永远的蝴蝶说课市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

第第1页页世界上最遥远距离世界上最遥远距离 不是我不能说我想你不是我不能说我想你 而是彼此相爱而是彼此相爱 却不能够在一起却不能够在一起世上本因有爱而精彩，而爱却因有遗憾和无世上本因有爱而精彩，而爱却因有遗憾和无奈而让人更为感动奈而让人更为感动一个充满遗憾和无奈爱故事一个充满遗憾和无奈爱故事永远蝴蝶永远蝴蝶。第第2页页4抓住特点，说教材抓住特点，说教材123 因地制宜，说策略因地制宜，说策略 多元解读，说程序多元解读，说程序 反躬自问，说反思反躬自问，说反思 说 课 流 程5简练明晰，说板书简练明晰，说板书第第3页页一、一、抓住特点，说教材抓住特点，说教材以以“爱情爱情”为主题为主题第第4页页永远蝴蝶永远蝴蝶是中职是中职语文语文基础模块上册第五单基础模块上册第五单元元“爱情爱情”主题一篇课文。在学了前面爱情诗歌、主题一篇课文。在学了前面爱情诗歌、散文后，它以小小说形式构筑了一个凄美爱情故散文后，它以小小说形式构筑了一个凄美爱情故事，将主人公失去恋人之后悲痛、悔恨、自责、事，将主人公失去恋人之后悲痛、悔恨、自责、眷恋之情表示得缠绵绯恻，这就是小小说魅力眷恋之情表示得缠绵绯恻，这就是小小说魅力。要求学生学习了这篇课文后了解并掌握小小说体要求学生学习了这篇课文后了解并掌握小小说体裁特点和写作技巧。裁特点和写作技巧。第第5页页二、二、因地制宜，说策略因地制宜，说策略1、学情幼师专业学生。她们多才多艺，基础扎实，思维活跃，创作能力强，对信息化伎俩介入教学兴趣浓厚其次她们情窦初开，情感丰富，对爱情认识较为单一，却又重情重义。亦师亦友我有必要加深学生对情感认识和体验，帮助学生树立正确爱情观。第第6页页2、教学目标、教学目标 （1）知识与能力：经过赏析来感悟小小说构思精）知识与能力：经过赏析来感悟小小说构思精巧，语言精美。巧，语言精美。（2）过程与方法：经过诵读、探究，提升对小小）过程与方法：经过诵读、探究，提升对小小说悲剧美分析鉴赏能力。说悲剧美分析鉴赏能力。（3）情感、态度与价值观：在领悟人物思想感情）情感、态度与价值观：在领悟人物思想感情上，丰富学生情感体验。上，丰富学生情感体验。教学重难点教学重难点 把感受人物复杂情感及本文凄美意境作为本堂课把感受人物复杂情感及本文凄美意境作为本堂课教学重点教学重点，把本堂课，把本堂课教学难点教学难点设定为把握悲剧美设定为把握悲剧美表现手法。表现手法。第第7页页3、教法学法教法学法 为了突破重难点，我依靠信息技术，采取为了突破重难点，我依靠信息技术，采取任务驱任务驱动法、词句圈划法、情境教学法动法、词句圈划法、情境教学法，让学生自主学，让学生自主学习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。第第8页页1、诗歌导入，课堂造势、诗歌导入，课堂造势蓄蓄“蝶蝶”之势之势2、梳理情节，审美人物、梳理情节，审美人物入入“蝶蝶”之之境境3、品评鉴赏，合作探究、品评鉴赏，合作探究识识“蝶蝶”之之美美4、绵绵诗句，寄语笔下、绵绵诗句，寄语笔下诉诉“蝶蝶”之之情情5、感悟人生，深化主题、感悟人生，深化主题致致“蝶蝶”之之意意6、课外迁移，拓展延伸、课外迁移，拓展延伸续续“蝶蝶”之缘之缘三、三、多元解读，说程序多元解读，说程序 第第9页页 我经过微博发起课文话题，引导学生在预习我经过微博发起课文话题，引导学生在预习后畅所欲言，初步感知文章大意，为课堂造后畅所欲言，初步感知文章大意，为课堂造势。同学们为男女主人公命途多舛扼腕叹息，势。同学们为男女主人公命途多舛扼腕叹息，对故事戏剧化结尾伤感不已，这些发自真情对故事戏剧化结尾伤感不已，这些发自真情留言在课前形成了留言在课前形成了“未成曲调先有情未成曲调先有情”良好良好情感基调。情感基调。在导入阶段，请全班齐声朗诵泰戈尔在导入阶段，请全班齐声朗诵泰戈尔飞鸟集飞鸟集中最能表现课文主题诗句。让学生在最短中最能表现课文主题诗句。让学生在最短时间进入我预设上课状态。时间进入我预设上课状态。1、诗歌导入，课堂造势、诗歌导入，课堂造势蓄蓄“蝶蝶”之之势势第第10页页我心冲激着她波浪在“世界”海岸蘸着眼泪写着她题记：“我爱你。”飞鸟集飞鸟集生如夏花之绚烂，生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美死如秋叶之静美第第11页页2、梳理情节，审美人物、梳理情节，审美人物入入“蝶蝶”之之境境利用网络资源观赏示范朗利用网络资源观赏示范朗诵视频，进入情境，由学诵视频，进入情境，由学生点出小说三要素，并概生点出小说三要素，并概括故事情节。括故事情节。第第12页页 小小说三要素三要素人物人物环境境故事情故事情节我我 樱子子春日春日 雨夜雨夜樱子子替替我我寄寄信信遭遭遇遇车祸的的故故事事第第13页页一个春日雨夜，恋人樱子因为帮我过街寄信而一个春日雨夜，恋人樱子因为帮我过街寄信而遭不幸事。遭不幸事。讨论概括本文情节内容（时间、地点、人物、事件）25字以内第第14页页人物形象人物形象热情热情体贴体贴冰雪聪明冰雪聪明纯洁纯洁恬静恬静年轻年轻温柔温柔善良善良 小说离不开人物形象塑造。本小说离不开人物形象塑造。本课樱子形象并没有实写，只有课樱子形象并没有实写，只有在语言、神态、动作、着装方在语言、神态、动作、着装方面淡淡几笔，我们仍能感觉到面淡淡几笔，我们仍能感觉到沉醉在热恋中樱子是个温柔体沉醉在热恋中樱子是个温柔体贴、年轻美好姑娘。贴、年轻美好姑娘。第第15页页人物描写语言描写语言描写外貌描写外貌描写神态和行动描写神态和行动描写 “为何呢？只带一把伞？为何呢？只带一把伞？”然而我又看到樱子穿着白色风衣，撑着伞，静然而我又看到樱子穿着白色风衣，撑着伞，静 静地过马路了。我又看到永远樱子走到街心静地过马路了。我又看到永远樱子走到街心。她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。她微笑着说，一面撑起伞，准备过马路去帮我寄信。第第16页页 悲剧是把最悲剧是把最有价值东西毁灭有价值东西毁灭给人看。给人看。鲁迅鲁迅 樱子美与好，加深了悲剧感。樱子美与好，加深了悲剧感。引入鲁迅名句：引入鲁迅名句：“悲剧就是将悲剧就是将人生有价值东西毁灭给人看人生有价值东西毁灭给人看”，从而提出，从而提出“悲剧美悲剧美”这一贯这一贯通本堂课一直名词。通本堂课一直名词。通常，学生整体感知小说后通常，学生整体感知小说后最直观体验是对情节把握和对人最直观体验是对情节把握和对人物认识。对物认识。对“悲剧美悲剧美”概念适时概念适时提出，有利于对整堂课宏观把握。提出，有利于对整堂课宏观把握。第第17页页 学生自由诵读，换位思索，以提炼关键词方式，学生自由诵读，换位思索，以提炼关键词方式，感同身受感同身受“我我”失去樱子那一刻心情，进而提失去樱子那一刻心情，进而提出，文中哪些地方渲染了这种心情？小小说悲出，文中哪些地方渲染了这种心情？小小说悲剧美有哪些常见表现方式？剧美有哪些常见表现方式？3、品评鉴赏，合作探究、品评鉴赏，合作探究识蝶之美识蝶之美第第18页页 依据学生集中关注依据学生集中关注“雨雨”、“信信”、“蝴蝶蝴蝶”三个元素，三个元素，引导学生从引导学生从“环境环境”、“布局布局”、“意象意象”三个方面来学三个方面来学习悲剧美表现手法，本课教学难点由此得到了落实。习悲剧美表现手法，本课教学难点由此得到了落实。信信蝴蝶蝴蝶雨雨第第19页页雨（1）环境渲染环境渲染“一切景语皆情语一切景语皆情语”，“雨雨”正是本课渲染和强化自然环境。正是本课渲染和强化自然环境。所以，我将学生围绕所以，我将学生围绕“雨雨”字提出问题整理出来。字提出问题整理出来。悲剧美第第20页页思索：1、文中哪些句子写、文中哪些句子写“雨雨”？2、作者是怎样描写、作者是怎样描写“雨雨”？3、“雨雨”带给我什么心理感受？带给我什么心理感受？4、小说以、小说以“雨雨”开篇并贯通全文有什么作用开篇并贯通全文有什么作用？第第21页页 这几个问题以这几个问题以“雨雨”为中心，连环追问，为中心，连环追问，层层推进，学生经过逐层解读，深切体层层推进，学生经过逐层解读，深切体会这雨是泪也是痛，失去樱子是会这雨是泪也是痛，失去樱子是“我我”生命中最大一次灾难。外物与内情相互生命中最大一次灾难。外物与内情相互融合，悲剧美意境营造起来。融合，悲剧美意境营造起来。文中文中“雨雨”起怎样作用？起怎样作用？讨论第第22页页信（2）巧妙布局）巧妙布局在布局上，学生一语道破在布局上，学生一语道破“信信”是悲剧导火线，贯通文是悲剧导火线，贯通文章一直。我让同桌之间合作章一直。我让同桌之间合作学习，在了解了小小说定义学习，在了解了小小说定义和写作要求后，经过查找圈和写作要求后，经过查找圈划与划与“信信”相关句子来学习相关句子来学习作者高超小小说谋篇布局技作者高超小小说谋篇布局技巧。巧。妈：我打算下个月妈：我打算下个月和樱子结婚。和樱子结婚。第第23页页小说结尾小说结尾 “妈，我打算下妈，我打算下个月和樱子结婚。个月和樱子结婚。”前面营造浓厚悲剧气氛与结尾幸福感急前面营造浓厚悲剧气氛与结尾幸福感急遽转换造成了读者心理落差。这种以喜遽转换造成了读者心理落差。这种以喜写悲反衬叙述将悲情推到了顶峰。写悲反衬叙述将悲情推到了顶峰。“信信”也是小说情节线索，为何小也是小说情节线索，为何小说开始只字不提信内容，而在最终说开始只字不提信内容，而在最终才点出信内容？才点出信内容？第第24页页蝴蝶蝴蝶蝶恋花蝶恋花 世间美好世间美好事物事物梁祝梁祝化蝶化蝶化蝶是爱化蝶是爱情延续情延续 庄周庄周梦蝶梦蝶现实与梦现实与梦幻交织幻交织蜕变蜕变 再生再生 复活复活 第第25页页本文最突出意象就是题目中本文最突出意象就是题目中“蝴蝶蝴蝶”。以四人小组讨论方式，思索以四人小组讨论方式，思索“蝴蝶蝴蝶”象象征什么及征什么及“蝴蝶蝴蝶”与象征物共性。与象征物共性。得出永远蝴蝶也就是永远樱子。得出永远蝴蝶也就是永远樱子。最终在解题时，学生经过对文本主题把最终在解题时，学生经过对文本主题把握对握对“永远永远”二字有了深刻而到位诠释。二字有了深刻而到位诠释。第第26页页“蝴蝶蝴蝶”其实就象征着樱子。其实就象征着樱子。“永远永远”二字衬托出两人情感二字衬托出两人情感之深，表示了我对樱子思恋，在文中，蝴蝶是漂亮、可爱年之深，表示了我对樱子思恋，在文中，蝴蝶是漂亮、可爱年轻樱子化身，永远蝴蝶就是永远樱子。轻樱子化身，永远蝴蝶就是永远樱子。“永远蝴蝶永远蝴蝶”这个标这个标题蕴涵着永远爱恋与无尽思念，表示樱子永远活在我心中，题蕴涵着永远爱恋与无尽思念，表示樱子永远活在我心中，表示了作者对情人永远眷恋。表示了作者对情人永远眷恋。蝴蝶蝴蝶樱子樱子第第27页页此时学生已完全沉醉在浓浓悲剧美中，此时学生已完全沉醉在浓浓悲剧美中，教学重点已经落实。在这情感蓄累满教学重点已经落实。在这情感蓄累满满之时，给学生一个表示、释放渠道满之时，给学生一个表示、释放渠道尤为主要。让学生在实现与文本对话尤为主要。让学生在实现与文本对话基础上，把满腔感情化为诗句。基础上，把满腔感情化为诗句。4 绵绵诗句，寄语笔下绵绵诗句，寄语笔下诉诉“蝶蝶”之之情情第第28页页我生命中我生命中下起了一场最大雨下起了一场最大雨我新娘我新娘我是多么希望我是多么希望再象从前一样再象从前一样两个人两个人躺在草坪上躺在草坪上看天上游云看天上游云然后然后看着你傻傻地坐在窗前看着你傻傻地坐在窗前一起憧憬八十岁皱纹一起憧憬八十岁皱纹第第29页页蝴蝶，张开漂亮翅膀，蝴蝶，张开漂亮翅膀，带着永恒期盼，带着永恒期盼，变成了一只木乃伊蝴蝶。变成了一只木乃伊蝴蝶。凝固着永不褪色漂亮，凝固着永不褪色漂亮，那种美像流星，那种美像流星，像流星划过天空一瞬间，像流星划过天空一瞬间，一个凝固永恒。一个凝固永恒。像流星逝去一刹那，像流星逝去一刹那，一次美好回想。一次美好回想。永远蝴蝶变成了木乃伊蝴蝶，变成了木乃伊蝴蝶，没有生命却有着永恒，没有生命却有着永恒，没有灵魂却有着死亡漂亮。没有灵魂却有着死亡漂亮。变成了木乃伊蝴蝶，变成了木乃伊蝴蝶，是一个不会说话木偶，是一个不会说话木偶，是一个生命复制品。是一个生命复制品。即使她只能望着天堂门叹息，即使她只能望着天堂门叹息，不过，她是一只永远蝴蝶。不过，她是一只永远蝴蝶。第第30页页 悲剧已经发生，主人公该怎样面对爱人失悲剧已经发生，主人公该怎样面对爱人失去呢？我用正能量传递作为结语，教诲学去呢？我用正能量传递作为结语，教诲学生学会珍惜拥有，接收失去，直面人生，生学会珍惜拥有，接收失去，直面人生，在悲痛之外，寻找勇气。在一曲在悲痛之外，寻找勇气。在一曲山楂花山楂花中，同学们体味着樱子化蝶后几许期盼。中，同学们体味着樱子化蝶后几许期盼。歌词恰如其分地升华主题，乐曲伤感有利歌词恰如其分地升华主题，乐曲伤感有利于悲剧美自始至终。学生被这纯纯之爱所于悲剧美自始至终。学生被这纯纯之爱所感动，同时对人生有了更深刻了解和领悟。感动，同时对人生有了更深刻了解和领悟。5、感悟人生，深化主题、感悟人生，深化主题致致“蝶蝶”之之意意第第31页页珍惜拥有珍惜拥有 接收失去接收失去 直面人生直面人生寻找勇气寻找勇气 第第32页页走过了这一片青草坡走过了这一片青草坡有棵树在那儿等着有棵树在那儿等着它守着你和我村落它守着你和我村落站立成一个传说站立成一个传说山楂树开满了花山楂树开满了花落在你羞涩脸颊落在你羞涩脸颊山楂树开满了花山楂树开满了花我等你一句回答我等你一句回答就算我最终碎成粉末就算我最终碎成粉末也有你为我而活也有你为我而活只要我还能被你记得只要我还能被你记得我就是不朽我就是不朽山楂树开满了花山楂树开满了花像你在对我说话像你在对我说话山楂树开满了花山楂树开满了花指导你带我回家指导你带我回家可是我先走了可是我先走了 纵然太不舍纵然太不舍别哭我亲爱别哭我亲爱你要好好你要好好在时间尽头在时间尽头你定会看见我你定会看见我唱着歌在等你微笑着唱着歌在等你微笑着第第33页页 为了巩固本堂课教学目标，我请学生课后为了巩固本堂课教学目标，我请学生课后寻找、体味文中一些看似矛盾话，在课外寻找、体味文中一些看似矛盾话，在课外寻找与本课结尾有异曲同工之妙作品。这寻找与本课结尾有异曲同工之妙作品。这两个疑难梳理对加深体悟本文匠心独具小两个疑难梳理对加深体悟本文匠心独具小小说写作技巧大有帮助。小说写作技巧大有帮助。6、课外迁移，拓展延伸续“蝶”之缘第第34页页 其实雨下得并不大，却是一生一世中其实雨下得并不大，却是一生一世中 最大一场雨最大一场雨2：文中有一些看似矛盾话，找出来，说一说：文中有一些看似矛盾话，找出来，说一说这么写作用是什么？这么写作用是什么？即使是春天，好像已是深秋了。即使是春天，好像已是深秋了。这简单动作，却要叫我终生难忘了。这简单动作，却要叫我终生难忘了。这时她只离我五公尺，竟是那么遥远这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。作者经过这些看似矛盾话来反应人物在极度悲痛时那种作者经过这些看似矛盾话来反应人物在极度悲痛时那种精神恍惚心态。作品正是经过矛盾来反应人物悲痛欲绝精神恍惚心态。作品正是经过矛盾来反应人物悲痛欲绝心情。心情。第第35页页四、反躬自问，说反思本堂课力争突破以下四点：本堂课力争突破以下四点：1、紧紧围绕文本：、紧紧围绕文本：引导学生细细读、重复品，使其更准确地体引导学生细细读、重复品，使其更准确地体悟作品情感，了解作者匠心，力争构建富有语文味语文课堂。悟作品情感，了解作者匠心，力争构建富有语文味语文课堂。2、创新教法：、创新教法：利用微博、微电影、校园教学平台等学生最惯用、乐用当利用微博、微电影、校园教学平台等学生最惯用、乐用当代化信息技术进行实践活动并完成相关教学任务。代化信息技术进行实践活动并完成相关教学任务。3、形成能力：、形成能力：结合传统教学和信息化教学各自优势，在教、学、思、做结合传统教学和信息化教学各自优势，在教、学、思、做、悟中，提升了学生审美水准，加深了人文素养熏陶。、悟中，提升了学生审美水准，加深了人文素养熏陶。4、互动生成、互动生成：经过深度解读，实现生生间、生与文本间情感互动和师经过深度解读，实现生生间、生与文本间情感互动和师生价值观动态生成。生价值观动态生成。第第36页页五、简练明晰，说板书五、简练明晰，说板书纯纯洁洁爱爱寄信寄信雨天雨天车祸车祸蝴蝶蝴蝶永远蝴蝶永远蝴蝶第第37页页 普希金说：普希金说：“你在孤独、悲伤日子，请悄悄地念一念我名你在孤独、悲伤日子，请悄悄地念一念我名字，而且说：这世上有些人在思念我，我活在一个人心里。字，而且说：这世上有些人在思念我，我活在一个人心里。”请让我谨以诗人话作为对课文回应，让爱情，定格在最请让我谨以诗人话作为对课文回应，让爱情，定格在最漂亮瞬间，那一刻忧伤、无奈，却永恒。谢谢大家！漂亮瞬间，那一刻忧伤、无奈，却永恒。谢谢大家！第第38页页