长治市小学“四疑”课堂教学模式实施方案样本.doc

长治市城区上南街小学
“四疑”课堂教学模式实施方案
一、“四疑”课堂教学模式提出背景
1、课改背景
基础教育课程改革要讨老师必需树立素质教育教学观，把面向全体学生，重视培养学生创新精神和实践能力，为学生全方面发展和终生发展奠定基础作为课程改革关键目标。所以，在教学过程中老师要尤其重视培养学生获取新知识能力、质疑问难能力、分析和处理问题能力和交流和合作能力。“四疑”课堂教学模式正是基于这么考虑而产生。
2、学生现实状况：
现在我们课堂，宏观上看老师习惯于“授”，学生习惯于“受”；纵向看课堂上低年级学生举手讲话多，高年级学生缄默不语多；横向看一个班级中回复问题和不回复问题学生总是固定在一定群体。学生没有问题或有问题不敢说、不想说现象一直顽固存在并直接影响着我们教学质量。我们“四疑”课堂教学模式就是要直面这种顽疾，改变这种现实状况，面向全体学生，以学生为主体，以学生主动发展、终生发展为目标，还课堂一份“热闹”，一份“思索”，一份“活跃”。
3、老师现实状况：
我校是城区名校，拥有一批爱岗敬业老师队伍。老师中老老师少，中青年老师百分比大。她们含有一定课堂教学经验，对事业有着孜孜不倦追求，对学生有着满腔热爱，对课改充满着期待，这么队伍急需一个新理念来引领，一个新管理方法来激励，一个新教学模式来规范。“四疑”课堂教学模式就是一个蕴含着新教学理念，引领老师课堂向有效、实效、高效发展新模式。
4、课堂现实状况：
“学贵有疑”、“提出一个问题比处理一个问题更为关键。因为处理问题可能只是有个技能而已，而提出新问题新可能性，从新角度去看新问题，却需要发明力想像。”可见“疑和问”在学生发展中作用有多大。可是，从我们传统教学模式上看，老师占据了课堂掌控权，灌输成了法定模式。课堂上老师又往往只注意处理问题，而忽略了怎样激励学生提出问题，培养学生质疑问题能力。这种课堂里，学生好奇天性、思维能力、创新意识消失。新课改背景下课堂呼叫学生权利回归，呼叫质疑声音，呼叫思想觉醒。我们“四疑”课堂教学模式就是要把质疑空间还给学生，把质疑方法教给学生，把质疑权利还给学生，使学生勇于质疑、善于质疑。
二、“四疑”课堂教学模式理论依据
1、从人本主义出发，注意发挥学生主体性，以培养学生主动学习、善于学习为目标。
2、建构主义理论。重视学生前认知，重视体验式教学，培养学生探究、质疑和思维能力。
三、“四疑”课堂教学模式具体步骤和操作要求
（一）质疑——入境激趣（情），以趣（情）生疑。老师做到“会设”，学生达成“会问”。
【操作步骤】
1、老师依据教学要求创设一个问题情境，激发学生学习爱好，引领学生进入情境中。
2、学生对情境进行观察、思索 、分析、发觉并提出自己问题。
【本步骤注意事项】
1、老师要在教学一开始，利用多个教学手段，如挂图、谜语、多媒体等调动学生全部感官，让学生在短时间内很快进入学习状态，对学习产生浓厚爱好，作好接触新知识情绪准备。
2、出示问题情境。这一步骤对老师要求比较高。老师设计情境要含有问题特征：所设计情境要能引出所学习内容、问题要易于激发学生爱好、问题处理需要反思、问题要能引发学生自发提问、引发学生思维过程等等。
3、要让学生敢问。友好民主课堂气氛是学生勇于质疑确保。老师要充足发扬民主，和学生进行平等对话，使学生有足够多质疑权利和勇气，使之不受束缚去提问题、去思索问题。对能提出问题学生，不管问题质量怎样，老师全部要给真诚表彰和激励。
4、要让学生会问。老师要引导学生完成由敢提问题向会提问题转化。要走出一个误区：质疑就是多问。没有问构不成疑，但假如缺乏明确问题目标，课堂上学生就会出现“想到什么就问什么”、“肤浅深奥一起来”等情况，老师要在点拨学生发问路径和方法上做文章。如，课前自问——经过预习，把需要处理问题记在本上。课堂发问——在丰富教学情境中，激励学生捕捉、筛选有价值问题。再如，通常学生很轻易抓住显性质疑点，如课题、中心句、公式推导等。除此之外，老师要引导学生发觉隐性质疑点，如特殊标点符号、插图、情境图等，经过这些专题训练，激发学生质疑爱好，培养学生发觉问题能力，提升她们质疑广度和深度。
（二）探疑——延疑导思，以思引探；因探释疑，疑中得法。老师做到“会疏”，学生达成“会思”。
【操作步骤】
1、师生梳理全部问题
2、去除枝叶问题留存主干问题，完成“课堂关键问题聚集卡”填写（此步骤能够全班集体完成，也能够经过小组讨论形式完成。老师依据班级学生年纪情况和课堂用时自我掌握）
3、对聚集问题学生优异行自我探究，不能处理小组合作探究并形成问题初级答案。
4、全班交流、辩疑。
5、形成处理问题统一措施。
【本步骤注意事项】
1、师生梳理问题占用时间不能太多，假如本节课需处理问题较多，能够将步骤中一、二步骤同时放在小组内完成。
2、自我探究是提升学生独立质疑能力一个关键点，要有一定时间和空间，不能走过场和流于形式。
3、要让学生养成能用简短语言汇报小组合作结果习惯。
4、面对我校大班额情况，老师要提升管理、组织、协调小组合作能力。提议一个小组四至六人。
5、老师在此步骤要进行合适点拨和讲解，但要注意讲解时机和时间。
（三）用疑——依法用疑，用中提能。老师做到“会引”，学生达成“会做”。
【操作步骤】
1、老师依据学习内容和学生学习情况，有层次、有梯度、有针对性地设计形式多样练习题。关键考查学生对基础知识利用情况。检验反馈标准是学困生展示，中等生评价。假如发觉错误，还要让学困生本人说犯错误原因并纠正。基础性习题处理以后，老师再出示带有拓展性质习题。检验反馈标准是中等生展示，中、优等生评价。假如发觉错误，还要让答错者本人说说错误原因并纠正。
2、学生拟题训练利用。假如学生所编习题达不到学习目标要求，老师则进行必需补充。
【本步骤注意事项】
1、老师设计题要有面向全体学生，不能顾此失彼。
2、评价形式要多样，评价语言要丰富，还要注意全部评价全部建立在激励学生学习、保护学生自尊心基础上。
（四）拓疑——凭能拓思，思中升疑。老师做到“会牵”，学生达成“会联”。
【操作步骤】
1、学生总结本节课收获。
2、学生交流和反馈：“经过利用知识又发觉了哪些新问题？”
3、再释疑或延疑：时间许可情况下当堂处理学生所提问题，时间不许可能够把问题作为作业之一部署下去。
【本步骤注意事项】
1、老师要树立问题意识。这一步骤设置目标是要让学生带着问题走进课堂，带着问题走出课堂。课堂上不是以处理本节课问题为标准，而是要看经过学习学生又产生了多少新问题；处理问题不是学习终点，而是走向新问题基石。所以，一定要重视这一步骤，不能流于形式。
2、本步骤学生通常使用语言是：“经过本节课我学到了什么，还有什么问题，向大家请教“等。
四、“四疑”课堂教学模式实施保障
1、以教育教学思想观念更新为先导。新课堂教学模式对老师提出了新挑战，全部老师要把学模式、用模式、研模式作为工作中应负担义不容辞责任。要切实转变观念，加强学习，立即熟悉模式操作程序。
2、发明一个有利于培养学生健康思维、个性质疑环境，强调教学中师生民主、平等、友善和合作。
3、老师角色转换。从信息提供者，转变为“教练”和“学生伙伴”及“学习者”，因为老师不可能成为学生所选择每一个问题教授，为此，老师常常应该和学生一起做一个学习者。老师作用在于引导小组工作，包含提供反馈，就学生推理过程进行提问和启发。带动学生在问题讨论中协调整合基础知识和实际技能。在学习过程中，老师要做到：不用讲不讲、不能讲不讲、需少讲不多讲。
4、加强小组合作学习，强化人际互动。“四疑”课堂必需将教学形式从统一全班教学为主转向全班教学、小组合作学习和个人探究三种形式合理组合，尤其是要重视小组内部和小组之间相互作用动态性质。学生同伴群体若能建立起一个互助合作关系，既能增加学生之间信息沟通，也有利于学生学习能力发展。互动合作中小组组员经过讨论来分析问题，处理问题，同时又有所分工，分别就某一个问题做更多钻研。以后再汇总各方面信息，沟通她们所学东西，生成新处理问题假设。最终各小组利用不一样形式来汇报自己结论及得出结论过程，如现象分析、图表、口头汇报、戏剧演出等。
5、反思和评价。学生对自己和她人思维过程和结果作反思，反思自己学到了什么，自己在小组活动中做了些什么，自己怎样调整自己学习，进行自我评价。