计算机电路基础实训课程中的混合式教学模式应用_李丹.pdf
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1、Application 创新应用电子技术 第 52 卷 第 2 期(总第 555 期)2023 年 2 月 121摘要:阐述计算机电路基础实训课程的实践教学,教学数据采集和分析中的问题,线上线下混合式教学模式的实践,包括学习模式、教学资源建设、教学数据分析、教学成果评估。关键词:计算机课程,电路基础,实训课程,混合式教学。中图分类号:TN0-4,TP3-4文章编号:1000-0755(2023)02-0121-03文献引用格式:李丹,刘旭.计算机电路基础实训课程中的混合式教学模式应用J.电子技术,2023,52(02):121-123.容“安全教育(2学时)”和“手工焊接技术及练习(4学时)”
2、,两个小项目案例焊接及组装练习(10学时),以及最后的撰写实训报告及答辩(4学时)。全部课程考核依靠学生课堂表现,成品及实训报告完成情况等,教师主观评分过多,而且整个教学过程,教学有关数据采集不充分不完整,无法科学地对教学过程进行分析并指导以后的教改研究。(2)缺乏课前预习和课后深度学习。由于缺乏课前预习,课上学完即练,学生学到的知识没有内化吸收,就开始实践操作,部分学生生搬硬套,在实训的过程中频繁出现违规和错误操作。同时,学生为了完成任务,按时上交作品及报告等,学习的过程中不重视理论联系实践,教师讲解时不认真听讲,精力都放在提交的作品上,机械性地完成任务和动手操作,没有理解或者没有意识去思考
3、为什么这样做,学习层次较肤浅,没有深度学习。此外,课后由于离开实训教室,而实训学习又受到实训场地、设备及器材的限制,学生没有课后复习和深度学习的机会。(3)实践设备场所有限,教学效率较低。对于实践课程,一些教学内容是需要教师现场操作演示的。教师一人边讲授边演示操作,0 引言随着人工智能、移动互联等信息技术的迅速发展,掌握一定的编程技术和电路知识,成为很多专业人才必备的专业技能。计算机电路基础课程是很多高职计算机类专业必须开设的专业基础课程。计算机电路基础课程根据不同专业的要求,涉及的知识点略有差异,并且会在课程的结束设置一周左右的校内实训教学。我院通信技术专业三年制专科,将计算机电路基础课程设
4、置为专业核心课,它的教学主要内容包含电路分析、模拟电路和数字电路三部分内容,通常由16周的理实一体化教学(基于虚拟仿真技术)和1周的综合实训教学构成。计算机电路基础实训课程是理论教学内容的拓展和延伸,也是将理论落实到实践的关键教学步骤,但是由于学院教学资源、设备设施等因素限制,该门课程主要存在如下问题。1 研究背景计算机电路实训课程中的问题。(1)课程内容固定,教学模式陈旧。由于实训环境和设备的限制,实训内容较固定,通常采用的教学模式也比较陈旧1-3。课程内容通常包括两个基本学习内计算机电路基础实训课程中的混合式教学模式应用李丹,刘旭(渤海船舶职业学院,辽宁 125105)Abstract T
5、his paper expounds the practical teaching of computer circuit basic training course,the problems in teaching data collection and analysis,and the practice of online and offline blended teaching mode,including learning mode,teaching resource construction,teaching data analysis,and teaching achievemen
6、t evaluation.Index Terms computer course,circuit foundation,practical training course,blended teaching.Application of Blended Teaching Mode in Computer Circuit Basic Training CourseLI Dan,LIU Xu(Bohai Ship Vocational College,Liaoning 125105,China.)基金项目:中国交通教育研究会2020-2022年度交通教育科学研究立项课题(JTYB20-419),全国
7、高等院校计算机基础教育研究会教育教学研究项目(2022-AFCEC-205),辽宁省职业技术教育学会2022年度深化产教融合教学改革专项课题(2022092848),渤海船舶职业学院横向课题。作者简介:李丹,渤海船舶职业学院,副教授,硕士;研究方向:计算机技术、教育技术、计算机教育。收稿日期:2022-10-09;修回日期:2023-02-11。Application 创新应用122 电子技术 第 52 卷 第 2 期(总第 555 期)2023 年 2 月学生围成一圈观摩,由于场地有限,一次大约8名左右学生学习。教师需要多次重复教学,学生也需要分组,排好先后次序进行学习,效率很低。先学习的学
8、生可以先进行操作,没有学习的学生需要等待一些时间。如果先进行实操的学生有问题需要教师帮助,教师需要兼顾讲课和辅导两项教学任务,教师不仅工作量大而且效率很低。线上线下混合式教学的可行性分析。线上线下混合式教学,不仅保留了线下学习的时间和机会,也给学生提供线上学习的场所。线上学习平台为学生线上学习和课后深度学习提供了可能4,5。教师可以把实训教学的一些授课内容录制成视频,布置给学生线上学习,学生也可以多次观看视频,进行深度学习。与此同时,线上平台能够全程采集学生学习的数据,便于后期客观评价学生以及教师发现教学问题,进而进行教改。线上线下混合式教学,可以同时给学生提供线下和线上的学习资源6-9。2
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