加强双师型教师队伍建设提升高职教育人才培养质量市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

加强“双师型”教师队伍建设、提升高职教育人才培养质量Swallow第1页加强加强“双师型双师型”教师队伍建设、提升高职教育人才培养质量教师队伍建设、提升高职教育人才培养质量一、“双师型”教师含义和素质结构二、双师队伍建设严峻现实和原因分析三、高职院校双师教师培养意义四、高职院校(我院)加强双师队伍建设几点提议熟悉一个概念、把握一个标准、认清几个路径 短、平、快！第2页一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构一、“双师型”教师内涵和素质结构 双师型教师是职业教育中一个理想教师类型。高等职业教育人才培养目标要讨教师必须具备。双师型教师要有扎实理论基础，宽厚科学知识，取得对应教师资格证书，而且必须有丰富实践经验和较强岗位技能，取得对应资格证书。第3页（一）“双师”概念提出和关于“双师”不一样表述 1998年原国家教委在面向二十一世纪深化职业教育改革意见中首次提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设要求 一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构第4页 五种五种“双师型双师型”观点观点“双证”说：教师资格证、行业技能等级证“双能(双素质)”说：教师+工程师/技师(二者之间本质区分)教师教师教师教师生产地位、作用生产地位、作用生产地位、作用生产地位、作用:主导作用主导作用主导作用主导作用对象对象对象对象:人人人人知识、能力知识、能力知识、能力知识、能力:内化、再现、传授内化、再现、传授内化、再现、传授内化、再现、传授工程师工程师工程师工程师生产地位、作用生产地位、作用生产地位、作用生产地位、作用:决定作用决定作用决定作用决定作用对象：对象：对象：对象：物物物物知识、能力知识、能力知识、能力知识、能力:知晓、操作知晓、操作知晓、操作知晓、操作一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构第5页技技 师师 “双师型双师型”教师教师具备专业知识具备专业知识 具备专业知识，并具备经过一定方式将专业知识传授给学生能力 掌握专业技术掌握专业技术 掌握专业技术，并能分析再现给学生，指导学生进行技术操作，及对学生操作情况进行恰当评价和提出改进意见 会使用设备、工具会使用设备、工具 会使用设备，并教会学生了解设备性能、特点、使用方法，教会学生独立使用设备 会制造产品会制造产品 会制造产品，并能进行产品制造教学，指导学生制造产品会制造产品，并能进行产品制造教学，指导学生制造产品 有良好职业道德 有良好职业道德并能培养学生良好职业道德 能进行产品创新能进行产品创新 能进行产品创新并能指导学生进行产品创新能进行产品创新并能指导学生进行产品创新具备组织学生进行行业分析，预测产品发展趋势，并对学生进行对应教育以适应这种趋势需求 一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构第6页“叠加叠加”说说：“双证十双能”“双职称双职称”：既含有讲师职称，又含有工程师职称“双层次双层次”说：说：既能讲授专业知识，又能开展专业实践；既能引导学生人格价值，又能指导学生取得与个人个性匹配职业一个复合型教师。第一层次第一层次为能力之师：经师(经典专业知识)技师(精湛专业技术)第二层次第二层次为素质之师：人师(价值引导)事师(职业指导)一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构第7页（二）双师型教师标准（二）双师型教师标准1、院校标准：院校标准：“一体化”教师标准只要求有实践经历、不一定具备真正负担实践教学技能训练能力。2、学者标准：学者标准：“一全”、“二师”、“三能”、“四证”“一全一全”：全方面职业素质。“二师二师”：“双师型”教师教育教学活动“经师”，引导示范学生成长 成才“人师”。“三能三能”：专业理论或文化知识讲授教育教学能力；专业技能或教师职业基本训练指导能力；科学研究和课程开发建设能力。“四证四证”：毕业证、技术(技能)等级证、继续教育证和教师资格证。一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构第8页3、行政标准：（教育教学工作合格学校评价体系中要求标准）教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出“双师素质”教师标准，要求“双师素质”教师应符合以下条件之一：有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历（近五年累计2年时间），能指导本专业实践教学，含有中级(或以上)教师职称。（亦即相关岗位工作经验加教师职称。）现有讲师(或以上)教师职称，又有本专业实际工作中级(或以上)专业职称（含行业特许资格证书）（含行业特许资格证书）主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究，研究结果已被社会企事业单位实际应用，含有良好经济和社会效益。一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构第9页一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构我院双师教师认定标准：含有讲师（或以上）教师职务，又具备以下条件之一专任教师；有本专业实际工作中级（或以上）技术职称（含行业特许资格证书，及有专业资格证或专业技能考评员资格）者；近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经 历，或参加教育部组织教师专业技能培训并取得合格证书，能全方面 指导学生专业实践实训活动；近五年主持（或主要参加）两项应用技术研究，结果已被企业采取，效果良好；近五年主持（或主要参加）两项院内实践教学设施建设或提升技术水 平设计安装工程，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；第10页内涵归纳：“双师型”教师就是集普通教师素质和各种技师（工程师、会计师等）素质于一体教师，既能从事专业理论教学，又能指导技能训练新型教师。既是知识传输者，又是实践技能示范者，理论和实践并重高素质、含有双重专业技术职称复合型教师。双师型教师不但包含专任教师，也包含从校外企业、行业聘请来兼职教师。一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构第11页（三）素质结构1、普通素质：一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构普通素质普通素质普通素质普通素质良良良良好好好好职职职职业业业业道道道道德德德德素素素素质质质质较较较较强强强强教教教教育育育育教教教教学学学学研研研研究究究究能能能能力力力力全全全全方方方方面面面面教教教教育育育育科科科科学学学学知知知知识识识识较较较较强强强强教教教教育育育育教教教教学学学学能能能能力力力力精精精精湛湛湛湛专专专专业业业业知知知知识识识识创创创创新新新新素素素素质质质质良良良良好好好好身身身身心心心心素素素素质质质质第12页2、特殊素质：一、双师型教师内涵和素质结构一、双师型教师内涵和素质结构特殊素质特殊素质特殊素质特殊素质理理理理论论论论与与与与实实实实践践践践结结结结合合合合及及及及其其其其转转转转换换换换能能能能力力力力熟熟熟熟练练练练专专专专业业业业职职职职业业业业技技技技能能能能丰丰丰丰富富富富实实实实践践践践经经经经历历历历经经经经验验验验职职职职业业业业指指指指导导导导能能能能力力力力创创创创业业业业教教教教育育育育能能能能力力力力第13页二、“双师型”教师队伍建设严峻现实及原因分析1、“双师型”教师队伍建设中存在问题数量不足、流失严重比如：高等教育科学“十一五”规划重点研究课题对北京市高职院校“双师型”教师队伍现实状况抽样调查：“双师型”教师占专任教师百分比平均为44.70。距教育部评定指标体系50合格水平存在一些距离，距70优异水平就存在比较大距离。二、二、二、二、“双师型双师型双师型双师型”教师队伍建设严峻现实及原因分析教师队伍建设严峻现实及原因分析教师队伍建设严峻现实及原因分析教师队伍建设严峻现实及原因分析第14页2、原因分析对“双师型”教师培养主要性认识落后/重视不够现有高等职业教育体制，客观上不利于“双师型”教师队伍建设高等职业教育教学改革落后，不利于“双师型”教师成长高职学院师资队伍建设落后于高等职业教育发展二、二、二、二、“双师型双师型双师型双师型”教师队伍建设严峻现实及原因分析教师队伍建设严峻现实及原因分析教师队伍建设严峻现实及原因分析教师队伍建设严峻现实及原因分析第15页 三、高职院校双师教师培养意义三、高职院校双师教师培养意义1、高等职业教育发展迫切呼唤 从培养目标看“双师型”教师培养有其必要性。从专业建设看“双师型”教师培养有其客观性。2、高职学院生存和发展必定要求 “双师型”教师是高职学院最主要人力资源 特点：支配性、成长性、自控性、社会性、消耗性特点：支配性、成长性、自控性、社会性、消耗性 作用：办学实力主要表达、改革主力军和主要依靠对象作用：办学实力主要表达、改革主力军和主要依靠对象 工学、产学主体和纽带、专业建设保障工学、产学主体和纽带、专业建设保障 培养“双师型”教师是高职学院师资队伍建设特色和创新3、“双师型”表达了高职学院教师专业性发展特殊要求4、“双师型”教师培养是人全方面发展学说在职业教育实 践中详细表达第16页 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养提议教师培养提议 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养提议教师培养提议1、制订制订“双师型双师型”教师队伍建设规划教师队伍建设规划 勉励符合条件专业技术人员主动参加勉励符合条件专业技术人员主动参加与本专业密与本专业密 切切相关第二专业技术职称申报和评审，或行业资相关第二专业技术职称申报和评审，或行业资 格证考格证考评。评。取得对应技术职取得对应技术职称证书或行业特许资称证书或行业特许资 格证书。格证书。制订生产经营制订生产经营实践活动实践活动方方面面优异结果评优制度。优异结果评优制度。第17页2 2、有针对性地开展对专任教师培训、有针对性地开展对专任教师培训 培养目标：培养目标：提升教师双师素质，造就一支政治素质高、业务能力强、结构合理、特色鲜明、相对稳定“双师型”教师队伍。标准标准：在全方面提升师资队伍整体素质和能力同时，重点培养有发展有前途中青年教学骨干，重视专业带头人、学术梯队建设以及专业教师双师素质培养。培养内容培养内容：专业理论知识、专业职业技能、职业教育教学科研能力和创新能力、职业指导和创业教育能力。四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养提议教师培养提议 第18页 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养提议教师培养提议3 3、将兼职教师培养纳入将兼职教师培养纳入“双师型双师型”教师队伍建设范教师队伍建设范围围 兼职教师是指学校正式聘用，已独立负担一门专业课教学或实践教学任务校外企业及社会中实践经验丰富名师教授、高级技术人员和能工巧匠。4 4、充分发挥职教师资培训基地在充分发挥职教师资培训基地在“双师型双师型”教师培教师培养中作用养中作用 有计划地安排教师参加教育部组织教师专业技能培训，取得对应合格证书。第19页首批全国重点建设职教师资培训基地名单：首批全国重点建设职教师资培训基地名单：四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养提议教师培养提议天津大学天津大学黑龙江商学院黑龙江商学院天津中德培训中心天津中德培训中心湖南农业大学湖南农业大学平度职教中心平度职教中心西北农林科技大学西北农林科技大学同济大学同济大学上海第二工业大学上海第二工业大学河北职业技术师范学院河北职业技术师范学院河南职业技术师范学院河南职业技术师范学院常州技术师范学院常州技术师范学院天津职业技术师范学院天津职业技术师范学院东南大学东南大学山东工程学院（山东职教培训中心）山东工程学院（山东职教培训中心）吉林农业大学吉林农业大学顺德市梁铺踞中学顺德市梁铺踞中学扬州大学扬州大学北京联合大学北京联合大学西安交通大学西安交通大学四川农业大学四川农业大学第20页 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养提议教师培养提议第二批全国重点建设职业教育师资培训基地名单第二批全国重点建设职业教育师资培训基地名单哈尔滨工业大学哈尔滨工业大学厦门大学厦门大学东北财经大学东北财经大学云南大学云南大学贵州大学贵州大学江西农业大学江西农业大学山西大学山西大学浙江工业大学浙江工业大学湖北工学院湖北工学院广西工学院广西工学院西北轻工学院西北轻工学院河北师范大学河北师范大学湖南师范大学湖南师范大学福建师范大学福建师范大学浙江师范大学浙江师范大学重庆师范学院重庆师范学院吉林职业师范学院吉林职业师范学院安徽技术师范学院安徽技术师范学院南昌职业技术师范学院南昌职业技术师范学院广东职业技术师范学院广东职业技术师范学院武汉职业技术学院武汉职业技术学院济南交通高等专科学校济南交通高等专科学校辽宁仪器仪表工业学校辽宁仪器仪表工业学校云南省旅游学校云南省旅游学校第21页 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养提议教师培养提议第三批全国重点建设职业教育师资培训基地年月教育部公布了第三批全国重点建设职教师资培训基地8所，5月17日教育部公布了第二批24个全国重点建设职教师资培训基地，加上1999年首次同意20个基地，我国现有52个全国重点建设职教师资培训基地。北京师范大学北京师范大学华东师范大学华东师范大学电子科技大学电子科技大学内蒙古农业大学内蒙古农业大学西北师范大学西北师范大学新疆农业大学新疆农业大学苏州工艺美术职业技术学院苏州工艺美术职业技术学院宁夏石嘴山职业技术学院宁夏石嘴山职业技术学院第22页5、加强同企业广泛联络，建立稳定校外实习和培训基地 校企合作办学是促使教师深入生产第一线最正确路径，是培养“双师型”教师突破口。6、建立有利于“双师型”教师成长管理机制建立相关“双师型”教师管理规章制度 建立促进“双师型”教师成长激励机制 建立教师发展性评价导向机制:考评：教学工作考评、学术水平和科学研究考评及教书育人工作考评 评价：教授评价、领导评价、企业评价和自我评价相结合、过程评价 和结果评价相结合，加强诊疗性评价，全方面动态地评价教师。四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养提议教师培养提议第23页加强教师成长管理加强教师成长管理 重视教师业务档案建设，为教师评价客观性、公正性和延续性提供了依据和可能。引导教师进行职业生涯设计引导教师进行职业生涯设计 建立起切实可行目标阶梯，即为到达最终目标所形成有层次子目标和阶段性目标（完成魏院长提出阶段性目标（完成魏院长提出4 4个个1/31/3）。四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养提议教师培养提议第24页引导教师进行自主培训，激发其成为引导教师进行自主培训，激发其成为“双师双师型型”教师内在愿望。教师内在愿望。“新教育精神使个人成为他自己文化进步主人和创造者。新教育精神使个人成为他自己文化进步主人和创造者。自学，尤其是在帮助下自学，在任何教育体系中都含有没有自学，尤其是在帮助下自学，在任何教育体系中都含有没有可替换价值可替换价值”。UNESO UNESO学会生存学会生存 美国教育界认为：一教师在教学头几年，伴随教学经验美国教育界认为：一教师在教学头几年，伴随教学经验增加，教学效率会不停上升，但五、六年后，知识和教学方增加，教学效率会不停上升，但五、六年后，知识和教学方式固化，教学水平就会停滞或下降，一定要吸收新知识。式固化，教学水平就会停滞或下降，一定要吸收新知识。四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养提议教师培养提议第25页建立能发挥建立能发挥“双师型双师型”教师潜力和作用教师潜力和作用“工工学、产学结合学、产学结合”创业机制创业机制 勉励他们在业务对口条件下兼职和创业。学校要充分利用自己教育资源、实训基地和社会影 响，建立良好“工学、产学”创业机制，帮助含有“双师”素质、能在“工学、产学”中创造很好效益教师先富起来以稳定“双师型”教师队伍。四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养提议教师培养提议第26页四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养提议教师培养提议7 7、加强相关、加强相关“双师型双师型”教师培养理论研究教师培养理论研究（1）职教师资特殊性研究（2）适合高职教师工作特点教师职务评审方法研（3）“双师型”教师成长过程研究（4）“双师型”教师培养研究（5）“双师型”教师管理研究（6）“双师型”教师评价研究 第27页 四、高职学院加强四、高职学院加强“双师型双师型”教师培养提议教师培养提议天下大事，必做于细。做事认真专一，你将天下大事，必做于细。做事认真专一，你将走向成功。走向成功。努力从今天开始，成功从努力从今天开始，成功从“零零”开始。开始。愿你是棵坚定树，从不经轻易动摇，努力伸愿你是棵坚定树，从不经轻易动摇，努力伸展枝叶，向着尽可能企及高度。展枝叶，向着尽可能企及高度。第28页 Thank you very much!第29页