教学应变技能省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教学应变技能第1页课堂教学中，您会碰到过下面突发事件。o学生提问出乎意料o课堂教学纪律糟糕o恶作剧引发哄堂大笑o出现教学失误o不能回答学生问题o教学中卡壳o天气突然改变影响教学o教学被闯进教室者打断o教学设备突然出现故障o第2页一、教学应变技能概念一、教学应变技能概念o教学应变技能是教师在教学中面对突发性教育情境做出快速、恰当处理随机应变行为方式。o教学应变技能含有以下特征 突发性、灵活性第3页二、教学机智二、教学机智o教学机智对意外事件处理,小插曲o教学机智课堂管理机智1.教学机智含义：教师面对新意外情况，快速做出反应，果断决议，及时采取灵活而有效地教育办法能力。第4页2.教学机智类型：教学机智类型：o处理教学失误机智o处理教师教育行为失当机智o处理学生失当行为机智o处理学生意外回答机智o处理教学环境突变机智第5页三、教学应变技能作用三、教学应变技能作用1.内心诱导，确保课堂教学活动一直指向教学目标2、机智应变，化学生消极情感为主动情感3.尊重学生，营造友好教学环境第6页四、教学应变技能案例分析四、教学应变技能案例分析（一）教师预设失准（一）教师预设失准 教师课前预设教学反应和学生教学实际中反应有很大差异。比如：一年轻教师在讲九色鹿时，提问“假如你看到挣扎在水中调达，你会去救他吗？”预想学生会回答“会”，然后引出下面故事，不过因为学生提前预习了文章知道调达是卑劣小人，学生都回答：“不会”.第7页（二）教师教学失慎二）教师教学失慎 指是教师在课堂教学中出现差错。案1：一位教师上公开课，给学生讲识字规律时说：“古人就是聪明，他们掌握了造字规律，凡是和树相关字，都有一个木字。”讲到这里，一位男生高高举起了手，要求讲话，不过老师一直不给他机会，他一直举着手，以后老师有些恼怒就让他讲话。那个男生站起来说：老师，你说错了，有个字和树相关字没有木，老师让他写出来，他就在黑板上写了个“叶”字。老师脸一下变红，无法圆场。第8页案例2：一位教师在引导学生了解课文内容，有位学生突然问道：老师，文章中”不刊之论“是什么意思？老师迟疑了一下，随口说：“不刊之论”“就是不能登载言论意思。这是有位学生翻字典说：老师，不对呀，字典说是不能改动言论。老师有些尴尬了，但有拉不下面子，就说：我当然知道了，我是有意说错来考考你们能不能区分正误。可提问同学还是不买账，小声说：错就错嘛，一讲错就说是有意考我们，当我们三岁小孩。第9页教师在课堂教学中出差错主要有一下几个可能：教师在课堂教学中出差错主要有一下几个可能：（一）板书错误 （二）语言错误（三）知识性错误（四）教学内容次序失误第10页（三）学生了解失误（三）学生了解失误这是学生在课堂教学初始阶段对教材内容了这是学生在课堂教学初始阶段对教材内容了解出现差错解出现差错比如：鲁迅故乡学生1：杨二嫂说：你现在有三房姨太太.鲁迅不是只有一个叫许广平夫人吗？学生2：迅哥儿是书中人物，不是鲁迅。学生3:迅哥儿是作者所塑造艺术形象教师：那么“我”终究是不是鲁迅呢？.第11页（四）学生提问突兀（四）学生提问突兀指是学生提出教师无法处理问题指是学生提出教师无法处理问题案例：一位教师上鲁迅百草园，讲到景物逼真形象时，一位学生问道：描写石井栏时为何用光滑一词？因为教师毫无思想准备，一时张口结舌，支吾了半天，只好不耐烦说：你要是少钻些牛角尖，你学习成绩会更还些吧！这位学生满脸通红，学习兴趣全无.第12页（五）学生之间失和（五）学生之间失和 这是学生在课堂教学中出现了比较严重、影响到课这是学生在课堂教学中出现了比较严重、影响到课堂教学顺利开展矛盾。堂教学顺利开展矛盾。案例：在课堂上出现学生打架事件，你怎样处理？第13页（六）学生行为失当（六）学生行为失当指是个别调皮学生出现违反课堂纪律问题行为，有指是个别调皮学生出现违反课堂纪律问题行为，有意无意地干扰课堂秩序。意无意地干扰课堂秩序。案例：在教师讲解过程中，借机有意发出偏差性应答或古怪叫声，以引发其它同学哄笑，扰乱课堂教学秩序。第14页（七）教学环境失常o 这是在课堂教学中因为教学环境突然发生失常改变而影响正常教学现象。1、教学内部环境失常。2、教学外部环境失常3、突发意外事故第15页五、应变技能养成和灵活利用（一）应变技能养成 1.广博深厚知识 2.良好心理素质 3.教学经验反思与提升 4.深刻了解学生心理特征第16页（二）应变技能灵活利用1.虚怀若谷2.善解人意3.从容冷静4.相机诱导5.巧用幽默第17页妙对涂鸭，点石成金 老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾伟大老师正在津津有味地讲述郑成功收复台湾、建设台湾伟大功劳功劳.突然发觉一个学生正在书本上郑成功肖像上画了几滴眼突然发觉一个学生正在书本上郑成功肖像上画了几滴眼泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。泪，然后展示给周围同学，引来哈哈大笑。老师看了同学画，缓缓地问：老师看了同学画，缓缓地问：“老师以为他这么画一定有老师以为他这么画一定有他道理，谁能说郑成功这位顶天立地男子汉、名垂千古民族英他道理，谁能说郑成功这位顶天立地男子汉、名垂千古民族英雄，为何要流泪呢？雄，为何要流泪呢？”生生1 1：激动眼泪：激动眼泪战胜荷兰侵略者，收复失地。战胜荷兰侵略者，收复失地。生生2 2：欣慰眼泪：欣慰眼泪汉族人民教给高山族弟兄农业新技术，汉族人民教给高山族弟兄农业新技术，亲如一家。亲如一家。生生3 3：痛心眼泪：痛心眼泪台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。台独分子妄想分裂祖国，骨肉分离。老师：我们共同心愿，擦去郑成功泪水，让台湾早日回到老师：我们共同心愿，擦去郑成功泪水，让台湾早日回到祖国怀抱。祖国怀抱。案例案例第18页o案例：案例：A老师指名学生老师指名学生B朗诵课文，当读到朗诵课文，当读到“簇簇拥在一起小艇一会儿就散开了拥在一起小艇一会儿就散开了”这一句时，学这一句时，学生生B“卡壳卡壳”了，了，“簇拥簇拥”“簇簇”字不会读。字不会读。A老师来了个老师来了个“机智机智”处理，处理，“哪位同学愿意来哪位同学愿意来帮助他？帮助他？”学生学生C举手，于是举手，于是A老师老师“顺水推舟顺水推舟”，请学生，请学生C“取而代之取而代之”，学生，学生B只好草草只好草草“下场下场”。案例案例第19页o一个青年教师在进行公开课伊犁草原漫记教课时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人，学生却痛斥猎人猎熊行为，这是教师所始料不及。可喜是，这位教师并不因为学生当着听课教师面提出不一样观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最终全班学生从保护野生动物角度出发，推翻了课文观点。o问题：请对这位教师行为进行分析。案例案例第20页一位教师在教学黄山小记这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为何黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询相关资料，写出研究汇报。问题：这种家庭作业布置，表达了新课程哪些理念？案例案例第21页这是一节公开课，内容是北大荒秋天。当学到北大荒小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，明镜一样小河能换成明净小河吗？”我愣了一下，这个问题多少让我以为有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“提醒”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不能，因为两个词即使读音相同，但意思并不相同。”我为顺利处理难题而沾沾自喜。下课了，一位有丰富语文教学经验老师对我说：“现在，你看这两个词可不能够换呢？”我仔细一想，真能换！“其实，这两个词确实能够换，但你能够提醒学生注意当明镜一样换成明净，才读得通。当然，用明镜更形象一些。”我惭愧极了，原来我最精彩地方竟然是自己失误地方！案例案例第22页作为一名中学语文教师，我热爱我工作，注意在学习中激发学生学习兴趣，让他们主动参加到教学过程中来。不过，我真感觉学生有时候实在是太喧华了。在讲课过程中，有学生会在下面说话或插话进来；在自学或做练习时，有同学会在那里窃窃私语或很自由地讨论问题；在课堂讨论时候更是难以把握，学生会争论不休；在课间休息时更是乱作一团。问题：假如你是这位老师，对于课堂喧华现象，问题：假如你是这位老师，对于课堂喧华现象，你基本态度和常规做法是什么？你基本态度和常规做法是什么？案例案例第23页 老师：老实说，你吸烟吗？男生1：不吸。老师：嗯，吃根薯条吧。男生1：（很自然地伸出两根手指夹着接过来）男生2：（很小心地摊开手掌接过薯条）老师：不蘸点番茄酱吗？男生2：（一不小心蘸多了，马上用手指弹了弹）男生3：（流着汗吃完了薯条）老师：不给同学带根回去吗？男生3：（接过薯条，顺手夹在耳朵上）男生4：（小心地将薯条放入上衣袋）老师：（突然大喊）：校长来了！男生4：（忙从袋里取出薯条扔在地上，用脚使劲踩）谁吸烟了谁吸烟了案例案例第24页 男生5：（刚拿过薯条）老师：不请我吃吗？男生5：（赶忙双手递过薯条，然后掏出打火机）老师：（突然大喊）校长来了！男生6：（手心冒汗，但仍镇静地低头）校长您好！老师：校长会闻到你嘴里味道。男生6：（掏出薯条）不会，还在这呢，火都没点 男生7：向上帝确保，绝对不吸。老师：真不吸？好，来，吃根薯条吧。男生7：（非常自然地接过薯条吃个洁净）老师：真是个好孩子。你普通喜欢什么牌子薯条呢？男生7：(得意地)：大中华 老师：吃根薯条吧？男生8：谢谢，不会。第25页