热烈欢迎出席四川省高职高专教学工作会议的各位领导莅临市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、热烈欢迎热烈欢迎 出席四川省高职高专出席四川省高职高专教学工作会议各位领导教学工作会议各位领导莅临土木工程系指导工莅临土木工程系指导工作!作!第1页加大高职教育课改力度加大高职教育课改力度构建行动导向课程体系构建行动导向课程体系四川建筑职业技术学院土木工程系11月22日第2页 一、什么是一、什么是“行动导向行动导向”教学?教学?二、两个主要背景资料二、两个主要背景资料三、职业教育为何要选择“行动导向”教学四、我系行动导向教学体系课程开发第3页 一、什么是一、什么是“行动行动导向导向”教学?教学?第4页 行动行动就是有意识、有就是有意识、有目标、有反馈活动目标、有反馈活动。行动行动是一个过程。是
2、一个过程。在职业范围,行动就在职业范围,行动就是指职业是指职业工作过程工作过程。第5页一个职业之所以能够成为一个职业,是一个职业之所以能够成为一个职业,是一个职业之所以能够成为一个职业,是一个职业之所以能够成为一个职业,是因为它含有特殊因为它含有特殊因为它含有特殊因为它含有特殊工作过程工作过程工作过程工作过程,即工作方式、,即工作方式、,即工作方式、,即工作方式、内容、方法、组织以及工具历史发展方内容、方法、组织以及工具历史发展方内容、方法、组织以及工具历史发展方内容、方法、组织以及工具历史发展方面有它本身独到之处。面有它本身独到之处。面有它本身独到之处。面有它本身独到之处。第6页咨询咨询决议
3、决议计划计划实施实施检验检验评定评定工作(行动)工作(行动)过程过程一个完整工作过程一个完整工作过程第7页“行动导向行动导向”教教学学 依据某一职业工作活动所需依据某一职业工作活动所需要行动要行动-工作过程工作过程,该行动,该行动产生、维持所需要产生、维持所需要环境条件环境条件以及以及从业者从业者内在内在调整机制来设计、实调整机制来设计、实施和评价职业教育教学活动。施和评价职业教育教学活动。第8页经过系统地组织学生在经过系统地组织学生在实际或模实际或模拟拟职业环境职业环境中,参加职业活动中,参加职业活动(亦即教学活动)全过程(亦即教学活动)全过程咨咨讯、计划、决议、实施、检验和讯、计划、决议、
4、实施、检验和评价,使其评价,使其习得习得完成职业工作所完成职业工作所需要需要职业能力职业能力。“行动导向行动导向”教教学学第9页第10页“行动导向行动导向”教学教学(或学习)(或学习),不是一,不是一个教育理论,也不是详细教学方法,个教育理论,也不是详细教学方法,而是一个新而是一个新教育范式教育范式,即在特定历即在特定历史阶段教学活动经典史阶段教学活动经典模式模式,以及基,以及基于这种模式形成关于教育和有效组于这种模式形成关于教育和有效组织教学主导性社会织教学主导性社会观念观念。第11页 行动导向教学关键在于行动导向教学关键在于把把工作过程工作过程与与学习过程学习过程相统相统一一,提倡提倡经过
5、行动来学习经过行动来学习和和为为了行动而学习了行动而学习。第12页为了实际为了实际工工作情境作情境中行中行动而学习动而学习经过学校经过学校学学习情境习情境中行中行动来学习动来学习第13页行动即学习行动即学习!第14页二、相关背景资料二、相关背景资料第15页1.关于知识关于知识:英国物理化学家、哲学家英国物理化学家、哲学家波兰尼(波兰尼(M.Polanyi)在)在1958年提出年提出 知识知识显性知识显性知识隐性知识隐性知识第16页显性知识显性知识是以书面文字、是以书面文字、图表和数学公式加以表述知图表和数学公式加以表述知识识。隐性知识隐性知识是指还未被言是指还未被言语或者其它形式表述知识语或者
6、其它形式表述知识。第17页显性知识显性知识是规范、系统、处于是规范、系统、处于明了化状态知识;是用概念、明了化状态知识;是用概念、原理符号(图像或声音)统计原理符号(图像或声音)统计于一定物质载体之上,能够看于一定物质载体之上,能够看见、听见或摸着、传授方便信见、听见或摸着、传授方便信息,主要以息,主要以了解记忆了解记忆方式方式掌握掌握。第18页隐性知识隐性知识是是“还未被言明还未被言明”、“难以言传难以言传”、尚处于、尚处于“缄默缄默”状状态知识,是依附于个人经验、行态知识,是依附于个人经验、行动过程而存放于人脑中,看不见、动过程而存放于人脑中,看不见、摸不着、只可意会、不可言传经摸不着、只
7、可意会、不可言传经历、经验、技巧、体会、感悟等历、经验、技巧、体会、感悟等还未公开秘密,主要以还未公开秘密,主要以经验经验方式方式建构建构。第19页相当个人化而极富弹性,个相当个人化而极富弹性,个体差异大,难以流传或与他体差异大,难以流传或与他人分享人分享!深深植根于个人深深植根于个人行动行动(actions)与与经验经验(experience)之中,同时也之中,同时也贮藏在个人贮藏在个人理想理想(ideals)、价值价值观观(values)甚至甚至情绪情绪(emotions)之中。之中。隐隐性性知知识识第20页波兰尼说:“我们知道要比能够言传多。”“We know more than we
8、can tell。”M.Polanyi 第21页 学习目标:并不是学习目标:并不是掌握掌握客观客观存在事实或存在事实或储存储存独立于独立于学习主体学习主体而存在着真实信息,而是而存在着真实信息,而是学习主学习主体体在一个在一个重复发生过程重复发生过程中中建构建构被被感知物体和真相感知物体和真相经验经验。2.建构主义学习理论建构主义学习理论显然,该理论更适合隐性知识显然,该理论更适合隐性知识显然,该理论更适合隐性知识显然,该理论更适合隐性知识第22页再从人类智力类型说起:思维类型抽象思维形象思维第23页主要倾向为主要倾向为抽象思维抽象思维者,更易者,更易接收接收概概念、原理等抽象念、原理等抽象显
9、性知识显性知识,可培养成,可培养成研究型、学术型、设计型人才。研究型、学术型、设计型人才。主要倾向为主要倾向为形象思维形象思维者,更易者,更易建构建构经经验、策略等形象验、策略等形象隐性知识隐性知识,可培养成,可培养成技术型、技能型、技艺型人才。技术型、技能型、技艺型人才。教育研究与实践都表明教育研究与实践都表明:第24页两种思维两种思维只是只是智能类型智能类型不一样,不是不一样,不是智力水平智力水平高高低优劣!低优劣!学术型人才学术型人才钱学森、华罗庚钱学森、华罗庚是国家栋梁之才。是国家栋梁之才。技能型人才技能型人才倪志福、许振超倪志福、许振超一样是国家栋梁!一样是国家栋梁!第25页高职教育
10、培养目标高职教育培养目标 生产、管理和服务一线技能型人才。生产、管理和服务一线技能型人才。高职教育对象高职教育对象 更多含有形象思维特质,可培养成更多含有形象思维特质,可培养成为技术型、技能型、技艺型人才。为技术型、技能型、技艺型人才。第26页三、职业教育为何要选择三、职业教育为何要选择“行动导向行动导向”教学教学第27页教学体系教学体系主流范式主流范式学科教学体系学科教学体系行动教学体系行动教学体系第28页教学体系目标指向教学体系目标指向 就是序化知识体系,以就是序化知识体系,以使使学习主体学习主体更轻易接收和掌更轻易接收和掌握握。第29页学科教学体系学科教学体系由专业学科组成,以概念与理论
11、由专业学科组成,以概念与理论为中心,教师为中心,教师传授传授普遍存在显性知识,即概念和原普遍存在显性知识,即概念和原理等陈说性知识,主要处理理等陈说性知识,主要处理“是什么是什么”(事实、概(事实、概念等)和念等)和“为何为何”(原理、规律等)。(原理、规律等)。科学型人才科学型人才行动教学体系行动教学体系由实践情境组成,以工作过程为中由实践情境组成,以工作过程为中心,学生心,学生建构建构个体经验隐性知识,即经验和策略等过个体经验隐性知识,即经验和策略等过程性知识,主要处理程性知识,主要处理“怎么做怎么做”(经验)和(经验)和“怎么做怎么做更加好更加好”(策略)。(策略)。职业型人才职业型人才
12、第30页第31页行动导向体系特点:行动导向体系特点:教学过程教学过程与职业与职业工作过程工作过程一致一致。学习过程学习过程完全依照职业完全依照职业工工作过程作过程展开展开。教学过程教学过程=工作过程!工作过程!第32页“告诉我我会忘记,给告诉我我会忘记,给 我看我会记住,让我我看我会记住,让我 参加我会了解。参加我会了解。”亚里士多德(希腊亚里士多德(希腊Aristotle)第33页知识知识不是从外部输入被动接收,而不是从外部输入被动接收,而是在学生个体内有机生成(即是在学生个体内有机生成(即建构建构)。因而在详细。因而在详细工作情境工作情境中,内化于中,内化于个体大脑中个体大脑中知识知识能快
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