自然分材教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

自自 然然 分分 材材 教教 学学华东师范大学华东师范大学 熊川武熊川武第1页一、实质一、实质一、定义：教师让教学任务随学生学力差异一、定义：教师让教学任务随学生学力差异等自然分化并指导学生研究和处理学习问题等自然分化并指导学生研究和处理学习问题教学理论与实践形态教学理论与实践形态二、关键：顺势为学二、关键：顺势为学 “势势”：学生个体和群体详细学力、主：学生个体和群体详细学力、主体精神、人际关系等。体精神、人际关系等。“顺势顺势”：学习任务非人为分配，而是：学习任务非人为分配，而是经过经过“知者加速知者加速”与与“问题跟踪问题跟踪”等实现等实现.n n 第2页 n n适合自己策略进行学习，包含速度适合自己策略进行学习，包含速度n n与方式等。与方式等。n n顺势为学：就是学生自主性选择学习顺势为学：就是学生自主性选择学习第3页二、假说n教学就是处理问题，针对问题教学效率高教学就是处理问题，针对问题教学效率高（问题是因人而异）（问题是因人而异）n“问题问题”：学习任务：学习任务n 学习中出现错误（或其它问题）学习中出现错误（或其它问题）n变变“以以教教代代学学”为为“以以学学定定教教”。以教代学即教师代替学生做事，大量该学生以教代学即教师代替学生做事，大量该学生自己做事情，老师包办了。自己做事情，老师包办了。“以教代学以教代学”使学生能力越来越差。使学生能力越来越差。第4页三、依据（一）了解理论（一）了解理论 了解是师生生存状态了解是师生生存状态 了解了解学生差异学生差异（二）个别教学原理（二）个别教学原理 掌握学习掌握学习:“每个学生应该取得公正机会去每个学生应该取得公正机会去到达他学习目标，到达他学习目标，对用通常学习方法对用通常学习方法没有取得成功学生进行补习没有取得成功学生进行补习”。继续进步继续进步:认为每个学生认为每个学生“都应该不停顿地都应该不停顿地向新学习任务前进。向新学习任务前进。不应该要求学习不应该要求学习快等着学习慢赶上来才前行快等着学习慢赶上来才前行”。（三）感情理论（三）感情理论 师生都要有很好感情涵养，师生都要有很好感情涵养，促使情智互进。促使情智互进。第5页四、过程反思诊疗反思诊疗普读求是普读求是补读帮困补读帮困内容连网内容连网因人作业因人作业互阅互阅记错记错自学自学互帮互帮释疑释疑练习练习集中集中分散分散反思反思建网建网指导自学书指导自学书信息沟通牌信息沟通牌互帮显示板互帮显示板内内 容容方方 法法跟踪统计册跟踪统计册学生纠错册学生纠错册语文语文数学数学英语英语第6页五、背景目标目标气氛气氛师生幸福师生幸福适度焦虑适度焦虑负担减轻负担减轻脑力脑力体力体力知者加速知者加速师徒合作师徒合作问题跟踪问题跟踪教师零作业批改教师零作业批改学生最小作业量学生最小作业量合作共进合作共进情智友好情智友好彼此信任彼此信任第7页六、效果（一）工作负担减轻，教学质量更高（一）工作负担减轻，教学质量更高（一）工作负担减轻，教学质量更高（一）工作负担减轻，教学质量更高n 青岛崂山二中从9月开始实施自然分材教学，两年后即年“一本”上线人数为310%。以下表：n n单位 n崂山二中 15 14 23 44n对照中学 19 30 32 27n差 距 4 16 9 +17n n 深圳北大附中南山分校高二年级实施一学期，英语比全区平均分提升4.3分，数学提升9.25分。教师批改作业时间降低五分之四，学生作业降低二分教师批改作业时间降低五分之四，学生作业降低二分之一。教学质量改变显著，以两校为例：之一。教学质量改变显著，以两校为例：第8页二、成功把握大，过分焦虑缓解二、成功把握大，过分焦虑缓解二、成功把握大，过分焦虑缓解二、成功把握大，过分焦虑缓解 新教学策略增强了师生信心。如英语新教学策略增强了师生信心。如英语“情智记忆法情智记忆法”，不，不但使学生学习英语兴趣大增，而且记忆效果成倍提升。深圳市但使学生学习英语兴趣大增，而且记忆效果成倍提升。深圳市桃源中学英语教师郑苑飞在实施班（用情智记忆法）和对照班桃源中学英语教师郑苑飞在实施班（用情智记忆法）和对照班（用常规方法）进行词汇记忆效果检验，发觉当日记忆（用常规方法）进行词汇记忆效果检验，发觉当日记忆50个个词汇，词汇，b第二天检测，结果试验班学生平均默写对第二天检测，结果试验班学生平均默写对45.7 个，个，平均得分平均得分94.2分，对照班平均默写对分，对照班平均默写对21个，平均得分个，平均得分42分。分。可见，试验班效率比对照班高可见，试验班效率比对照班高104%。另外，进行问题跟踪，学习成功指数完全能够控制，教师另外，进行问题跟踪，学习成功指数完全能够控制，教师也就放宽心了。与教师相仿，问题跟踪使学生由以前依赖老师也就放宽心了。与教师相仿，问题跟踪使学生由以前依赖老师到现在自己发觉并处理学习问题，发生了根本性转变，真正学到现在自己发觉并处理学习问题，发生了根本性转变，真正学会了学习。所以大多数学生不再担心自己学习成绩。会了学习。所以大多数学生不再担心自己学习成绩。第9页三、师生关系改进，学生尊师好学三、师生关系改进，学生尊师好学 加加强强感情涵养理念与感情涵养理念与问题问题跟踪等策略促跟踪等策略促进进了了师师生生交往，使部分教交往，使部分教师师改改变变了了对对弱生（后弱生（后进进生）生）态态度，度，逐步克服了往昔逐步克服了往昔对对弱生方法弱生方法简单简单、态态度粗暴毛病。度粗暴毛病。教教师师改改变变使不少弱生真切体悟到老使不少弱生真切体悟到老师师良苦良苦专专心，感心，感激之情油然而生。那些以前因怨激之情油然而生。那些以前因怨师师而而厌厌学学生学学学生学习习兴兴趣逐步趣逐步浓浓厚起来，厚起来，对对老老师师提出学提出学习习要求不再打折要求不再打折扣甚至主扣甚至主动动申申请请学学习习任任务务。ni 见刘丽等：自然分材教学：让学生从想学到会学，n南方日报10月11日。第10页四、弱生上进，优生更优，全体学生齐发展四、弱生上进，优生更优，全体学生齐发展四、弱生上进，优生更优，全体学生齐发展四、弱生上进，优生更优，全体学生齐发展 自然分材教学下弱生发展普遍较快。深圳市南山小学英语试验教师跟踪自然分材教学下弱生发展普遍较快。深圳市南山小学英语试验教师跟踪15名学习成绩较差学生一个学期，在考试难度系数基本相等情况下，他们平名学习成绩较差学生一个学期，在考试难度系数基本相等情况下，他们平均成绩提升均成绩提升16分，最高达分，最高达23分，最低分，最低9分。分。自然分材教学也给优生（优异生）提供了更辽阔发展空间。他们不但要加自然分材教学也给优生（优异生）提供了更辽阔发展空间。他们不但要加紧学习速度，同时要当紧学习速度，同时要当“师傅师傅”（即导生）。这利于优生透彻地了解所学内（即导生）。这利于优生透彻地了解所学内容，发展帮助他人能力，改进与他人关系，更轻易脱颖而出（见下表）：容，发展帮助他人能力，改进与他人关系，更轻易脱颖而出（见下表）：深圳市学府中学初中数学实施班优生情况改变表深圳市学府中学初中数学实施班优生情况改变表 考试优异率考试优异率 第一次（第一次（%）第二次（第二次（%）第三次（第三次（%）实施班实施班 19 21.4 28.6对照班对照班 38 23.8 25.6百分比差百分比差 -19 -2.4 +2.4 第11页七、问题与困难七、问题与困难一、传统管理思想干扰一、传统管理思想干扰二、知者加速监控二、知者加速监控三、评价方法更新三、评价方法更新第12页教师“零作业批改”叶圣陶话叶圣陶话 “老师批改作业是够辛劳。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不老师批改作业是够辛劳。几十本，一本一本改，可是劳而少功。是不是能够改变方法呢？是能够改变方法呢？”“我当过老师，改过学生作文不计其数，得到个深切体会：徒劳无功，我当过老师，改过学生作文不计其数，得到个深切体会：徒劳无功，我先后认识国文教师不在少数，这些教师都改过不计其数作文本，他们我先后认识国文教师不在少数，这些教师都改过不计其数作文本，他们得到体会跟我相同，都认为改作文是一个徒劳无功工作：有坦率地说，得到体会跟我相同，都认为改作文是一个徒劳无功工作：有坦率地说，有隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说，徒劳无功。有隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说，徒劳无功。不过大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？不过大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？”第13页 教师本本改，细细批，学生发到手只是教师本本改，细细批，学生发到手只是看一看得几分，这么就起不了批改作用。多看一看得几分，这么就起不了批改作用。多批改作业当然不坏，不过对提升学生学习水批改作业当然不坏，不过对提升学生学习水平促进不大，而且把教师很大精力花在批改平促进不大，而且把教师很大精力花在批改作业上，无法用更多精力从事备课与进修提作业上，无法用更多精力从事备课与进修提升，白白花费了教师大量宝贵时光，实在有升，白白花费了教师大量宝贵时光，实在有点得不偿失，或者说是无效劳动。点得不偿失，或者说是无效劳动。教师“零作业批改”段力佩话 第14页教师“零作业批改”意义 还还“责责”与与“权权”于学生，真正让学生学会学习。于学生，真正让学生学会学习。教师全批全改，实际上是越俎代庖，降低了学生经过教师全批全改，实际上是越俎代庖，降低了学生经过自己纠错而得到发展机会。自己纠错而得到发展机会。促进教师促进教师“质性质性”敬业。敬业。丰富中学教师人文与科学价值：丰富中学教师人文与科学价值：把教师从无效或低效劳动中解放出来；把教师从无效或低效劳动中解放出来；表达了教师对学生高度信任；表达了教师对学生高度信任；减轻了教师无须要付出。减轻了教师无须要付出。第15页学生互阅作业方法 对学生进行简单培训对学生进行简单培训 课堂上互批作业课堂上互批作业 学生各自标识学生各自标识“作业问题作业问题”教师抽查学生作业，并作问题统计教师抽查学生作业，并作问题统计 对作业问题实施多重跟踪对作业问题实施多重跟踪第16页互互 帮帮第17页信息沟通牌第18页问题跟踪统计第19页第20页作业纠错册第21页第22页代币奖券第23页情智记忆法第24页激励学生对联第25页互帮显示板第26页学生互阅作业第27页指导自学书第28页