如何把课程标准分解为教学目标市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

怎样把课程标准怎样把课程标准 分解为教学目标分解为教学目标中教部 李晶 2月24日第1页第一、我们为何要分解课程标准l 课程标准是国家期望未来公民应含有基本素养在基础课程领域详细化，也是党教育方针在对应课程中详细化。对于教师来说，了解并落实课程标准是应尽责任和义务。分解课程标准是了解并落实课程标准一项专业活动，只有参加课程标准分解，教师才能完整地了解课程标准。只有实现合理分解，教师才能落实落实课程标准。另外，教师只有从事课程标准分解专业活动，才能形成学科“大观念”。才能从基于教材教学走向基于课程标准教学，进而实现本身专业发展。第2页 课程标准课程标准化学教育标准化学教育标准教材编写纲要教材编写纲要课堂教学目标课堂教学目标评价考试依据评价考试依据第3页第二、怎样分解课程标准l1、课标与分解后学习目标之对应关系l2、分解课程标准策略第4页1 1、课标与分解后学习目标之对应关系课标与分解后学习目标之对应关系 l课程标准与分解后学习目标之对应关系不课程标准与分解后学习目标之对应关系不外乎三种情况：一对一。一对多、多对一。外乎三种情况：一对一。一对多、多对一。“一对一关系一对一关系”是指假如某条内容标准已是指假如某条内容标准已经很详细了，就能够直接作为一条学习目经很详细了，就能够直接作为一条学习目标；标；“一对多关系一对多关系”是指假如某托内容标是指假如某托内容标准有一定概括性，就需要将之分解为多条准有一定概括性，就需要将之分解为多条学习目标；而学习目标；而“多对一关系多对一关系”则是指从多则是指从多条内容标准中提取某一目标元素组成一条条内容标准中提取某一目标元素组成一条新学习目标。新学习目标。第5页（1）一对一）一对一l说出空气主要成份。说出空气主要成份。l知道纯水与矿泉水、硬水与软水等区分。知道纯水与矿泉水、硬水与软水等区分。l知道水是最主要溶剂，酒精、汽油等也是知道水是最主要溶剂，酒精、汽油等也是常见溶剂。常见溶剂。l能说出一些常见乳化现象。能说出一些常见乳化现象。l知道一些常见金属（铁、铝等）矿物；知道一些常见金属（铁、铝等）矿物；第6页（2）一对多）一对多l了解饱和溶液和溶解度涵义。1、知道什么是饱和溶液。能说出饱和溶液和不饱和溶液之、知道什么是饱和溶液。能说出饱和溶液和不饱和溶液之 间相互转化方法。间相互转化方法。2、能依据溶解度曲线和溶质质量区分饱和溶液和不饱和溶液。、能依据溶解度曲线和溶质质量区分饱和溶液和不饱和溶液。3、能说出溶解度概念。、能说出溶解度概念。4、知道固体溶解度和气体溶解度区分。、知道固体溶解度和气体溶解度区分。5、会依据溶解度曲线查找一些物质溶解度。、会依据溶解度曲线查找一些物质溶解度。6、会依据溶解度曲线分析物质溶解度随温度改变趋势。、会依据溶解度曲线分析物质溶解度随温度改变趋势。7、会依据溶解度曲线分析物质在温度改变后溶解度改变。、会依据溶解度曲线分析物质在温度改变后溶解度改变。第7页（3）多对一）多对一l认识氢、碳，氧、氮等与人类关系亲密常认识氢、碳，氧、氮等与人类关系亲密常见元素。见元素。l认识物质多样性。认识物质多样性。l知道氧气主要性质和用途知道氧气主要性质和用途 l认识空气对人类生活主要作用。认识空气对人类生活主要作用。l了解自然界中氧循环和碳循环了解自然界中氧循环和碳循环。经过对氧气性质、用途学习认识氧这种与经过对氧气性质、用途学习认识氧这种与人类关系亲密常见元素。人类关系亲密常见元素。第8页2 2、分解课程标准策略、分解课程标准策略l拆分拆分【标准】认识物质微粒性，知道分子、原子、离子【标准】认识物质微粒性，知道分子、原子、离子等都是组成物质微粒。等都是组成物质微粒。【教学目标】【教学目标】1、经过讨论、图片阅读和试验现象分析知道分子是、经过讨论、图片阅读和试验现象分析知道分子是组成物质微粒。组成物质微粒。2、经过对稀有气体和金属组成微观分析知道原子是、经过对稀有气体和金属组成微观分析知道原子是组成物质微粒。组成物质微粒。3、在分析氯化钠形成微观原理过程中知道离子是组、在分析氯化钠形成微观原理过程中知道离子是组成物质微粒。成物质微粒。第9页2 2、分解课程标准策略、分解课程标准策略l详细化详细化【标准】初步学习在试验室制取氧气【标准】初步学习在试验室制取氧气。【教学目标】【教学目标】1、能够识别试验室制取氧气、能够识别试验室制取氧气 惯用仪器。惯用仪器。2、知道试验室制取氧气仪器验密以及连接方法。、知道试验室制取氧气仪器验密以及连接方法。3、会分析制取过程中常见失误原因。、会分析制取过程中常见失误原因。4、知道氧气排水、向下排空气搜集方法。、知道氧气排水、向下排空气搜集方法。5、能够在教师指导下制取一定量氧气。、能够在教师指导下制取一定量氧气。第10页2 2、分解课程标准策略、分解课程标准策略l代换代换【标准】能用微粒观点解释一些常见现象。【标准】能用微粒观点解释一些常见现象。【教学目标】【教学目标】1、能用微粒观点解释蔗糖和氯化钠溶解现象。、能用微粒观点解释蔗糖和氯化钠溶解现象。2、能用微粒观点解释置换反应原理。、能用微粒观点解释置换反应原理。3、能用微粒观点分析中和反应实质、能用微粒观点分析中和反应实质.4、能用微粒观点分析一氧化碳使人中毒原因。、能用微粒观点分析一氧化碳使人中毒原因。第11页2 2、分解课程标准策略、分解课程标准策略l代换代换【标准】认识物质多样性。【标准】认识物质多样性。【教学目标】【教学目标】1、观察实物和图片认识、观察实物和图片认识碳单质碳单质多样性。多样性。2、分析水、氯化钠和氯酸钾化学式认识、分析水、氯化钠和氯酸钾化学式认识化化合物合物多样性。多样性。3、观察图片和分析结构了解、观察图片和分析结构了解物质组成物质组成多样多样性性第12页第三、课标分解主要迷惑何在l1、没有了解正确了解课标分解含义与意义；l2、没有正确了解“目标”含义与意义第13页1、没有了解正确了解课标分解含义与意义；l 目标分解意在使后续教学更有方向感，也便于教师一以贯之地教学，即实现课程标准、教材处理、教学与评价一致性。假如课标分解后教师们还是没有方向感，那么课标分解意义何在呢？第14页2、没有正确了解“目标”含义与意义l “目标目标”应是应是“看得见靶心看得见靶心”，即预期学，即预期学习结果。课程标准中目标相对来说较为概括、习结果。课程标准中目标相对来说较为概括、抽象。对教师而言，许多目标是抽象。对教师而言，许多目标是“看不见靶看不见靶心心”。故需要教师学会专业地思索，经过分。故需要教师学会专业地思索，经过分解将之称为解将之称为“看得见靶心看得见靶心”。即称为清楚，。即称为清楚，可测学习结果，这才是课标分解目标。可测学习结果，这才是课标分解目标。第15页课程标准课程标准第16页教学目标功效教学目标功效l导向功效：导向功效：目标正确合理就会导出有效地教学，目标正确合理就会导出有效地教学，是教学活动是教学活动“第一要素第一要素”。l控制功效：控制功效：目标对教学活动起着控制作用。它是目标对教学活动起着控制作用。它是一个约束力量把课堂师生凝聚在一起。一个约束力量把课堂师生凝聚在一起。l激励作用：激励作用：目标确定以后目标确定以后,就能够激发学生学习动就能够激发学生学习动力力,使学生产生要到达目标愿望。使学生产生要到达目标愿望。l测量功效：测量功效：目标作为预先要求教学结果，是测量、目标作为预先要求教学结果，是测量、检验、评价教学活动是否有效尺度或标准。检验、评价教学活动是否有效尺度或标准。第17页教学目标教学目标 ABCD描述法描述法l比如：比如：“质量守恒定律质量守恒定律”教学目标可表述教学目标可表述为为 学生学生会辨识会辨识原子结构示意图原子结构示意图A（主体）主体）经过阅读和练习经过阅读和练习B（行为）行为）C（标准）标准）会辨识会辨识D（条件）条件）学生学生 经过阅读和练习经过阅读和练习常见常见原子结构示意图原子结构示意图常见常见第18页课程标准要求课程标准要求第19页离子教材分析离子教材分析导入导入第20页离子教材分析离子教材分析核外电子排布核外电子排布第21页离子教材分析离子教材分析原子结构示意图原子结构示意图第22页离子教材分析离子教材分析元素分类元素分类第23页离子教材分析离子教材分析第24页学生分析学生分析第25页学生分析学生分析第26页评价要求评价要求第27页l1、知道原子核外电子是分层排布；2、经过观察（118）号元素原子结构示意图了解原子最外层电子数与元素种类之间关系l3、经过氯化钠形成，了解离子形成过程。l4、经过对比观察知道离子和原子之间区分和联络。第28页巩固练习巩固练习l请使用请使用“详细化、拆分、代换详细化、拆分、代换”等策等策略分解以下略分解以下“标准标准”。第29页