小学科学绿色植物的种植观察与行动研究应用报告.doc
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1、小学科学绿色植物种植观察和行动研究汇报白山市浑江区老师进修学校 李英一、课题提出在小学科学教育中推行“探究式”教学是社会进步发展需要。近十几年来,世界各国全部加大了科学课程改革力度,重视小学生对周围世界和生俱来探究爱好和需要,强调用符合小学生年纪特点方法学习科学,提倡科学课程贴近小学生生活。这些全部是科学课程改革在理论和实践上给我们提供能够借鉴和参考新思想和新观念。课标序言明确指出“在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈好奇心和探究欲望,她们乐于动手操作具体形象物体,这一时期是培养科学爱好、体验科学过程、发展科学精神关键时期。关键以培养小学生科学素养为宗旨,主动提倡让学生亲身经历以探究为主学习活动
2、,培养她们好奇心和探究欲,发展她们对科学本质了解,使她们学会探究处理问题策略,为她们终生学习和生活打好基础。儿童也会形成部分对科学概念错误了解,对儿童进行探究式科学教育,不仅能够保护和激发儿童好奇心,帮助儿童建立正确科学概念,发展探究能力,而且有利于儿童情绪能力、语言能力等方面培养,它既让儿童有一个愉快学习经历,最轻易使学生产生爱好客观事物是身边生物。上学期科学课上同学们就提出了很多相关植物问题。新学期开始,我们组织三年级各班学生制订绿色植物种植观察和行动研究方案,同学们展开了热烈讨论,提出了很多感爱好问题。比如:植物为何能长在土里?植物怎样才能长大?植物会呼吸吗?植物是怎样喝水?我认为利用窗
3、台这个同学身边“基地”,在三年级同学中开展窗台植物观察和研究。 二、课题界定探究:依据美国科学委员会在美国国家科学教育标准中给出定义:探究是一个多层面活动,它包含:观察、提出问题、经过浏览书籍和其它信息资源来了解什么是已经知道知识,制订调查研究计划;依据试验方面证据评价已经有知识;用工具来搜集、分析和解释数据、提出解答、叙述和估计,交流结果。探究需要对假设进行判别,利用批判和逻辑思维,并考虑其它可供选择解释。小学科学探究式教学:是一个让儿童亲历科学探究学习过程,它大致包含依据情景、观察到现象和能够取得信息,从儿童已经有知识,对问题了解和已含有科学概念(想法)出发,提出问题,对问题解答进行猜测,
4、为证实猜测提出假定,设计试验或进行观察、搜集和整理数据,得出结论和进行交流,提出新问题本课题研究视角是整合现有中国外探究式教学案例,让学生自己动手种植、栽培植物,体验植物、空气和人关系,使学生掌握一定种植、栽培植物知识、技术和科学探究方法,使学生经过观察、设计、想象、试验探究、体验一系列活动,发觉和处理具体现实问题。 三、课题研究理论1、根据皮亚杰见解,环境是关键。老师需努力创设教学情境,刺激并要求儿童。当儿童探索环境时候,她们碰到能引发爱好事件,这些事件应含有适度新奇,不很适合她们已经有认知结构,于是促进儿童不停调整她们判定,在这个过程中找到对付问题新方法。在这么行动中,不是环境本身发明儿童
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