幼儿园教研活动专项方案.doc

棉花幼稚园教研活动统计（一）
作者： 起源：园本教研专题主页 上传时间：-09-22 08:00:00 关键词：教研活动统计

全国教研员参观――教研活动

李建丽：各位老师，刚才我们全部参观了，也全部休息了一下，现在我们进行下一个步骤，就是我们教研活动。这次活动是由我们棉花胡同幼稚园副园长张立老师主持。（立：大家好！）好，张老师情。

张立：各位教授、幼教同人，大家早晨好！首先我代表全体老师欢迎大家到棉幼做客。首先我先介绍部分我们教研活动。我们教研活动目标是发挥老师同伴互助作用，让老师在研究自己、教育实践中发觉问题、处理问题，追求选择教育组成，和落实《纲要》全过程，我们经过“十五”课题――《创设丰富可选环境，促进孩子富有个性发展》，我们老师已经知道尊重孩子个体差异必需创建丰富可选环境，而且在实践中也尝试去做。大家可能刚才也看到了，我们有很多丰富活动，比如说《参观小吃店》，然后再回到班上开小吃，“小吃馆”；还有是亲子郊游活动；还有给孩子筹备部分艺术展；让孩子自己设计小舞台；等等。还创设有个性化区域供孩子游戏。不过活动是否真能够促进孩子发展，师幼互动是否真有效，是否真正尊重了幼儿个体差异，还有一定差距，需要我们深入研究。为何老师知道怎么做，在实践中又往往做不到呢？经过观察及不停地和老师沟通，我们发觉老师对《纲要》条文很熟悉，不过了解不够，而且在实践中不知怎样操作，有时会回到以前做法。现在老师存在问题关键有三点：一个是忽略幼儿原有经验，第二个是对玩教具研究不够，第三个是师幼互动有效性有待提升。针对老师问题，本学期我们提议研究问题是：区域活动怎样有效促进幼儿发展？因为老师对玩教具是比较关心，所以我们决定将研究玩教具作为一个切入口，引导老师反思玩教具和互动，是否真有效支持幼儿，反过头再调整老师自己行为。老师学习特点其实就是具体可操作，于是我们就在日常教研中引导老师步步深入，我们也给老师提供了部分台阶，比如说操作式体验，环境和行为设计不应该是老师凭空想象，必需是源自孩子，在设计活动和玩教具投放过程中，老师先亲身操作，经过老师这种亲身操作能够提前预知和把握教育目标价值，和幼儿可能碰到难点，使老师支持有准备；第二个是再现事实方法，“当事者迷，旁观者清”，所以很多时候老师做不到位，不是能力不够，而是没有机会从第三者角度观察自己，想要真正做到尊重个体差异，就必需去了解孩子，再现事实方法能够不停调化老师关注孩子行为，很有利于我们了解孩子个体差异，并引发我们因人施教思索。第三种方法是追问和质疑，每个人全部有思维不足，经过质疑能够帮助老师从另一个角度看待平时很日常、顺理成章见解和行为，能够引发老师思索，这个方法对老师学会反思很有帮助；第四个是对比分析，经过实际操作我们也感到对比分析尤其好，为何呢？单独看有时看不出问题，不过在对比分析中能够凸现问题，引导老师注意和思索。我们具体步骤是这么：第一步就是像我们照片上所展现，我们在交流自制玩教具，我们想处理问题就是玩教具本身问题，想知道老师对提供玩教含有哪些迷惑，她们是怎样了解玩教具要贴近幼儿生活。我们要思索是：什么是物化目标，物化什么目标？

第二步呢，就是我们经过大班看实践活动，分析去看孩子具体表现，经过这种多层教研活动，处理老师观察孩子问题，引导老师发觉孩子不一样表现，思索怎么主动、有目标去观察孩子表现。

第三步活动就是以大班搭砖房活动为切入口，组织老师亲身体验搭砖房这个游戏。然后就是今天我们组织这个教研活动，经过录像研讨方法，引导老师思索，区域活动在观察幼儿个体差异基础上有拓展、丰富满足不一样幼儿发展需要。那我们现在就开始进行今天活动。

老师们，昨天我们全部亲自玩了搭砖房玩具，你们能不能回复上次我提出思索问题？我上次提问题是什么还记得吗？（老师众口纷纭）还有就是说这个玩教具能够发展孩子什么，它价值是什么？好，我们顺着说，我们先说这个玩教具能发展孩子什么？你们认为呢

（T1：我来吧。）

王培：经过和老师昨天玩这个玩具，我认为发展最大可能是孩子之间合作、交往问题，因为它提供这些东西比较多，假如一个人搭建肯定是困难，这时就需要同伴加入，所以我认为经过这个玩具能发展孩子同伴交往和合作能力。

张立：好，还有吗？

张晓艳：因为我们昨天在玩时，一开始没搭成，以后又一个老师就问“唉，有图吗？”所以，我认为这个材料可能能发展孩子识图本事。

蒋小燕：我认为能够发展孩子手眼协调能力，因为积木比较轻，所以孩子需要手眼协调比很好才能网上堆。

李宏东：我认为能够发展孩子观察能力，她必需要仔细地去观察。（立：观察什么？）观察比如说样图，它是有样图，所以你必需要不停地去仔细观察；还有一个我认为能够发展她空间知觉。

刘凤阁：嗯，我认为它能够发展孩子发明力，还有孩子原有经验，对已经知道房子记忆，进行提取。而且孩子在看图情况下，不一定非和图搭得一样，能够和图不一样，这就发展了孩子发明力。

张立：嗯，还有吗？刚才大家说得很多，有社会性方面合作，有认知方面识图；还有空间知觉、观察、发明性；等等等等。那好，在你玩完后，假如你是大班老师，你预设孩子有什么困难？因为你们也碰到困难，所以你们预设一下孩子在玩时会碰到什么困难？

张晓艳：我认为在搭过程中吧，就是有那个，她可能有搭高经验，不过在搭砖房过程中第一排、第二排错位搭经验，有孩子会有，能够这么搭，但有孩子只用搭高经验，会搭得不稳。

胡素华：我认为孩子还会碰到一个困难就是门和窗子区分。即使它们大小有些差异，但对孩子来说哪个当门、哪个当窗户，我认为也是一个问题，因为窗户和门结构是一样，而且是一样开，所以我认为孩子会遇上此问题。

刘凤阁：还有一个我认为是孩子在搭过程中很有可能是对着，就是一个对着一个。（立：就像刚才那样。）唉，对，也有可能是错着。（立：这么。）对。（立：是吗，孩子可能是这么？）还有错位这么搭。（立：这么吗？）唉，对。她有时还可能用那种小，就是单那种。（立：这么呀？）对，这种错位搭。就是错位在那个拐角处，她可能用这个小去搭。

张立：孩子还会有什么困难？

蒋小燕：那个房顶，我认为是比较难搭，因为房顶有一个层次，要搭出个层次再往上安。而且房顶是两边各有一个孔，中间没有，所以它要对上去也是比较困难。（立：等于是这个地方。）对对对。而且它有层次上去，才能搭出那种尖尖感觉。

张立：房顶比较难搭。还有吗？

李宏东：我认为材料比较多，把房子建好时候需要一个过程，孩子有没有坚持性，她能否坚持把这个房子盖好。

张立：孩子搭建时需要时间比较长，还有吗？

栗育红：我认为还有就是她在什么时候才能够搭那个房顶，对她来说也是比较困难，因为有孩子可能就是想搭墙，她会搭搭搭，当她想搭房子时，会发觉，因为还有个维度问题，这点对她来说应该挺难。还有一个窗户问题，窗户在中间，它两边还要有墙，还要去砌，这也是挺难。

张立：嗯，还有吗？

张晓艳：我认为还有一个就不是这种技能方面，还有就是像刚才王老师说，这里有一个合作问题，所以我认为像昨天在上面我们玩时，老师搭时特着急，搭错了就拆了，另一个老师就跟孩子一样会说，“哎呀，这块根本不用拆。”所以我认为孩子这种合作在这个游戏中会表现得比较多，应该孩子会碰到比较多这种问题。

张立：好，刚才全部预设了很多孩子可能碰到问题，那现在我们看看孩子是怎么玩。（放PPT）看到吗，孩子在干什么？（T：搭迷宫。）小姑娘在干什么？这个小姑娘在炒菜。孩子为何会这么，说明什么？

张晓艳：我认为可能是她不知道这是做什么使，因为她没有楼这个概念在她脑海里，她只是对这个材料认为在那扒拉扒拉挺好玩，能够看成炒菜来用。

张立：还有其它想法吗？孩子为何这么玩？

张晓艳：因为孩子有她原有经验，她会像玩娃娃家那样把棍当炒勺。

张立：孩子需要是什么？这个是大二班孩子，是吧？

单银雪：我想先问一下张老师（即，张晓艳），刚才看到这张图，说孩子原有经验是玩娃娃家，是吧？！假如是你，你认为孩子这么玩能够吗？

张晓艳：我认为应该是临时能够。（张立：为何？）因为看她我认为她表情是很专注，不管老师认为这个材料、游戏是什么、要发展什么，她是在很认真地操作，所以我认为老师没必需打断她，能够观察或参与她炒菜过程，在参与中引导她观察这些材料结构，问她“我们能够做什么？”那她可能就会经过这个游戏引发到别游戏，或是老师依据材料预设她发展点。

单银雪：我还想接着再问，就是说你认为孩子是临时能够这么玩？（张晓艳：恩。）你大约预设一下时间能有多久。

张晓艳：我认为这个孩子不会玩太久，这个时间我认为能够在孩子这个互动情况下去把握这个时间。

张立：这么啊，这个是大二班孩子，大二班哪个老师说说，你是怎么想，在你看到这个照片以后。

袁滢：我们孩子这个原有经验是我们班原来有这个迷宫游戏，欧文拿到这个小积木后也就搭成迷宫，而那个在炒菜儿童，她也属于那种对娃娃家游戏很感爱好，我认为，反正当初看到这点后还是让她们继续，还是在玩这些东西。

张立：嗯，因为你也跟我提到，你们班男孩子多，女孩子少。

袁滢：嗯，对。我们班情况比较特殊吧，男孩子有20多个，女孩子只有7个，所以，一开始我也没认为这个尤其大差异对孩子会有什么影响，以后我感到，尤其是经过这次看孩子玩情况吧，我忽然感觉到我们班女孩子这种需求在班里得到满足尤其少，因为男孩子多嘛，所以会更多地关注男孩子她们活动嘛，女孩子可能是被我们稍微忽略了，所以经过这次活动，看这个游戏嘛，应该更多关注女孩子，让这些女孩子她们爱好点、她们活动多部分，所以呢，等于在后面，因为我们大班也做那个排练场搭建嘛，所以我们也制作部分小头花或部分头绳，因为女孩子比较爱漂亮，所以在班里给这些女孩子部分任务，让她去做，一是满足她们需要，能够给自己打扮或更漂亮。（立：有点像王培她们班那个芭比娃娃个性区。）嗯，对，当初我去她们班看，认为我们班那些女孩子挺需要这些女性化东西。

张立：看到孩子这些表现你可能会想到孩子需要到底是什么？她现在可能不需要搭房子，她需要一个情感满足，所以像王培她们班为女孩子提供一个个性化区域，女孩子能够去那满足自己情感需要，也可能像大二班那样，给她组织多种多样活动，给女孩子找些她们想做事，让她去做。很好。那现在我们回过头再说，刚才大家说过这个玩教含有很多教育价值，回过头再看这些玩教具，你怎么实现它价值呢？你怎么让孩子实现这个玩教具所要感受价值呢？要是你，你怎么做？像刚才大家提到，引发孩子爱好，和孩子一起玩，有可能是提供部分参考图或有部分介绍，你计划怎么做？

李宏东：中间那个图是迷宫。我认为这个孩子可能对迷宫感爱好，我们能够继续引导她，比如提取她原有经验，以此为基础，让她继续搭迷宫。我能够是高墙，在找部分小玩具让她走一走，让孩子体验这个玩具多个价值，能够堆高等等。然后呢，再给她提供些对应图，还能够引导她跟她一起玩，还能够问她这个玩具还能够搭什么，就这么去引导她。

张立：大一班，你们会怎么做，你们也有这个玩具。

李莎：这个玩具名字叫做搭砖房，顾名思义，开发这种玩具就是为了让孩子读图，然后让她搭这种房子，当然就是看老师你想让它达成什么目标。假如想发展发明性呢，你就能够让她自己去搭，如搭城墙；假如你想让她体会娃娃家那类，你能够让她搭小床什么；假如你想发展她读图能力呢，或是思索能力、观察能力，就能够把图示出示给她看，让她依据图示搭。关键是你想发展什么，然后依据孩子不一样需要提供不一样指导和材料。

单银雪：我想问一下老师，因为这个玩具对投放在大班，你认为大班孩子应该发展什么？

李莎：我认为大班能够发展她读图能力，在小班能够培养孩子发明性和那些能力。

单银雪：今天我们就是针对这个玩具在大班投放去研讨，这个玩具价值和孩子表现，所以老师刚才说像迷宫呀什么，那是中班，我关键是针对大班孩子来研讨。

孙艳：我认为大班孩子自主性要比中、小班孩子强部分，她们可能更愿意有目标地去搭建，更愿意克服困难有一个成功体验。

张立：好。让我们先看看孩子是怎么玩，好不好？（放录像）孩子怎么做？（T：放弃了。）为何放弃？刚才我们预想过，当她玩不下去或不会玩时我给她一个图，就是盒子上图，刚才看见旁边有个盒子，就是这么图，不过给她这个图后，她跟旁边小女孩说，“你搭是这个房子，我搭是那个房子”，可她问什么还要放弃呢？

孙艳：她没有搭那个经验，即使你给她图了，她还是不会去搭，就是说她还是不会去搭那个城墙，所以，你看她搭那个门时候，她只会在那个门上面搭，因为它那又小揪揪嘛，她就跟那搭，可她搭了两、三层后就倒了，门就倒了，所以她不知道要怎么固定门，所以它常常这么倒话，孩子就会放弃，因为她不会搭，她不知道那个房子怎么样才能搭起来。

张晓艳：我认为那个图即使很清楚，但放旁边孩子也没有看，我认为这个最终就是说效果问题。要达成这个效果，这是需要一步一步来做。假如孩子没有这个经验和技能话，她不知道怎么样最终才能达成这种效果，所以她最终会选择放弃。（立：假如是你，你会怎么办？你给她提供什么样图？）就可能是那种分解吧。（立：步骤图。）或是那种预设难点地方，就像刚才说那种双层时候是错开那种图，哪部分是难点话提供分解吧。

张立：这个玩具中本身有这么个图，一个步骤图。盒中有这么个图，不过小燕说可能想给各部分图，别是成品图，可能她就能够搭。还有别意见吗？你还会怎么支持她？

栗育红：我认为孩子在这儿搭着，但她没有个整体意识，意识到玩具应该是整个在一起，最终合成个房子，她们只不过是自己在那随意搭，她们没有这么一个明确目标。（立：那你怎么让她建立这个目标？）我也在想。（立：是直接提问吗？还是直接告诉她？）我也在琢磨，假如这个玩具在我们班，我可能刚开始就是让孩子随意搭，然后我会给她个指示或任务，让她只要能搭成房子就能够了，到最终她要搭在这个板上，这对孩子来说就极难了，有一个程度问题。最终，我在出示这个要求，然后再一步一步读图，就像刚才张老师说一个分解图。不过我认为孩子缺一个什么呢，是一个她搭建分解图，对她来说是很有益指导，很有效。

胡素华：我说一下吧。孩子最大困难是什么？为何那个房子她老弄门那块？就我看到这个孩子，我认为她对房子结构了解需要老师去指导，就是房子除了有些人之外，有墙体，对吧，有窗户，那么假如你这么引导她，她就明白了，“我这门这块失败了，我能够还有别线索能够走”，这是第一我要指导地方。第二我要指导地方是什么呢？我嘛，就是迁移，就是培养孩子那种迁移能力，我们是大班孩子，她有建构能力，对吧，搭高这些技能她全部有，我认为，你看我们大班也有积木区，我不相信孩子不知道怎样往上搭。错位呢，因为大班前一段也搭过奥体场馆之类，就牵涉到错位搭问题，那么我就像一定要调动她已经有生活经验，这个老师就是说必需要把握住这一点。这是我第二个要做。第三个要做呢，就是说，假如这个孩子这方面经验呀，比如说，赶上部分孩子她搭时就是一片不是错位搭，那这时怎么办，我想我可能就提供一个小图，那个图就是错位搭。我就想呢，我们老师不管提供什么支持，一定要建立在你对这个孩子了解基础上，她到底原有经验是什么，然后给她合适帮助，不一样方法呀。

张立：刚才那个胡老师说了，要调动她原有经验，而且在她困难时给她交错搭一个图，是吧？！我们能够在看看孩子是怎么玩，好吗？我们再换一个孩子啊，这个孩子是一开始就提供图，提供成品图。（放录像）大家看到孩子是怎们看、怎么用这个图，她玩得怎么样？（T：拐角处看不清楚吧？）就是看图上那个拐角处是否能看得清楚。能吧，能看清楚。就是这个于天她读图怎么样读？（T：不错。）怎么能看出她好？（T：看着搭。）对，她一边看图一边搭，然后不会搭再去看图，然后她刚才那四个孔是干吗用？（T：窗户。）对，她告诉别孩子这不能搭东西，然后用手比划四个以后才能再搭墙，这是留给窗户，所以图上是一个正面和稍微侧面一个图，所以她完全是按着读图这么做，是不是？她碰到什么困难？（T：拐角。）拐角什么困难？（T：连接。）就是墙体和墙体之间没有那个。（T：连接。）对，连接上。她为何碰到这个困难？她开始打挺好，就那个角没问题，她前面看图时那个角没问题，为何这个角会出现问题？（T：因为这个角没在图上，图上没有。）那你给图处理没处理她墙体之间应该怎样连接问题？

栗育红：因为这个图它应该是个立体。这个孩子只是她看到这面了，她照着去搭，她没看到面，她就没有想到，她没有想到是一样，她要迁移过去，她没有迁移过去，而且她在搭过程中也意识到了，她那个不是倒了吗，拆了，拆完了以后她没想到要两面一起拆，她只是拆一面，拆完以后她又搭回去了，她又拆另一面，以后又搭回去了，当初有一个女孩，在第三层搭了一块，是迁过去了，但仿佛于天又给拿过来了。就是这么，等于现在还是没有很好能照料到她不能看到那面搭出来。（张立：就是你意思是，她能看到她能搭出来，她看不到就不能。）唉，对。（张立：这要是你，你怎么办？这说明什么？）这说明她看了她就能搭，看不见就不能，她立体那种空间东西还没有发展好。

幼儿老师业务学习资料
作者：上官晓军 起源： 上传时间：-09-18 08:00:00 关键词：业务学习
一、什么是课后反思？

是指老师在教学活动结束后，以一定教育教学理念为指导，就目标达成、步骤安排、师幼互动情况、教育效果和质量方面进行反思，并将自己在教育活动中感受、体会、想法和疑问经过文字形式表示出来，并提出思索、采取对应处理策略。

二、活动设计反思内容：

1、对象分析：幼儿原有经验和对新学习内容掌握情况。

2、教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？原方案中展现排列次序能否直接作为教学次序？在教学重、难点上活动目标和幼儿实际有否差异？

3、教学次序：包含对步骤设计、步骤目标、使用材料、展现方法和步骤评价反思。

4、教学组织：包含对提问设计、组织形式、反馈策略等反思。

5、总体评价：总结教学特色、教学效果，提出教学迷惑和改善方案。

三、反思层面要求：

第一类（针对新老师）：侧重于教学技能反思。即：不要急于在原有备课方案上作内容调整，先可思索、分析教案设计程序，将问题较大或和本班实际相差较远项目进行合适调整，其它可完全参考操作，但也要经过钻研，内化，然后依据方案组织教学活动。活动过程中要尤其注意自己在步骤导入、引导、提问或讲解语言、组织、结束等方面教学技能利用。课后反思也关键围绕“教学通常技能”利用进行回想、分析、思索，提出自己心得或不足之处，对存在问题提出处理策略，或是和同事商讨后提出处理方案。反思内容应具体地注明在原活动方案旁边，以使一目了然。

第二类：侧重于教学策略利用。可在以上反思层面基础上对原备课方案进行认真分析、钻研，利用已经有理论知识或新理念、结合原有经验，对原方案和自己在活动过程中将要采取部分非言语策略、交流策略、组织策略、评价策略和帮助策略等进行估计调整，或在课后针对这些方面进行反思，提出自己心得或不足之处，提出处理策略。反思内容可标注在方案旁边（调整或反思）。也可写在活动以后。

四、应注意方面：

1、要有较强信息意识、信息情感和开放思想，乐于反思、批判和改造原有思想观念态度。

2、明确反思性教学过程关键是：提出问题――探讨研究――处理问题。要善于提出问题，勤于探讨研究，寻求多路径、多通道处理问题方案。

3、客观、正确评价是老师改善教学基础。有意或无意地扩大自己优点或掩盖自己缺点和错误，只会使反思流于形式