师为其创造合作机会,而学生在这方面能力有多少提升,这一目标就无法评价了。所以,在目能力有多少提升,这一目标就无法评价了。所以,在目标表述时,主体一定是学生而不是指导教师。那么,上标表述时,主体一定是学生而不是指导教师。那么,上面目标表述就应该是面目标表述就应该是“提升合作意识与能力提升合作意识与能力”或者或者“具具备一定合作意识与能力备一定
20、合作意识与能力”。第第16页页17案例:案例:学做小木工学做小木工教学目标:教学目标:1.1.认识几个常见木材及用途;认识几个常见木材及用途;2.2.了解惯用木工工具,并掌握惯用木工工具用途和使了解惯用木工工具,并掌握惯用木工工具用途和使用方法;用方法;3.3.掌握简单木制品制作程序,能设计制作简单木制品;掌握简单木制品制作程序,能设计制作简单木制品;4.4.激发探究木工技术兴趣,初步形成进行简单技术探激发探究木工技术兴趣,初步形成进行简单技术探究能力;究能力;5.5.了解劳动意义,形成正确劳动观点和热爱劳动情感。了解劳动意义,形成正确劳动观点和热爱劳动情感。第第17页页18 (2 2)目标表
21、述详细、明确)目标表述详细、明确 在表述时对在表述时对“知识与技能知识与技能”类目标可采取结果性目类目标可采取结果性目标陈说方式。这种方式明确告诉人们学生参加主题活动标陈说方式。这种方式明确告诉人们学生参加主题活动学习结果是什么,所采取行为动词要明确详细,可评价。学习结果是什么,所采取行为动词要明确详细,可评价。如:如:“能从现象、原因、影响等三个方面基本认识学校能从现象、原因、影响等三个方面基本认识学校周围存在一个环境问题周围存在一个环境问题”;“知道可能发生危险场所知道可能发生危险场所”;“说出自己知道五个商标说出自己知道五个商标”。第第18页页19 在表述在表述“过程与方法过程与方法”和
22、和“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”等方面目标时,可采取体验表现性目标陈说方式。这种等方面目标时,可采取体验表现性目标陈说方式。这种方式主要描述学生参加主体活动所取得心理感受、体验。方式主要描述学生参加主体活动所取得心理感受、体验。体验性目标无需结果,陈说时采取行为动词往往是过程体验性目标无需结果,陈说时采取行为动词往往是过程性。如:性。如:“经历、体验、参加、尝试、接触经历、体验、参加、尝试、接触”等。等。案例:案例:“持卡时代持卡时代”这一主题活动目标:这一主题活动目标:1.1.经历搜集卡、认识卡、使用卡、体验卡、设计卡和制经历搜集卡、认识卡、使用卡、体验卡、设计卡和制作卡基本过程;
23、作卡基本过程;2.2.体验在现实生活中实际使用卡过程,感受卡在现实生体验在现实生活中实际使用卡过程,感受卡在现实生活中主要意义;活中主要意义;第第19页页20(3)目标表述简明,含有可行性)目标表述简明,含有可行性例:例:“废旧电池处理废旧电池处理”活动目标:活动目标:每个小组组员应搜集每个小组组员应搜集5 5篇以上相关文件;篇以上相关文件;搜集搜集3 3种以上废旧电池;提出废旧电池对环境种以上废旧电池;提出废旧电池对环境影响影响3 3个观点;每人最少提出一条处理废旧电个观点;每人最少提出一条处理废旧电池提议和方案池提议和方案。第第20页页213.主主题活活动目目标设计崔允漷:课程观一定要关注
24、为何教、教什么、怎崔允漷:课程观一定要关注为何教、教什么、怎崔允漷:课程观一定要关注为何教、教什么、怎崔允漷:课程观一定要关注为何教、教什么、怎么教与教到什么程度,而且要一致性。么教与教到什么程度,而且要一致性。么教与教到什么程度,而且要一致性。么教与教到什么程度,而且要一致性。目标设计回答了这门课程为何这么教,教到什么目标设计回答了这门课程为何这么教,教到什么程度,这个关键问题。程度,这个关键问题。目标设计对教学起着导引作用,直接影响到教学目标设计对教学起着导引作用,直接影响到教学目标达成。目标达成。第第21页页目标设计现实状况目标设计现实状况目标设计现实状况目标设计现实状况读目标,猜主题(
25、为何会这么?)读目标,猜主题(为何会这么?)读目标,猜主题(为何会这么?)读目标,猜主题(为何会这么?)主题一目标:主题一目标:主题一目标:主题一目标:1 1了解资源降低带给我们危机,知道低碳生活主要性和了解资源降低带给我们危机,知道低碳生活主要性和紧迫性紧迫性2 2知道作为一名世界公民,环境保护义不容辞,是责任知道作为一名世界公民,环境保护义不容辞,是责任也是义务也是义务3 3锻炼和提升学生小组锻炼和提升学生小组合作、交流、展示、创新、归类、合作、交流、展示、创新、归类、整理、评价等能力整理、评价等能力第第22页页主题二目标:主题二目标:主题二目标:主题二目标:1 1培养学生学会请教、培养学
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