和平区中小学教师专业发展现状分析与对策专项研究.doc

和平区中小学老师专业发展现实状况分析和对策研究
《和平区中小学老师专业发展实践研究》课题组

教育是面向未来事业，老师是成就未来基石，要全方面推进素质教育，就要深入提升老师专业化水平和可连续发展能力。为全方面了解我区老师专业化发展现实状况，在实践中探索提升我区老师专业化发展有效路径，建立中小学老师专业化发展长久有效机制，为促进中小学老师专业发展提供可行性提议和对策。我们以问卷方法抽样调查，采取封闭式选择问题，以下是问卷调查结果及对我区老师专业现实状况分析和对策思索。
一、调查对象基础情况
参与此次抽样调查老师126名，包含全区中小幼业职各类学校，其中男老师31名，占调查总数24.6%；女老师95名，占调查总数75.4%。从被调查老师基础情况统计数据中，大致能够看出有三个显著特点：
(一)从年纪看：青年老师已成为老师队伍主体。
选 项
20岁—30岁
31岁—40岁
41岁—50岁
50岁以上
人 数
52
54
16
4
比 例
41.2%
42.8%
12.6%
3.17%
我区老师队伍整体展现年轻化趋势，以后次调查年纪结构来看，40岁以下青年老师占被调查老师84%，已成为我区老师队伍主体，青年老师所占百分比较大，说明我区拥有一支充满活力、朝气蓬勃年轻化老师队伍，蕴涵着教育发展潜力。
(二)从教龄看：老师专业发展处于专业挫折期和稳定更新期。
选 项
0—3年
4年—
以上
人 数
18
46
62
比 例
14.2%
36.5%
49.2%
老师专业发展含有规律可循，4年至10以上教龄老师占36.5% ，她们处于专业挫折期，依据这些老师不一样特点，分析不利于专业发展原因，建立新增加点。教龄以上老师几乎近50%，她们处于稳定更新期，发觉和显现资深老师独特实践性知识和才能，帮助她们隐性实际知识显现出来、理论化，不停创新，促进专业水平连续增加，是这个时期老师关键任务。
(三)从职称看：基础符合专业技术人员结构百分比
选 项
初级
中级
高级
无职称
人 数
31
53
39
3
比 例
24.6%
42%
30.9%
2.3%
中、高级职称现实状况和百分比根据相关文件政策要求基础持平。
二、调查结果和现实状况分析
（一）专业精神
1、老师职业道德在专业化进程中地位、作用和关键性
首位引领推进作用
很关键
和进程同时，通常
和专业化没有多大
联络
97.54％
2.46％
无
在此次收回126份有效问卷中，我们发觉，我区总体老师职业道德情况是良好，在部分方面还是很优异。比如，爱国、遵法、履责已经成为广大老师对职业基础追求，她们全部能将教育当成一个事业而不是工作来对待，对老师职业道德认同度是相当高，普遍认为老师职业道德在专业化进程中应该居于首要位置，起引领和推进作用。
2、专业形象和老师专业化发展关系
专业发展外因,关键不可缺乏
两着无关
不知道
90.98％
2.46％
4.10％
调查表明，90.98％被调查老师认为，专业形象是老师专业发展外因，很关键，不可缺乏。有6.56％老师对老师专业形象不能认同，认为两着没有肯定关系，或对此迷茫和无知，这意味着部分老师缺乏对老师专业形象关键性认识，对其在老师专业化发展中作用意识性不强，这对老师专业化发展是很不利。
3、从调查分析中看到，老师目前存在违反老师职业道德情况应给关注。56.56％老师认为，目前存在违反老师职业道德情况，否认存在问题仅27.05％，不知道委婉选择也占了16.39％，这表明，目前老师违反老师职业道德情况仍然有一定百分比，并已经引发老师深深忧虑。在专业化发展进程中，需要自觉自省自我完善，仍然任重道远。
（二）专业知识
1、老师现有知识是否能满足新课程课堂教学要求方面，81.15%老师认为现有教学知识能满足或基础满足课堂教学需要。这和我区老师高学历和老师们主动学习是密不可分，但也有18.85%老师认为不能满足，这应和部分老师知识老化和不满足现实状况有很大关系。
2、利用教育学、心理学方法处理学生多种问题技能
选项
很好
通常
不能
人数
55
62
5
百分比
45.08%
50.82%
4.10%
这说明在利用教育学、心理学方法处理学生问题方面，45.08%老师充足学习了教育学、心理学理论知识，并用以指导自己教育教学，仍有相当一部分老师只关心本学科专业知识，而对认识教育对象、开展教育活动所需教育学科知识和技能关注不够。
3、老师现在知识结构上关键欠缺

选项

新课程理论掌握

教学行为更新
观念层面研修理念和合理转化为操作层面工作实践
人数
33
25
64
百分比
27.05%
20.49%
52.46%
调查中发觉，52.46%老师认为是观念层面研修理念和合理转化为操作层面工作实践。这说明超出半数老师停留在学科层面，综合利用多个理论指导实践能力还有待提升。她们虽含有优异理念，但在操作利用上缺乏指导。
4、老师获取学科前沿信息关键路径
选项
订阅报刊杂志
看电视、上网
其它
人数
57
60
5
百分比
46.72%
49.18%
4.10%
调查说明大多数老师利用看电视、上网、订阅报刊杂志等手段获取本学科专业知识和前沿信息从而指导教育教学工作。但老师经过电视、网络、报刊杂志等路径获取学科知识，往往缺乏系统性、连贯性，极难高效优质地服务于课堂教学。
（三）专业能力
1、相关教学内容和生活实际联络方面，48．36 %老师采取举例方法帮助学生了解知识，48.36%老师是让学生经过观察或其它路径，自己搜集实际材料，还有3.28%老师因为资料条件限制，课上极难做到联络实际。说明即使有些老师已经开始用优异教学理念指导教学，但多数老师仍然用传统方法开展教学。
2、和领导、同事和学生家长交流、沟通、共事情况
选项
即使很困难
但能圆满处理
很棘手
不知怎样应对
处理不妥
有冲突
人数
112
10
0
百分比
91.80%
8.20%
0
调查结果显示91.80%老师认为即使很困难，但能圆满处理，仅有8.20%老师认为很棘手，不知怎样应对。这说明绝大多数老师含有一定了解她人和和她人交往能力，能够有效地实现领导、同事学生和家长双向沟通。
3、在教育研究能力方面，有29.50%老师表示发表论文动机是为了评职称，59.84%老师是为了指导教学，10.66%老师是出于个人爱好。这说明大多数老师能够将教育研究作为自己一个专业生活方法，并能在工作中发挥自己作为专业人员自主性和能动性。
4、老师科研论文有效指导教学实践
选项
能
通常
不能
人数
48
67
7
百分比
39.34%
54.92%
5.74%
而调查中，39.34%老师认为其科研论文能够指导教学实践，54.92%老师认为其科研论文指导教学实践程度通常，10.66%老师认为其科研论文不能指导教学实践。这说明大部分老师含有较强教育科研意识，但多数老师往往因为缺乏科学系统地科研结果多以总结、心得等形式表现，其科研论文指导教学实践水平还有待深入提升。
5、在教学中利用多媒体教学手段情况方面，有31.97%老师普遍使用，59.84%老师偶然使用，7.38%老师基础不用。这说明，我区超出半数老师了解和掌握现代教育技术知识和技能有待提升，还不能有效地利用和开发以计算机为关键现代教育技术，服务于课堂教学。偶然使用、基础不用原因关键是操作技术差、缺乏硬件条件，学科和技术整合能力差。
(四)可连续发展能力
1、对教学行为和过程进行有意识地分析和再认知
选项
分类
很强
通常
极少
反思能力
教学反思能力
68.03%
31.15%
0%
教学法变式能力
63.11%
34.43%
1.64%
更新组合教学内容能力
26.23%
63.11%
9.84%
教学反思最终目标是为了促进老师专业发展，教学反思是指老师将自己教育教学活动作为认知对象，对教育教学行为和过程进行批判地、有意识地分析和再认知，从而实现本身专业发展过程。在调查中我们发觉，68.03%老师认为自己含有很强反思能力,认为自已反思意识差老师为0,可见大家反思意识还是较强烈。但在教学法变式及更新组合教学内容能力方面，又表现降序排列，尤其是更新组合教学能力表现为很强只占26.23%,认为通常却占63.11%,分析得出现代老师在反思能力方面问题:一是缺乏学习影响反思；二是反思过程流于形式；三是评价制度不能促进老师自觉反思。
2、教育科学理论和实践研究
选项
分类
很强
通常
极少
科研能力
科研选题和写作能力
24.59%
70.49%
4.92%
合理选择教育理论和方法能力
18.85%
75.41%
4.92%
见上表老师认为自己科研方面，在选题写作能力方面很强只有24.59%，合理选择教育理论和方法方面很强只占18.85%,大多数老师均认为自已在科研方面能力通常。由此得出结论现在老师自我教育能力、研究能力微弱、教育科研意识普遍淡漠、教科研理论和方法普遍缺乏；发明能力水平不高，富于激励和想象倾向性不强，少有不畏权威、勇于冒险意志和精神。
（三）专业知能提升路径和阶段
1、教学水平提升最关键原因
选项
进修活动
教授带教
教龄增加
人数
59
41
22
百分比
48.36%
33.61%
18.03%
调查结果显示，老师参与进修学习和教授指导带教对她们提升教学水平起到决定作用。
2、在调查“教育教学提升最快时期”时，有27.05%老师认为任教第0—3年是自己教育教学提升最快时期，59.02%老师认为提升最快时期是任教第4—，另有13.93%老师认为是任教以后，教育教学能力提升最快。调查结果说明，超出半数以上老师其教育教学能力是在老师职业生涯成熟阶段得到快速提升。所以，应重视处于成熟阶段老师专业知识能力培养。
三、思索和对策
（一）加强师德建设，铸造专业精神，促进老师专业化发展
1、大力加强老师职业道德建设。抓住目前刚刚颁布新《中小学老师职业道德规范》良好契机，结合“万众一心，众志成城，不畏艰险，百折不挠，以人为本，尊重科学”伟大抗震救灾精神和“愈加快、更高、更强”奥运精神等时代性道德内容，以爱和责任为关键灵魂，对新规范进行细化和深入性教育，结合教育教学实践，自我学习，自我反思，自我总结，自我提升，从根本上杜绝违反老师职业道德言行，着力提升老师专业化道德水准。
2、加强专业化理论和实践培训。针对部分老师对专业形象认识不够问题，开展含有针对性培训，学习和宣传优异经典事迹，提升老师专业觉悟，让专业化道德从内外因等各方面全部能完全融合到老师专业化发展进程各个层次和阶段，为老师专业化可连续发展注入不竭动力。
（二）打牢根基，丰富专业知识底蕴，促进老师专业化发展。
1、加强学习，提升终生学习自觉性。依据部分老师知识老化，不能满足现实状况实际，我们认为继续教育是促进老师专业成长关键步骤，应改革培训内容，强调基础性，突出应用性，激励老师进行跨学科、跨专业探索。以此促进老师了解本学科发展历史和趋势，更新学科知识，尤其加强教育学、心理学学习，开阔自己视野和胸襟，把学习力作为教学力支撑。
2、发明条件，重视实践锻炼。在知识结构上，多数老师表示她们虽含有优异理念，但在操作利用上缺乏指导。应组织教育考察、教育观摩，引导老师向她人学习、向优异教育理论和实践经验学习。经过主动参与、亲身经历，帮助老师学习优异教育理论和实践，打开思绪，开阔视野，从而提升本身综合利用多个理论指导教育教学实践能力。
3、多个渠道，获取资源。对于老师获取前沿信息路径，应借鉴国外优异经验，重视知识系统性和连贯性，经过组织网上培训、远程培训、大学和中小学合作等方法为老师发明更多条件，提供更多获取专业系统知识路径，促进老师知识基础更新。
（三）以新课程理念为引领，提升老师专业发展能力
1、更新教育理念，发明教学智慧。针对部分老师在教学中教学手段陈旧现实状况，在培训中要重视增加老师主动参与步骤，使其亲身体验优异教学理念指导下新方法。加强老师教学活动中问题意识形成和培养，引导老师把本身教学活动看成是发觉问题、提出问题、分析问题和处理问题过程。经过寻求解答问题路径，激发老师强烈提升教学能力和水平愿望，从而主动主动地用优异教学理念指导教学。
2、增强内功，在行动中研究。在教育研究能力方面，很多老师含有良好动机但其科研结果难以发挥指导教学作用。为处理这一问题，应加强教育叙事研究，多做课后小结、案例分析，从而培养其对自己教育实践和周围发生教育现象反思能力、发觉问题能力、对教育教学工作敏感反应、勤于探究习惯、探究中不停形成理性认识并指导本身工作能力，提升其论文科研水平和应用价值。
3、提升老师利用现代信息技术能力。首先应加大硬件投入，让老师在备课、讲课过程中有更多机会利用多媒体；其次加强技术培训，提升利用开发课件能力；还要加强未来教育后续培训，经过教研活动、案例教学、组织观摩、分析研讨，从中找出学科和技术整合切入点，帮助老师增强整合技术能力。
4、培养老师反思能力是提升老师专业化发展关键路径。
老师自我实践反思,是老师在教育教学实践中,批判地考察自我主体行为表现及其行为之依据，经过回顾、论断、自我监控等方法，或给肯定、支持和强化，或给否定、思索和修正，从而不停提升其教学效能过程。其关键特征包含实践性、针对性、时效性、反省性、过程性。老师自我反思包含:课堂教学反思、专业水平反思、教育观念反思、学生发展反思、教育现象反思、人际关系反思、自我意识反思、个人成长反思，全部反思全部需基于一个谦虚精神。老师应怎样对自己教学经验进行反思呢？备课、反思日志、观摩分析、职业发展、行动研究等五项工作，全部是主动反思方法和路径。
5、主动参与教育科研，引领老师专业化发展
老师参与科研，提升自我发展意识和能力了解自己行为意义和作用。老师只有对自己在课堂上行为进行研究，解自己所思所想和所作所为对学生学习和发展所产生影响，有利于改善自己教学工作，提出切实可行教育改革方案。从教育社会文化大背景看，参与研究还能够使老师反省学校功效、老师作用，进而提出含有社会意义教育改革方法。同时在教育研究过程中，要发挥教授示范指导作用，实现了教育工作科学化、规范化，培养老师严谨求实科学精神。
另外，教育行政及管理部门应重视处于成熟阶段老师专业知识能力培养，应依据处于成熟阶段老师成长特点，成立由教育发达地域及本市有一定影响力教授、市区教育科研部门教授和高校教授等组成“教授小组”，制订并论证老师专业发展计划，对老师开展教学评价和诊疗活动，激励老师主动参与多种专业研究会、研讨班，攻读学位、参与专业学术会议和阅读专业书籍杂志刊物等，对老师进行专业培养，促进老师专业成长。
在教育改革和发展历史征程上，教育实践发展没有止境，老师专业化发展任务也就没有止境，我们教育工作者任重而道远。