教师的反思模式和方法省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教师专业发展主编主编主编主编胡惠闵胡惠闵胡惠闵胡惠闵 王建军王建军王建军王建军第1页第八章 教师反思模式与方法u 了解教师反思缘起、定义和类型等相关内容；u 了解各个国内外教师反思模式，能够把握反思模式精华；u 了解和掌握各种反思方法，并能够在实践中灵活利用。本章学习目标第2页第一节走进“教师的反思”第二节教师的反思模式第三节教师的反思方法第3页第一节 走进“教师反思”一、什么是反思二、什么是“教师反思”三、教师为何要进行反思第4页一、什么是反思（一）将反思了解为内省，是一个元认知过程 当代认知心理学用元认知来解释当代认知心理学用元认知来解释“反思反思”，认为它是，认为它是“人们关于本身认识过程、结果或与它们相关一切事物如信息人们关于本身认识过程、结果或与它们相关一切事物如信息或材料相关学习特征认知。或材料相关学习特征认知。”以此看来，反思是以自我及自我思想、活动为意识对象，以此看来，反思是以自我及自我思想、活动为意识对象，经过不停地内省、反省，去取得知识，把握客观规律一个路经过不停地内省、反省，去取得知识，把握客观规律一个路径或方式。径或方式。第5页（二）将“反思”看作是一个高级认知活动，是 一个特殊问题处理 反省思维不是一个能够被简单地包扎起来供教师利用反省思维不是一个能够被简单地包扎起来供教师利用一套技术，而是一个面对问题和反应问题一个主人翁方式，一套技术，而是一个面对问题和反应问题一个主人翁方式，一个比逻辑理性问题处理更为复杂过程，包括直觉、情绪和一个比逻辑理性问题处理更为复杂过程，包括直觉、情绪和激情，理性和情绪交织在其中。激情，理性和情绪交织在其中。第6页杜威认为，个体进行反思，有三种态度是非常主要：杜威认为，个体进行反思，有三种态度是非常主要：一.开放的头脑（Open-mindedness）二.责任感（Responsibility）三.专心致志（Whole-heartedness）第7页 在杜威反省思维理论基础上，各国学者纷纷对反思进行在杜威反省思维理论基础上，各国学者纷纷对反思进行研究，因为研究视角不一样，提出看法也不尽相同。但大多研究，因为研究视角不一样，提出看法也不尽相同。但大多数研究者都同意反思是一个特殊思维形式。数研究者都同意反思是一个特殊思维形式。第8页二、什么是“教师反思”“教师反思教师反思”需要追溯到需要追溯到20 20 世纪世纪80 80 年代，在美国、加拿年代，在美国、加拿大、英国等西方国家兴起反思型教师教育运动思潮大、英国等西方国家兴起反思型教师教育运动思潮,进而影进而影响到世界范围内教育界。响到世界范围内教育界。我国学者我国学者2020世纪世纪9090年代末开始涉足这一研究领域年代末开始涉足这一研究领域第9页 当前国内外相关反思概念尚无定论，可谓当前国内外相关反思概念尚无定论，可谓“仁者见仁，仁者见仁，智者见智智者见智”，但也不难发觉其中共性：，但也不难发觉其中共性：教师的反思是教师以自己的教育教学活动过程为思考对象的教师的反思是教师以自己的教育教学活动过程为思考对象的元认知过程；元认知过程；教师的反思是教师主动的自我调控过程；教师的反思是教师主动的自我调控过程；教师的反思不仅仅是一种认知过程，也是一个与教师的情感、教师的反思不仅仅是一种认知过程，也是一个与教师的情感、态度和价值观密切相关的过程。态度和价值观密切相关的过程。第10页（一）教师反思定义 教师主体对本身、教学实践、教育观念、教育经验和教育教师主体对本身、教学实践、教育观念、教育经验和教育行为等等进行思索、审阅、批判以及自我调控一个主动认知加行为等等进行思索、审阅、批判以及自我调控一个主动认知加工过程。工过程。第11页“教师反思教师反思”是一个动态过程，包含以下几个方面：是一个动态过程，包含以下几个方面：用新理论重新认识自己过程；用新理论重新认识自己过程；用社会、他人认识与自己认识、行为做比较过程；用社会、他人认识与自己认识、行为做比较过程；不停搜集寻求他人对自己认识、评价过程；不停搜集寻求他人对自己认识、评价过程；将自己转化为他人将自己转化为他人,站在他人角度反过来分析、认识自己站在他人角度反过来分析、认识自己 过程；过程；在解构之后又重构过程在解构之后又重构过程,一个在重构基础上处于更高水一个在重构基础上处于更高水 平上行动过程。平上行动过程。第12页（二）教师反思内容教教育育观观念念反反思思课课堂堂教教学学反反思思学学生生问问题题反反思思教教育育现现象象反反思思人人际际关关系系反反思思专专业业水水平平反反思思自自我我意意识识反反思思个个人人成成长长反反思思第13页（三）教师反思特征自省性自省性主动性主动性自我调自我调控性控性自我批自我批判性判性第14页三、教师为何要进行反思（一）教师教育发展趋势 反思型教师教育是上世纪反思型教师教育是上世纪8080年代兴起新教师教育模式，而年代兴起新教师教育模式，而且这一模式正日益成为国际教师教育主流。且这一模式正日益成为国际教师教育主流。教师反思已经成为人们克服狭隘专业化理念和促进教师成教师反思已经成为人们克服狭隘专业化理念和促进教师成长发展新突破口。因为，假如没有教师反思，一切新教育改革长发展新突破口。因为，假如没有教师反思，一切新教育改革都将碰到难以克服悖论。都将碰到难以克服悖论。第15页（二）新课程改革要求 在新课程理论指导下课程改革，要讨教师超越技术人员角在新课程理论指导下课程改革，要讨教师超越技术人员角色，促使教师对教学方方面面进行反思，以确保新课程理念实色，促使教师对教学方方面面进行反思，以确保新课程理念实现。现。第16页（三）教师专业成长诉求 反思型教师强调教师对生活于其中教学生活世界进行惯常反思型教师强调教师对生活于其中教学生活世界进行惯常性反思。教学生活世界含有丰富性，包含各种错综复杂内容，性反思。教学生活世界含有丰富性，包含各种错综复杂内容，因而以教学生活世界为反思对象反思型教师无疑为教师成长提因而以教学生活世界为反思对象反思型教师无疑为教师成长提供了最为理想也最为充分平台。供了最为理想也最为充分平台。第17页（四）教师实践教学呼唤 打开教师思维反思之门，不论是对课堂成为真正知识传递打开教师思维反思之门，不论是对课堂成为真正知识传递和创造场所，还是对课堂成为实现公平、正义、启蒙等价值场和创造场所，还是对课堂成为实现公平、正义、启蒙等价值场所都含有主要意义。所都含有主要意义。第18页第二节 教师反思模式一、“埃拜模型”反思模式二、“爱德华兹布朗托模型”反思模式三、“拉博斯凯模型”反思模式四、“有效反思循环过程模型”反思模式五、“反思方法连续性网络模型”反思模式第19页一、“埃拜模型”反思模式 埃拜模型教师不停地监控、评价和修正他们实践，埃拜模型教师不停地监控、评价和修正他们实践，其反思性教学模型以下：其反思性教学模型以下：图图8 8-1 1 埃拜模型埃拜模型第20页 埃拜模型由反思性计划、反思性教学、反思性评价埃拜模型由反思性计划、反思性教学、反思性评价三部分组成一个连续统一体：三部分组成一个连续统一体：反思性教学反思性评价反思性计划第21页二、“爱德华兹布朗托模型”反思模式 以行动研究螺旋型和维果茨基学习模型为基础，行以行动研究螺旋型和维果茨基学习模型为基础，行动研究螺旋自始至终存在于此模型中：动研究螺旋自始至终存在于此模型中：图图8 8-2-2 爱德华兹爱德华兹布朗托模型布朗托模型第22页象限反思性教学主要任务是象限反思性教学主要任务是“确定目标：反思各种可能性确定目标：反思各种可能性”；象限主要任务是象限主要任务是“改造：在实践中反思改造：在实践中反思”；象限主要任务是象限主要任务是“内化：对实践反思内化：对实践反思”；象限主要任务是象限主要任务是“显示规划：对实践和各种可能性反思显示规划：对实践和各种可能性反思”这个模型说明：这个模型说明：第23页三、“拉博斯凯模型”反思模式此模型以杜威理论为基础，以教学试验结果为依据：此模型以杜威理论为基础，以教学试验结果为依据：图图8 8-3-3 拉博斯凯模型拉博斯凯模型第24页这个模型表明，反思性教学主要有三个部分：这个模型表明，反思性教学主要有三个部分：一是动力（动机形成阶段）二是行动（进行反思阶段）三是结果（处理问题阶段）第25页 反思性教学直接结果是教师反思性教学直接结果是教师“新了解力新了解力”形成，新形成，新了解力包含四个方面内涵：了解力包含四个方面内涵：总之，新了解力是教师得到提升标志，不过新了解力总之，新了解力是教师得到提升标志，不过新了解力总是处于暂时，被不停修正提升。总是处于暂时，被不停修正提升。可能是改进了采取反思行动能力；可能是改进了采取反思行动能力；可能是改变了关于课程、教材或教学等领域信念；可能是改变了关于课程、教材或教学等领域信念；可能是深入澄清了可能是深入澄清了“教学什么是最主要教学什么是最主要“一个一个 态度或价值观；态度或价值观；可能是改进了教师情绪状态或品质。可能是改进了教师情绪状态或品质。第26页四、“有效反思循环过程模型”反思模式 庞丽娟教授等国内学者，综合国内外各种理论提出庞丽娟教授等国内学者，综合国内外各种理论提出“有效反思循环过程模型有效反思循环过程模型”：图图8 8-4-4 有效反思循环过程模型有效反思循环过程模型第27页 此模型认为有效教师反思过程包含以下此模型认为有效教师反思过程包含以下5 5个循环作个循环作用步骤或阶段：用步骤或阶段：反观实践，发觉问题反观实践，发觉问题 自我审阅，分析问题自我审阅，分析问题 产生观念，评价判断产生观念，评价判断 概括经验，建立假设概括经验，建立假设 返回实践，验证假设返回实践，验证假设第28页五、“反思方法连续性网络模型”反思 模式 图图8 8-5-5 把平行独立反思方法连接成网络把平行独立反思方法连接成网络第29页图图8 8-6-6 把单独反思变成连续性反思把单独反思变成连续性反思第30页 此模型是由国内教授学者和一线老师共同探索出一此模型是由国内教授学者和一线老师共同探索出一个针对反思方法模型，其中个针对反思方法模型，其中“反思方法连续性网络模型反思方法连续性网络模型”包含两个关键点：包含两个关键点：对反思反思对反思反思以以“反思主题反思主题”为中心，利用各种反思方法为中心，利用各种反思方法 对其进行反思和再反思（把平行独立反思方法连接成网络，对其进行反思和再反思（把平行独立反思方法连接成网络，见图见图8.58.5）。）。档案阶段反思档案阶段反思经过整理档案袋机会，不停对自己经过整理档案袋机会，不停对自己“反反 思主题思主题”点进行回顾，成为教师自己创造学习材料（把单独点进行回顾，成为教师自己创造学习材料（把单独 反思变成连续性反思，见图反思变成连续性反思，见图8.68.6）。）。第31页（一）反思方法网络者对反思反思 以以“反思主题反思主题”为中心，利用各种反思路径对其进行反思和为中心，利用各种反思路径对其进行反思和再反思（把平行独立反思路径连接成网络）。如图再反思（把平行独立反思路径连接成网络）。如图8-78-7：以：以“等候等候”为主题反思网络图为主题反思网络图第32页 图图8-78-7：以：以“等候等候”为主题反思网络图为主题反思网络图第33页（二）反思主题串联者档案阶段反思 依据美国著名学者坎贝尔依据美国著名学者坎贝尔(Campbell)(Campbell)等解释：等解释：“教师档案袋是教师档案袋是一个有组织、目标驱动、个体在复杂学习和教学活动中表现出来一个有组织、目标驱动、个体在复杂学习和教学活动中表现出来作品编集，不不过一个作品编集作品编集，不不过一个作品编集,更是一个正在成长着专业人员所更是一个正在成长着专业人员所拥有大量知识、技能和性向有形证据。拥有大量知识、技能和性向有形证据。”第34页 “阶段性整理档案袋阶段性整理档案袋”纳入纳入“反思方法连续性网络反思方法连续性网络模型模型”反思模式意义：反思模式意义：重点发挥了教师教学档案袋的反思功能（选择档案袋的内容本身就重点发挥了教师教学档案袋的反思功能（选择档案袋的内容本身就是一个元认知的过程）；是一个元认知的过程）；把整理档案袋作为完成把整理档案袋作为完成“对反思的反思对反思的反思”的中介载体；的中介载体；教师可以不断对自己的教师可以不断对自己的“反思主题反思主题”点进行回顾，成为教师自点进行回顾，成为教师自己创造的学习材料（把单独的反思变成连续性的反思）己创造的学习材料（把单独的反思变成连续性的反思）第35页教师该怎样整理反思档案袋：教师该怎样整理反思档案袋：档案整理时间：教师可以一个月进行一次档案袋的整理。档案摆放地点：因为档案是教师自己的学习材料，放在自己身边，以便 随时随地整理和学习，而不是放在学校的档案室里。档案操作主体：老师亲自收集整理，而不是由学校的档案管理员负责收集和整理。档案的内容：一切教师认为有意义的材料都可以归入档案袋（不仅有反思，还包括教案、读书摘录等）。档案的整理：把内容归类，贴上小标签（可以用各种颜色的告示贴）进行分类。档案反思格式：在教师的反思中写上“日期、名称和关键词”，并在反思的旁边留出空白，以便档案的整理。第36页第三节 教师反思方法一、生活聆听者专业日志反思法二、知识汲取者读书评论反思法三、思维碰撞者360度对话反思法四、细节统计者录像反思法第37页一、生活聆听者专业日志反思法（一）方法聚焦“日志日志”一词源于法语，指是个人一天中可能完成行程，是一词源于法语，指是个人一天中可能完成行程，是对经验和观察统计。对经验和观察统计。以后该词被利用到教育领域，被了解为日志为学习者或教以后该词被利用到教育领域，被了解为日志为学习者或教育者统计一天学习、生活及专业发展提供了一个场所。育者统计一天学习、生活及专业发展提供了一个场所。第38页 对于教师而言，需要注意一点是：不但仅是和教学相关内容对于教师而言，需要注意一点是：不但仅是和教学相关内容能够用能够用“专业日志反思法专业日志反思法”进行反思，只要和专业发展相关内容进行反思，只要和专业发展相关内容都能够纳入到这种反思内容中来。总而言之一句话：与教师专业都能够纳入到这种反思内容中来。总而言之一句话：与教师专业成长相关即可。成长相关即可。第39页（二）写作方法 英国学者克里斯汀英国学者克里斯汀奥汉隆认为，教师专业日志写奥汉隆认为，教师专业日志写作有四种类型：作有四种类型：报道性写作解释性解释性写作写作审思性审思性写作写作整体性整体性写作写作第40页刘正伟教授把专业日志分成两种：叙事型专业日志：即客观地统计专业成长中相关经历和叙事型专业日志：即客观地统计专业成长中相关经历和 事件。事件。评述型专业日志：是在叙事基础上，对事件、经历进行评述型专业日志：是在叙事基础上，对事件、经历进行 诠释、批判，以寻找愈加完善思绪和方案。诠释、批判，以寻找愈加完善思绪和方案。第41页（三）经验分享 第一，运用多元的方式第一，运用多元的方式“写写”反思，创造属于教师反思，创造属于教师们的们的“一一 百种语言百种语言”；第二，教师们专业日志反思的篇幅不限，只要第二，教师们专业日志反思的篇幅不限，只要“有感而发有感而发”即可。情节性强的教学生活事件可即可。情节性强的教学生活事件可用用“关键词汇关键词汇”摘记为摘记为“备忘录备忘录”；第三，第三，专业日志可以不必每天都写，但是必须及专业日志可以不必每天都写，但是必须及时写、坚持写。时写、坚持写。第42页二、知识汲取者读书评论反思法（一）方法聚焦 读书评论反思法是经过教师读书评论来反思一个方法，读书评论反思法是经过教师读书评论来反思一个方法，就是经过就是经过“读书读书+评论评论”方法来帮助教师到达反思目标。方法来帮助教师到达反思目标。第43页（二）写作方法第一步：引围绕感点，引述材料第二步：议分析材料，提炼感点第三步：联联系实际，纵横拓展第四步：结总结全文，升华感点 第44页（三）经验分享 第一个窍门是：读书时，要选择得当的读书时间第一个窍门是：读书时，要选择得当的读书时间（边角料时间）、易激发教师兴趣的书目（不（边角料时间）、易激发教师兴趣的书目（不感感兴趣的书目推荐时要做兴趣的书目推荐时要做“广告广告”）、适宜的读书）、适宜的读书方式（眼耳并用、方式（眼耳并用、“一手材料一手材料”+“”+“二手材料二手材料”）。第二个窍门是：两类读书内容值得评论，进第二个窍门是：两类读书内容值得评论，进行反思：工具性内容（分类摘录行反思：工具性内容（分类摘录点滴积点滴积累式），价值性内容（明确他人观点、整理累式），价值性内容（明确他人观点、整理自己经验和思绪、判断自己的个人立场自己经验和思绪、判断自己的个人立场专题研究式）专题研究式）第45页三、思维碰撞者360度对话反思法（一）方法聚焦 360360度对话反思法：作为教师，不但要和同事对话、与儿童度对话反思法：作为教师，不但要和同事对话、与儿童之间对话、还要和家长等其它人员进行对话。之间对话、还要和家长等其它人员进行对话。明确明确“360“360度度”含义：对话对象不限含义：对话对象不限只要能促进教师成只要能促进教师成长，使得教师受到启发对话都能纳入到教师对话反思中去。长，使得教师受到启发对话都能纳入到教师对话反思中去。第46页（二）写作方法时间时间地地 点点参加者对话内容（关键）对话感对话感受受备注备注 这里有一张360度对话反思卡（见图8-9），仅供写作参考：图8-9 360度对话反思卡第47页（三）经验分享 寻找一切可能的对话寻找一切可能的对话反思的机会 利用一切可以利用的对话形式第48页四、细节统计者录像反思法（一）方法聚焦 录像反思法主要针正确是课堂教学：能够是自己教学，录像反思法主要针正确是课堂教学：能够是自己教学，也能够是其它教师教学；能够一个人看教学录像，也能够和也能够是其它教师教学；能够一个人看教学录像，也能够和其它人一起看录像。其它人一起看录像。第49页（二）写作方法 为了方便反思，教师能够利用以下为了方便反思，教师能够利用以下“课堂教学反思卡课堂教学反思卡”一边看录像，一边用反思卡进行统计：一边看录像，一边用反思卡进行统计：时时 间：间：反思人：反思人：背景介绍：背景介绍：预期构想实实 际际 操操 作作课后反思课后反思课堂步骤课堂实录课堂实录第50页（三）经验分享 教师观看自己的教学录像时需要有一个逐步适应的过程；观看自己或者他人的教学录像时，要学会选择“感点”；运用教学录像反思，边反思边实践，在行动中改善教学。第51页第八章 教师反思模式与方法 深入阅读文件/网站：1布鲁克菲尔德：批判反思型教师ABC，中国轻工业出版社 。2杜威：我们怎样思维经验与教育，人民教育出版社1991 年版。3熊川武：反思性教学，华东师范出版社1999年版。第52页