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坚持素养立意 引领课堂教学 彰显育人价值 落实立德树人——2023年山西省初中学业水平考试数学试题分析.pdf
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1、教育理论与实践圆园23 年姻苏耀忠1,石颐园2,张峰3,雒相维4,康宪刚5,潘嘉君6摘要:2023 年山西省初中学业水平考试数学试题以落实立德树人根本任务为宗旨,以山西中考命题“一核 六维 四手段”理论为指导,以 义务教育数学课程标准(2011 年版)为依据,适度体现 2022 年版课程标准理念,坚持素养立意、关注数学本质、加大开放探究,以真实任务情境为载体,站在学科育人的高度整体架构,凸显正确的价值导向,在试题中积极探索健全的立德树人落实机制和突出素养立意为导向的评价方式。关键词:素养立意;“一核 六维 四手段”理论;真实情境;开放探究;阅读能力引用格式:苏耀忠,石颐园,张峰,等.坚持素养立
2、意引领课堂教学彰显育人价值落实立德树人2023年山西省初中学业水平考试数学试题分析 J.教育理论与实践,2023(32):12-15.中图分类号:G633.6文献标识码:粤文章编号:1004-633X(2023)32-0012-042023 年山西省初中学业水平考试数学试题分析坚持素养立意引领课堂教学彰显育人价值落实立德树人作者简介:1.苏耀忠(1963-),男,山西襄汾人,山西省教育科学研究院初中数学教研员、中小学高级教师,主要从事初中数学教学研究;2.石颐园(1968-),女,山西太原人,山西省太原市教研科研中心初中数学教研员、中小学正高级教师,主要从事初中数学教学研究;3.张峰(1980
3、-),男,山西交城人,山西省太原市第十八中学校教师、中小学一级教师,主要从事初中数学教学研究;4.雒相维(1973-),男,山西离石人,山西省孝义市教育科技局教师发展部初中数学教研员、中小学高级教师,主要从事初中数学教学研究;5.康宪刚(1970-),男,山西兴县人,山西省太原市第六十三中学校教师、中小学正高级教师,主要从事初中数学教学研究;6.潘嘉君(1985-),男,山西太原人,山西省太原市成成中学校教师、中小学一级教师,主要从事初中数学教学研究。2023 年山西省初中学业水平考试(以下简称“中考”)数学试题以贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务为宗旨,以山西中考命题“一核 六维 四手段
4、”理论体系为指导,以 义务教育数学课程标准(2011 年版)(以下简称“课程标准”)为依据,发挥初中学业水平考试兼具毕业评价与升学选拔的双重功能,凸显数学课程的基础性、普及性和发展性的课程性质。坚持素养立意,关注数学本质,关注通性通法,凸显育人价值。试题适度体现了 2022 年版数学课程标准的新理念,注重创设真实情境,提出有意义的问题,实现对核心素养导向的义务教育数学课程学业质量的全面考查,提高了探究性、应用性和综合性试题的比例,将知识、技能、方法与高阶思维的考查有机结合,通过多角度跨学科整合和真实任务情境及数学问题情境的创设,全面评价学生的抽象思维和推理能力、实践能力和创新意识的发展水平,以
5、及学生在情感态度价值观方面的发展状况,对促进素养立意的课堂教学改革有着积极的引领和导向作用。一、2023 年山西省中考数学试题基本情况2023 年山西省中考数学试题依据数学课程标准科学制订多维细目表,准确把握“四基”“四能”和核心素养表现的评价要求,合理调控难度系数和难易度分值比例,考查内容覆盖课程标准“第三学段(7-9 年级)学段目标与内容”中“数与代数”“图形与几何”“统计与教育理论与实践栽澡藻燥则赠 葬灶凿 孕则葬糟贼蚤糟藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶第 43 卷(圆园23 年)第 32 期 第 12-15 页灾燥造援 43(圆园23)晕燥援32孕12原孕15第 32 期概率”“综合与实践
6、”四个领域的全部一级主题,各领域考查内容所占比例与课标规定大体一致。考虑到义务教育阶段数学课程性质和学生的认知发展水平,试题在保持题型题量稳定的前提下,适度提高探究性、应用性和综合性试题比例,合理控制整体难度,整套试题容易题、中等题和难题的分值比为 721,预设整体难度系数为 0.68。二、“一核 六维 四手段”理论指导下的2023年山西省中考数学试题命题思路与试题特点2023 年山西省中考数学试题秉持了“立德树人、素养立意、导向教学”的“一核”原则,将“六个维度”和“四个手段”与具体题目对接,充分落实课程标准的基本理念和具体要求,实现了素养立意的数学试题对学生正确价值观、必备品格和关键能力的
7、全面考查。(一)落实立德树人,凸显育人导向考试不仅是评价,更是立德树人。好的试题,是具有特定情感氛围和认知活动的环境结合体,不仅要构建出测量认知的环境,还要营造良好的情感氛围,体现正确的价值导向。2023 年山西省中考数学试题秉持立德树人宗旨,在试题情境设置中力求渗透社会主义核心价值观,融入中华优秀传统文化,体现时代特色,书写家国情怀,呈现祖国建设成就。一份有“温度”的试卷,使学生的审题不仅有认知活动,还有情感渗透和价值驱动,使学生在解题过程中将知、情、意交织在一起,形成正确的价值观念和情感体验;让教师在试题讲解中也能理解试题背后的育人理念,导向教学,体现“以考导教,寓教于考”,发挥考试命题的
8、育人功能和引领作用。比较突出的试题如下:第 4 题,以全国电力外送基地山西 2022 年全年的外送电量情况为背景,考查大数据的科学表示方法。学生在用科学记数法表示数据的同时,了解了山西电力对国家建设的贡献,可产生满满的自豪感和对家乡的热爱之情。第 9 题,学生计算高铁转弯处设计的圆曲线弧长时,从图片视觉感和题干的描述中,均可感受祖国现代化建设的成就,认识工程设计中数学的作用。第14 题,以 四书 为载体考查古典概型概率的计算,可让学生了解儒家思想的核心著作,渗透中华优秀传统文化。第 19 题,以黄河风陵渡大桥的限重标准为背景,考查方程和不等式的应用,不仅普及了生活常识,还让学生了解家乡风陵渡黄
9、河大桥的重要位置。第 20 题,以“母亲河复苏行动”中驳岸设计图的调研和计算为载体,以综合与实践活动的形式考查三角函数的应用,体现工程设计中数学的作用,凸显数学学科价值,提升学生对数学学习的兴趣。(二)坚持素养立意,关注数学本质坚持“素养立意”是山西中考命题理论的核心,也是 2022 年版课标学业考试命题原则之一。2023 年山西省中考数学试题通过对“四基”“四能”的考查,指向对相应的核心素养表现的评价。通过设置真实情境中的问题,考查学生学业水平质量。如第 15 题以基本图形性质为载体考查概念本质和性质特征。题中的几何图形结构简单却内涵丰富,学生需分析特殊条件,通过直观想象、构造基本图形、探寻
10、解题思路、运用逻辑推理进行论证并正确计算。试题具有探究性、综合性,解题方法多样具有开放性,不仅关注了常见基本图形的考查,而且重视数学思想方法的运用,强化几何通性通法的积累和数学思想的内化,彰显对学科核心素养的培养。第 19、20 题在真实任务情境下考查模型观念和应用意识。第 18 题不仅考查基本统计量的计算,更关注考查学生从统计图表中获取信息、进行数据分析和推断的能力水平。第 22 和 23 题考查通性通法的运用能力,通过设置综合性问题考查学生运算能力、几何直观、推理能力等核心素养表现的发展情况,同时评价学生的高阶思维能力、探究能力及创新意识的发展水平。(三)创设真实情境,考查解决问题的能力“
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