教师的反思模式和方法省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、教师专业发展主编主编主编主编胡惠闵胡惠闵胡惠闵胡惠闵 王建军王建军王建军王建军第1页第八章 教师反思模式与方法u 了解教师反思缘起、定义和类型等相关内容;u 了解各个国内外教师反思模式,能够把握反思模式精华;u 了解和掌握各种反思方法,并能够在实践中灵活利用。本章学习目标第2页第一节走进“教师的反思”第二节教师的反思模式第三节教师的反思方法第3页第一节 走进“教师反思”一、什么是反思二、什么是“教师反思”三、教师为何要进行反思第4页一、什么是反思(一)将反思了解为内省,是一个元认知过程 当代认知心理学用元认知来解释当代认知心理学用元认知来解释“反思反思”,认为它是,认为它是“人们关于本身认识过
2、程、结果或与它们相关一切事物如信息人们关于本身认识过程、结果或与它们相关一切事物如信息或材料相关学习特征认知。或材料相关学习特征认知。”以此看来,反思是以自我及自我思想、活动为意识对象,以此看来,反思是以自我及自我思想、活动为意识对象,经过不停地内省、反省,去取得知识,把握客观规律一个路经过不停地内省、反省,去取得知识,把握客观规律一个路径或方式。径或方式。第5页(二)将“反思”看作是一个高级认知活动,是 一个特殊问题处理 反省思维不是一个能够被简单地包扎起来供教师利用反省思维不是一个能够被简单地包扎起来供教师利用一套技术,而是一个面对问题和反应问题一个主人翁方式,一套技术,而是一个面对问题和
3、反应问题一个主人翁方式,一个比逻辑理性问题处理更为复杂过程,包括直觉、情绪和一个比逻辑理性问题处理更为复杂过程,包括直觉、情绪和激情,理性和情绪交织在其中。激情,理性和情绪交织在其中。第6页杜威认为,个体进行反思,有三种态度是非常主要:杜威认为,个体进行反思,有三种态度是非常主要:一.开放的头脑(Open-mindedness)二.责任感(Responsibility)三.专心致志(Whole-heartedness)第7页 在杜威反省思维理论基础上,各国学者纷纷对反思进行在杜威反省思维理论基础上,各国学者纷纷对反思进行研究,因为研究视角不一样,提出看法也不尽相同。但大多研究,因为研究视角不一
4、样,提出看法也不尽相同。但大多数研究者都同意反思是一个特殊思维形式。数研究者都同意反思是一个特殊思维形式。第8页二、什么是“教师反思”“教师反思教师反思”需要追溯到需要追溯到20 20 世纪世纪80 80 年代,在美国、加拿年代,在美国、加拿大、英国等西方国家兴起反思型教师教育运动思潮大、英国等西方国家兴起反思型教师教育运动思潮,进而影进而影响到世界范围内教育界。响到世界范围内教育界。我国学者我国学者2020世纪世纪9090年代末开始涉足这一研究领域年代末开始涉足这一研究领域第9页 当前国内外相关反思概念尚无定论,可谓当前国内外相关反思概念尚无定论,可谓“仁者见仁,仁者见仁,智者见智智者见智”
5、,但也不难发觉其中共性:,但也不难发觉其中共性:教师的反思是教师以自己的教育教学活动过程为思考对象的教师的反思是教师以自己的教育教学活动过程为思考对象的元认知过程;元认知过程;教师的反思是教师主动的自我调控过程;教师的反思是教师主动的自我调控过程;教师的反思不仅仅是一种认知过程,也是一个与教师的情感、教师的反思不仅仅是一种认知过程,也是一个与教师的情感、态度和价值观密切相关的过程。态度和价值观密切相关的过程。第10页(一)教师反思定义 教师主体对本身、教学实践、教育观念、教育经验和教育教师主体对本身、教学实践、教育观念、教育经验和教育行为等等进行思索、审阅、批判以及自我调控一个主动认知加行为等
6、等进行思索、审阅、批判以及自我调控一个主动认知加工过程。工过程。第11页“教师反思教师反思”是一个动态过程,包含以下几个方面:是一个动态过程,包含以下几个方面:用新理论重新认识自己过程;用新理论重新认识自己过程;用社会、他人认识与自己认识、行为做比较过程;用社会、他人认识与自己认识、行为做比较过程;不停搜集寻求他人对自己认识、评价过程;不停搜集寻求他人对自己认识、评价过程;将自己转化为他人将自己转化为他人,站在他人角度反过来分析、认识自己站在他人角度反过来分析、认识自己 过程;过程;在解构之后又重构过程在解构之后又重构过程,一个在重构基础上处于更高水一个在重构基础上处于更高水 平上行动过程。平
7、上行动过程。第12页(二)教师反思内容教教育育观观念念反反思思课课堂堂教教学学反反思思学学生生问问题题反反思思教教育育现现象象反反思思人人际际关关系系反反思思专专业业水水平平反反思思自自我我意意识识反反思思个个人人成成长长反反思思第13页(三)教师反思特征自省性自省性主动性主动性自我调自我调控性控性自我批自我批判性判性第14页三、教师为何要进行反思(一)教师教育发展趋势 反思型教师教育是上世纪反思型教师教育是上世纪8080年代兴起新教师教育模式,而年代兴起新教师教育模式,而且这一模式正日益成为国际教师教育主流。且这一模式正日益成为国际教师教育主流。教师反思已经成为人们克服狭隘专业化理念和促进教
8、师成教师反思已经成为人们克服狭隘专业化理念和促进教师成长发展新突破口。因为,假如没有教师反思,一切新教育改革长发展新突破口。因为,假如没有教师反思,一切新教育改革都将碰到难以克服悖论。都将碰到难以克服悖论。第15页(二)新课程改革要求 在新课程理论指导下课程改革,要讨教师超越技术人员角在新课程理论指导下课程改革,要讨教师超越技术人员角色,促使教师对教学方方面面进行反思,以确保新课程理念实色,促使教师对教学方方面面进行反思,以确保新课程理念实现。现。第16页(三)教师专业成长诉求 反思型教师强调教师对生活于其中教学生活世界进行惯常反思型教师强调教师对生活于其中教学生活世界进行惯常性反思。教学生活
9、世界含有丰富性,包含各种错综复杂内容,性反思。教学生活世界含有丰富性,包含各种错综复杂内容,因而以教学生活世界为反思对象反思型教师无疑为教师成长提因而以教学生活世界为反思对象反思型教师无疑为教师成长提供了最为理想也最为充分平台。供了最为理想也最为充分平台。第17页(四)教师实践教学呼唤 打开教师思维反思之门,不论是对课堂成为真正知识传递打开教师思维反思之门,不论是对课堂成为真正知识传递和创造场所,还是对课堂成为实现公平、正义、启蒙等价值场和创造场所,还是对课堂成为实现公平、正义、启蒙等价值场所都含有主要意义。所都含有主要意义。第18页第二节 教师反思模式一、“埃拜模型”反思模式二、“爱德华兹布
10、朗托模型”反思模式三、“拉博斯凯模型”反思模式四、“有效反思循环过程模型”反思模式五、“反思方法连续性网络模型”反思模式第19页一、“埃拜模型”反思模式 埃拜模型教师不停地监控、评价和修正他们实践,埃拜模型教师不停地监控、评价和修正他们实践,其反思性教学模型以下:其反思性教学模型以下:图图8 8-1 1 埃拜模型埃拜模型第20页 埃拜模型由反思性计划、反思性教学、反思性评价埃拜模型由反思性计划、反思性教学、反思性评价三部分组成一个连续统一体:三部分组成一个连续统一体:反思性教学反思性评价反思性计划第21页二、“爱德华兹布朗托模型”反思模式 以行动研究螺旋型和维果茨基学习模型为基础,行以行动研究
11、螺旋型和维果茨基学习模型为基础,行动研究螺旋自始至终存在于此模型中:动研究螺旋自始至终存在于此模型中:图图8 8-2-2 爱德华兹爱德华兹布朗托模型布朗托模型第22页象限反思性教学主要任务是象限反思性教学主要任务是“确定目标:反思各种可能性确定目标:反思各种可能性”;象限主要任务是象限主要任务是“改造:在实践中反思改造:在实践中反思”;象限主要任务是象限主要任务是“内化:对实践反思内化:对实践反思”;象限主要任务是象限主要任务是“显示规划:对实践和各种可能性反思显示规划:对实践和各种可能性反思”这个模型说明:这个模型说明:第23页三、“拉博斯凯模型”反思模式此模型以杜威理论为基础,以教学试验结
12、果为依据:此模型以杜威理论为基础,以教学试验结果为依据:图图8 8-3-3 拉博斯凯模型拉博斯凯模型第24页这个模型表明,反思性教学主要有三个部分:这个模型表明,反思性教学主要有三个部分:一是动力(动机形成阶段)二是行动(进行反思阶段)三是结果(处理问题阶段)第25页 反思性教学直接结果是教师反思性教学直接结果是教师“新了解力新了解力”形成,新形成,新了解力包含四个方面内涵:了解力包含四个方面内涵:总之,新了解力是教师得到提升标志,不过新了解力总之,新了解力是教师得到提升标志,不过新了解力总是处于暂时,被不停修正提升。总是处于暂时,被不停修正提升。可能是改进了采取反思行动能力;可能是改进了采取
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