新课程的课堂教学评价教师教学评价市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程课堂教学评价教师教学评价符爱妹第1页一、教师教学评价一、教师教学评价(一一)教师教学评价内涵和意义教师教学评价内涵和意义 课堂教学是一项有目标教书育人活动，课堂教学是一项有目标教书育人活动，教师教学评价是提升教学质量着眼点。教师教学评价是提升教学质量着眼点。对教师在课堂上教学行为结果需要经对教师在课堂上教学行为结果需要经常地作出准确反省与判断，对教师课常地作出准确反省与判断，对教师课堂教学水平需要经常地作出中肯评价堂教学水平需要经常地作出中肯评价与判定。这就开展了对教师教学进行与判定。这就开展了对教师教学进行评价活动。评价活动。第2页(二二)教师教学评价功效教师教学评价功效 课堂教学评价目标不但仅是对教师课堂教课堂教学评价目标不但仅是对教师课堂教学进行评价，相反，它更是激励教师有目学进行评价，相反，它更是激励教师有目标性、有针对性地不停学习、改进、提升标性、有针对性地不停学习、改进、提升过程。简明地说，开展课堂教学评价含有过程。简明地说，开展课堂教学评价含有以下主要作用。以下主要作用。1、课堂教学评价含有导向功效。、课堂教学评价含有导向功效。2、课堂教学评价含有激励功效。、课堂教学评价含有激励功效。3、课堂教学评价含有促进功效。、课堂教学评价含有促进功效。4、课堂教学评价含有决议和判定功效。、课堂教学评价含有决议和判定功效。第3页（三）教师教学评价标准（三）教师教学评价标准第一、有利于学生发展。第一、有利于学生发展。课堂教学评价基本目标之一就是经过课堂教学评价基本目标之一就是经过切实评价与诊疗，帮助教师主动自主地构建和应用新教学策略，切实评价与诊疗，帮助教师主动自主地构建和应用新教学策略，不停调整教学组织方法与过程，从而促进学生在认知、情感等不停调整教学组织方法与过程，从而促进学生在认知、情感等方面全方面发展。方面全方面发展。第二、有利于教师专业发展。第二、有利于教师专业发展。课堂教学评价重点是关注教师课课堂教学评价重点是关注教师课堂教学过程，而这个过程效率和师生间互动交流直接关系着教堂教学过程，而这个过程效率和师生间互动交流直接关系着教学目标完成。所以，评价时需要考虑是怎样经过评价来深入提学目标完成。所以，评价时需要考虑是怎样经过评价来深入提升课堂教学效率，找到课堂教学中还应该改进地方，而不但仅升课堂教学效率，找到课堂教学中还应该改进地方，而不但仅是评判教师教学过程现实状况。同时当代教学评价强调，课堂是评判教师教学过程现实状况。同时当代教学评价强调，课堂教学评价主体之一就是教师自己，课堂教学评价本身也应该是教学评价主体之一就是教师自己，课堂教学评价本身也应该是教师对课堂教学过程与行为批判性反思，是教师与同行、教授教师对课堂教学过程与行为批判性反思，是教师与同行、教授交流与分享过程，所以，经过课堂教学评价能有效促进教师专交流与分享过程，所以，经过课堂教学评价能有效促进教师专业发展。业发展。1、发展性标准、发展性标准 第4页2 2、主体性标准、主体性标准 主体性标准是指在课堂教学评价中评价对象和评价主体性标准是指在课堂教学评价中评价对象和评价内容要表达一个标准。在评价对象上，主体性标准内容要表达一个标准。在评价对象上，主体性标准是指被评价对象对评价活动和过程参加，包含评价是指被评价对象对评价活动和过程参加，包含评价指标建立、评价方法采取、评价过程实施等都要有指标建立、评价方法采取、评价过程实施等都要有教师参加；在评价内容上主体性标准是指评价中要教师参加；在评价内容上主体性标准是指评价中要表达互动和学生发展，即评价一个主要内容就是学表达互动和学生发展，即评价一个主要内容就是学生是否主动参加师生间互动。生是否主动参加师生间互动。课堂教学中互动通常表现在：课堂教学中互动通常表现在：(1)学生在学习过程中学生在学习过程中有情感投入，学习成了一个内在动力和需要，学生有情感投入，学习成了一个内在动力和需要，学生在课堂学习中取得成长体验；在课堂学习中取得成长体验；(2)学会合作，经过各学会合作，经过各种形式教学活动，学会接纳、赞赏、争辩、互助。种形式教学活动，学会接纳、赞赏、争辩、互助。第5页3 3、效益性标准、效益性标准 效益性标准是指在单位时间内所取得教学结果效益性标准是指在单位时间内所取得教学结果与所付出物质代价和精神代价比率。这往往是与所付出物质代价和精神代价比率。这往往是评价课堂教学中教学活动适宜性一个主要标准，评价课堂教学中教学活动适宜性一个主要标准，课堂教学活动本身是为了完成对应课堂教学目课堂教学活动本身是为了完成对应课堂教学目标，每一个教学步骤和对应教学活动都是为了标，每一个教学步骤和对应教学活动都是为了到达这个教学目标而存在。不一样教学处理，到达这个教学目标而存在。不一样教学处理，其效果和效率是不一样。所以，一些教学活动其效果和效率是不一样。所以，一些教学活动和教学步骤是否恰当，效益性标准就成为一个和教学步骤是否恰当，效益性标准就成为一个非常主要判断标准。这既是教师创造性发挥表非常主要判断标准。这既是教师创造性发挥表达，同时也是经过课堂教学评价提升教学效率达，同时也是经过课堂教学评价提升教学效率主要方法，它实现才能真正到达发展性评价目主要方法，它实现才能真正到达发展性评价目标。标。第6页4 4、艺术性标准、艺术性标准 教学是一门技术，更是一门艺术，这是一句教学是一门技术，更是一门艺术，这是一句公认名言，但教学艺术本身也是课堂教学评公认名言，但教学艺术本身也是课堂教学评价最难以把握一个内容。应该说教学艺术表价最难以把握一个内容。应该说教学艺术表示出了教学生命力之所在，它是教师素质综示出了教学生命力之所在，它是教师素质综合表示，不但表示在教师各种能力之中，也合表示，不但表示在教师各种能力之中，也表示在课堂教学各个步骤之中。其中，教师表示在课堂教学各个步骤之中。其中，教师语言表示能力及体态语表现力尤为主要。语语言表示能力及体态语表现力尤为主要。语言表示不但要准确、清楚、简练，还要含有言表示不但要准确、清楚、简练，还要含有感染力。就课堂教学步骤而言，教学艺术包感染力。就课堂教学步骤而言，教学艺术包含导入艺术、介绍艺术、提问艺术等，每个含导入艺术、介绍艺术、提问艺术等，每个步骤组织都能表示教师教学功底。而评价过步骤组织都能表示教师教学功底。而评价过程中对教学艺术性评价也主要表示在对教师程中对教学艺术性评价也主要表示在对教师素质和教学过程评价上。素质和教学过程评价上。第7页5、过程性标准、过程性标准 第一、评价针正确是课堂教学过程，即课堂教第一、评价针正确是课堂教学过程，即课堂教学评价本身直接针正确是课堂教学活动及其历学评价本身直接针正确是课堂教学活动及其历程，在这个过程中，结合课堂教学目标来评价程，在这个过程中，结合课堂教学目标来评价课堂教学效率。从这里我们能够看到，在主流课堂教学效率。从这里我们能够看到，在主流课堂教学评价中，往往以课堂教学几个基本结课堂教学评价中，往往以课堂教学几个基本结构和步骤来进行评价。构和步骤来进行评价。第二、它是与发展性标准相生相伴一个标准。第二、它是与发展性标准相生相伴一个标准。评价既要表达教师教学经验发展过程，又要表评价既要表达教师教学经验发展过程，又要表达学生学习经验发展过程，它不是用某一事件达学生学习经验发展过程，它不是用某一事件评定某一结果，而是要表达个体发展连续性。评定某一结果，而是要表达个体发展连续性。第8页6 6、多元性标准、多元性标准 一是参加评价者多元性。一是参加评价者多元性。传统课堂教学评价通常是由传统课堂教学评价通常是由教育管理者来完成，主要是经过观察教师课堂教学过教育管理者来完成，主要是经过观察教师课堂教学过程并对事先制订好评价表作出勾画，被评价对象程并对事先制订好评价表作出勾画，被评价对象教师往往处于评价活动之外。而当代课堂教学评价中教师往往处于评价活动之外。而当代课堂教学评价中教师将作为评价活动主要参加者和受益者，不但有教教师将作为评价活动主要参加者和受益者，不但有教育管理者评价，还有教师自我评价、学生评价，乃至育管理者评价，还有教师自我评价、学生评价，乃至与教育活动相关家长、社会评价等，从而组成评价主与教育活动相关家长、社会评价等，从而组成评价主体多元化。体多元化。二是指评价角度多元性。二是指评价角度多元性。在进行评价时，不但要对教在进行评价时，不但要对教学基本步骤和过程进行评价，还需要对教师在教学过学基本步骤和过程进行评价，还需要对教师在教学过程中所表达基本教学能力要素进行评价，需要对教学程中所表达基本教学能力要素进行评价，需要对教学效果、教学思想和理念等进行评价。效果、教学思想和理念等进行评价。第9页(四四)教师教学评价分类教师教学评价分类1 1、奖惩性评价和发展性评价、奖惩性评价和发展性评价 （按评价目标分）（按评价目标分）2、外部评价和内部评价、外部评价和内部评价 （按评价主体分）（按评价主体分）3 3、现场观察评价、监视监听评价、录像、现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价评价、量表评价 (按评价资料搜集伎俩分）按评价资料搜集伎俩分）第10页（五）、新课程课堂教学评价（五）、新课程课堂教学评价 发展趋势发展趋势 1、在评价功效上，由传统课堂教学评价过分重视管理导向转、在评价功效上，由传统课堂教学评价过分重视管理导向转向重视教师发展，提倡课堂教学发展性评价。向重视教师发展，提倡课堂教学发展性评价。2、评价目标不再是单纯地评判教师教学目标达成情况和教师、评价目标不再是单纯地评判教师教学目标达成情况和教师课堂教学优劣，而是期望经过评价来改进教学，提升课堂教学课堂教学优劣，而是期望经过评价来改进教学，提升课堂教学质量，促进教师成长。质量，促进教师成长。3、在评价着眼点上，从重视对结果评价，转向重视对过程评、在评价着眼点上，从重视对结果评价，转向重视对过程评价，尤其是师生之间互动和学生参加性评价。价，尤其是师生之间互动和学生参加性评价。4、在评价主体上，由过去几乎完全由评价者来进行评价发展、在评价主体上，由过去几乎完全由评价者来进行评价发展到评价主体多元化。到评价主体多元化。5、在评价方法上，改变了传统课堂教学评价主要由量表一统、在评价方法上，改变了传统课堂教学评价主要由量表一统天下局面，展现出方法多样性特点。天下局面，展现出方法多样性特点。6、在评价过程中，也改变了以往一次性、终止性评价方式，、在评价过程中，也改变了以往一次性、终止性评价方式，而采取终止性评价和形成性评价相结合，屡次、多点、多方位而采取终止性评价和形成性评价相结合，屡次、多点、多方位进行评价。进行评价。第11页二、教师教学评价详细内容二、教师教学评价详细内容（一）、教学目标（一）、教学目标教学目标是教学出发点和归宿，它正确制订和达成，是衡教学目标是教学出发点和归宿，它正确制订和达成，是衡量课好坏主要尺度。所以评一节课首先要看教学目标。量课好坏主要尺度。所以评一节课首先要看教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全方面、详细、适首先，从教学目标制订来看，要看是否全方面、详细、适宜。宜。全方面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确全方面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；详细指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标定；详细指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，表达学科特点；适宜指确定教学目标，能要有明确要求，表达学科特点；适宜指确定教学目标，能以纲领为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学以纲领为指导，表达年段、年级、单元教材特点，符合学生年纪实际和认识规律，难易适度。生年纪实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表达在每一教学步骤中，教学伎俩是否都紧密地围绕目标，为在每一教学步骤中，教学伎俩是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容教课时间是否得到确保，重点知识和技能是否得到点内容教课时间是否得到确保，重点知识和技能是否得到巩固和强化。巩固和强化。第12页（二）、处理教材（二）、处理教材 评老师一节课上得是否有成效，不但评老师一节课上得是否有成效，不但要看教学目标制订和落实，还要看教要看教学目标制订和落实，还要看教者对教材组织和处理。同时还要看教者对教材组织和处理。同时还要看教师知识传授准确科学，更要注意分析师知识传授准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。了重点，突破了难点，抓住了关键。第13页（三）、教学程序（三）、教学程序 教师课堂上教学思绪设计是各种多样。所以，教师课堂上教学思绪设计是各种多样。所以，评课者评教学思绪，要注意以下几个方面：评课者评教学思绪，要注意以下几个方面：一是要看教学思绪设计符不符合教学内容实际，一是要看教学思绪设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；符不符合学生实际；二是要看教学思绪设计是不是有一定独创性，二是要看教学思绪设计是不是有一定独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感受；超凡脱俗给学生以新鲜感受；三是看教学思绪层次，脉络是不是清楚；三是看教学思绪层次，脉络是不是清楚；四是看教师在课堂上教学思绪实际运作效果。四是看教师在课堂上教学思绪实际运作效果。1、教学思绪设计、教学思绪设计第14页2、课堂教课时间安排、课堂教课时间安排 1、计算教学步骤时间分配，看教学步骤时间分配和衔接是否、计算教学步骤时间分配，看教学步骤时间分配和衔接是否恰当。看有没有前松后紧或前紧后松现象、看讲与练时间恰当。看有没有前松后紧或前紧后松现象、看讲与练时间搭配是否合理等。搭配是否合理等。2、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目标和、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目标和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。现象。3、计算学生个人活动时间与学生集体活动时间分配。看学生、计算学生个人活动时间与学生集体活动时间分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思索、独立完成作有集体活动过多，学生个人自学、独立思索、独立完成作业时间大少现象。业时间大少现象。4、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有没有优等生占用时间过多，差等生占用时间太少现象。有没有优等生占用时间过多，差等生占用时间太少现象。5、计算非教课时间，看教师在课堂上有没有脱离教学内容，、计算非教课时间，看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别事情。浪费宝贵课堂教课时间现象。做别事情。浪费宝贵课堂教课时间现象。第15页（四）、教学方法和伎俩（四）、教学方法和伎俩 1 1、看教学方法是不是量体裁衣，优选活用。、看教学方法是不是量体裁衣，优选活用。教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一个复杂多变系统工程，不可能有一个固定不个复杂多变系统工程，不可能有一个固定不变万能方法。一个好教学方法总是相对而言，变万能方法。一个好教学方法总是相对而言，它总是因课程，因学生，因教师本身特点而它总是因课程，因学生，因教师本身特点而对应改变。也就是说教学方法选择要量体裁对应改变。也就是说教学方法选择要量体裁衣，灵活利用。衣，灵活利用。第16页2、看教学方法多样化、看教学方法多样化 教学方法最忌单调死板，再好方法天教学方法最忌单调死板，再好方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动复天照搬，也会令人生厌。教学活动复杂性决定了教学方法多样性。所以评杂性决定了教学方法多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新，富有艺术性。课堂教学常教常新，富有艺术性。第17页3、看教学方法改革与创新、看教学方法改革与创新 评析教师教学方法既要评常规，还要看评析教师教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好改革与创新。尤其是评析一些素质好骨干教师课。既要看常规，更要看改骨干教师课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上思维训练设计，革和创新。要看课堂上思维训练设计，要看创新能力培养，要看主体活动发要看创新能力培养，要看主体活动发挥，要看新课堂教学模式构建，要看挥，要看新课堂教学模式构建，要看教学艺术格调形成等。教学艺术格调形成等。第18页4、看当代化教学伎俩利用、看当代化教学伎俩利用 看教师教学方法与伎俩利用是不是适时，是看教师教学方法与伎俩利用是不是适时，是不是适当使用了投影仪、录音机、计算机、不是适当使用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等当代化教学伎俩。电视、电影、电脑等当代化教学伎俩。第19页（五）教师教学基本功（五）教师教学基本功 教师教学基本功包含以下几个方面内容。教师教学基本功包含以下几个方面内容。1、看板书看板书：好板书，：好板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。2、看教态看教态：教师课堂上教态应该是明朗、快活、庄重，富有：教师课堂上教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。情感交融。3、看语言看语言：教学也是一个语言艺术。教师语言有时关系到一：教学也是一个语言艺术。教师语言有时关系到一节课成败。教师课堂语言，节课成败。教师课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。性。其次，教学语言语气要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富其次，教学语言语气要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于改变。于改变。4、看操作看操作：看教师利用教具，操作投影仪、录音机、微机等：看教师利用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。熟练程度。第20页（六）教学效果（六）教学效果 看课堂教学效果是评价课堂教学主要依据。课看课堂教学效果是评价课堂教学主要依据。课堂效果评析包含以下几个方面。堂效果评析包含以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不一样程度学生在原有基二是学生受益面大，不一样程度学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。达成。三是有效利用三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，主分钟，学生学得轻松愉快，主动性高，当堂问题当堂处理，学生负担合理。动性高，当堂问题当堂处理，学生负担合理。第21页三、教师教学评价应注意问题三、教师教学评价应注意问题任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采课，任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采课，也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕课，也不会一也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕课，也不会一无是处。我们在进行分析和评价时，就要一分为无是处。我们在进行分析和评价时，就要一分为二地看问题，这是最基本。明确这一点，可预防二地看问题，这是最基本。明确这一点，可预防偏激和片面性。另外，我们在分析一节课或一位偏激和片面性。另外，我们在分析一节课或一位教师优缺点时，经常要深入探讨之所以这么或那教师优缺点时，经常要深入探讨之所以这么或那样原因，而原因经常是多方面，最少应分清主观样原因，而原因经常是多方面，最少应分清主观原因和客观原因。忽略这点往往会使分析流于武原因和客观原因。忽略这点往往会使分析流于武断，不足以服人。断，不足以服人。（一）、要辩证看问题（一）、要辩证看问题第22页（二）、抓主要问题（二）、抓主要问题 评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问题。比如一节课上得死气沉沉，教师讲课无章法，题。比如一节课上得死气沉沉，教师讲课无章法，学生学习没情绪，那主要问题是什么呢学生学习没情绪，那主要问题是什么呢?是教师是教师对教材钻研不透，还是教学方法有问题对教材钻研不透，还是教学方法有问题?假如是假如是对教材钻研不透，那症结又在哪里对教材钻研不透，那症结又在哪里?假如是教学假如是教学方法有问题，那么是教师主观上认识问题还是详方法有问题，那么是教师主观上认识问题还是详细办法不妥细办法不妥?搞清楚这些，我们才能对症下药帮搞清楚这些，我们才能对症下药帮助教师处理根本问题。若是不分主次，眉毛胡子助教师处理根本问题。若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五罗列一堆问题而不求其根源，一把抓，一二三四五罗列一堆问题而不求其根源，不但让人难以接收，更主要是不利于改进教学。不但让人难以接收，更主要是不利于改进教学。第23页（三）、注意激发评价对象内在动机（三）、注意激发评价对象内在动机 普通来说，人们对胜任工作会越做越感兴趣，越做越普通来说，人们对胜任工作会越做越感兴趣，越做越好。人在工作中时常得到赞誉与认可，就会激发起好。人在工作中时常得到赞誉与认可，就会激发起强烈胜任内驱力，从而不停取得进步。同时，也使强烈胜任内驱力，从而不停取得进步。同时，也使其乐于接收善意批评，再加上缺点抓得准，自然让其乐于接收善意批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。人心悦诚服。那么碰到优点少缺点多课怎么办呢那么碰到优点少缺点多课怎么办呢?优点少，可拆大为小分开说，连带表彰其认真态度优点少，可拆大为小分开说，连带表彰其认真态度和做出努力，总之是先让其得到适当程度认可，好和做出努力，总之是先让其得到适当程度认可，好比有经验医生给小孩打针，先揉一揉，既减轻痛又比有经验医生给小孩打针，先揉一揉，既减轻痛又利于药吸收。缺点多，可适当归类，抓主要说，或利于药吸收。缺点多，可适当归类，抓主要说，或点出缺点根源，好比针灸要找准关键穴位，不能左点出缺点根源，好比针灸要找准关键穴位，不能左一针右一针把人给吓怕了。一针右一针把人给吓怕了。1、激发、激发“胜任内驱力胜任内驱力”。第24页 2 2、勉励、勉励“自我实现自我实现”。当人们在某种活动中取得成功，并引发他人尤其关注时候，往当人们在某种活动中取得成功，并引发他人尤其关注时候，往往会产生心理上满足感，这种满足感能够起到自我强化作用，往会产生心理上满足感，这种满足感能够起到自我强化作用，使其树立层次更高理想目标，追求更大成功。在课堂教学评价使其树立层次更高理想目标，追求更大成功。在课堂教学评价工作中，许多有经验评课人都注意：工作中，许多有经验评课人都注意：“点出特色点出特色”。很好教师、。很好教师、很好课普通都有与众不一样优点。点出特色，能够对教师产生很好课普通都有与众不一样优点。点出特色，能够对教师产生特殊激励作用，由此培养他成就动机。实际上，许多教师会为特殊激励作用，由此培养他成就动机。实际上，许多教师会为这一点这一点“与众不一样与众不一样”特色花费相当多心血，不少名师就是由特色花费相当多心血，不少名师就是由一次次与众不一样成功造就。点出特色，还可唤起其它听课人一次次与众不一样成功造就。点出特色，还可唤起其它听课人尤其注意，使他们产生学习效仿心理。尤其注意，使他们产生学习效仿心理。在评课过程中，必定成在评课过程中，必定成绩、点出特色之后，指出努力方向也是很主要，尤其是对于正绩、点出特色之后，指出努力方向也是很主要，尤其是对于正在成长中年轻教师。因为人们由成就而产生满足感之后，能够在成长中年轻教师。因为人们由成就而产生满足感之后，能够向不一样方向发展。常见误区有：因满足而固步自封，从此极向不一样方向发展。常见误区有：因满足而固步自封，从此极难再有长进；追求更高目标，但目标树立得不恰当，以致中途难再有长进；追求更高目标，但目标树立得不恰当，以致中途受挫或误入歧途。评课要在培养教师方面发挥应有作用，帮助受挫或误入歧途。评课要在培养教师方面发挥应有作用，帮助教师树立教师树立“自我实现自我实现”目标是十分必要，尤其应注意两点：第目标是十分必要，尤其应注意两点：第一，目标应切合他本人实际，是经过努力能够到达；第二，目一，目标应切合他本人实际，是经过努力能够到达；第二，目标应有正确思想性，不勉励个人功利主义。标应有正确思想性，不勉励个人功利主义。第25页3、调动、调动“互惠内驱力互惠内驱力”。第一，要以平等身份和商议口吻与教师讨论问题，而不能居第一，要以平等身份和商议口吻与教师讨论问题，而不能居高临下、指手划脚地教训人家。高临下、指手划脚地教训人家。第二，评课要看对象，要注意教师年纪和心理承受能力。第二，评课要看对象，要注意教师年纪和心理承受能力。普通而言，对年长或心理承受能力弱教师应含蓄、客气一些，普通而言，对年长或心理承受能力弱教师应含蓄、客气一些，他们会因为你对他尊重而乐于接收你提议或意见；对年轻或心他们会因为你对他尊重而乐于接收你提议或意见；对年轻或心理承受能力强教师则可坦率、真诚地表示你看法。理承受能力强教师则可坦率、真诚地表示你看法。第三，评课要注意场所。即一定时间、地点、情况。从评课效第三，评课要注意场所。即一定时间、地点、情况。从评课效果尤其是后果考虑，场所问题就不是一个小问题，尤其评一节果尤其是后果考虑，场所问题就不是一个小问题，尤其评一节不太成功课，更要慎重考虑评课场所对教师心理压力和日后对不太成功课，更要慎重考虑评课场所对教师心理压力和日后对工作影响。要将评课与评教师分开，讲话要注意分寸，要留有工作影响。要将评课与评教师分开，讲话要注意分寸，要留有余地，不要在大庭广众之下使教师感到难堪，详细意见宜在私余地，不要在大庭广众之下使教师感到难堪，详细意见宜在私下交换。下交换。第26页第27页