初等教育的课程与教学改革市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

第六章 初等教育课程与教学改革学习指导：1、掌握初等教育课程改革基本要求；教学方法改革基本特征及教学方法改革新体系；2、了解教学组织形式改革要求及发展趋势；教学方法、伎俩当代化涵义和内容；了解当代教育技术对教学方法改革作用；3、了解复式教学改革主要性和改革基本思绪。第1页第2页一、初等教育课程改革初等教育课程改革w课程设置是否合理，教材编写是否妥善，直课程设置是否合理，教材编写是否妥善，直接关系到初等教育质量高低和教育目标实现接关系到初等教育质量高低和教育目标实现w（一）课程改革与人素质发展（一）课程改革与人素质发展w1、人素质发展是初等教育课程改革必定价值、人素质发展是初等教育课程改革必定价值选择。选择。w课程改革实际上是对人类科学知识选择，它课程改革实际上是对人类科学知识选择，它包括到什么样知识是最有用知识，什么样课包括到什么样知识是最有用知识，什么样课程结构是最正确组合。程结构是最正确组合。w选择认为是最为有用知识，教给学生，满足选择认为是最为有用知识，教给学生，满足社会发展、个人发展需要。社会发展、个人发展需要。第3页2、由、由“应试教育应试教育”向向“素质教育素质教育”转轨呼唤着转轨呼唤着初等教育课程改革初等教育课程改革w课程是学校培养高素质人才蓝图w课程定义：课程是按照一定社会需要，依据某种文化和社会取向，为培养下一代所制订一套有目标、可执行计划。它应该要求培养目标、内容和方法，应该有一套详细实施策略。w素质教育实施是否，很大程度反应在课程设置上。w现行初等教育主要弊端：一一是以文化知识灌输为关键，只重考试科目，忽略德、体、音、美是以文化知识灌输为关键，只重考试科目，忽略德、体、音、美等课程教学；等课程教学；二是以追求升学率为目标，升学率高低被误认为是评价一所学校办二是以追求升学率为目标，升学率高低被误认为是评价一所学校办得好坏唯一标准；得好坏唯一标准；三是学生课业负担过重相当突出，学生实在不堪忍受；三是学生课业负担过重相当突出，学生实在不堪忍受；四是极少考虑学生兴趣需要，忽略了学生个性发展。四是极少考虑学生兴趣需要，忽略了学生个性发展。第4页w这些弊端集中反应在课程结构不合理，主要表现：w1、课程结构要素不全，重知轻德，忽体美。w2、以不完善学科课程作为唯一组织形式。w3、课程模式单一，缺乏灵活性。第5页（二）课程改革目标w1、初等教育课程改革目标与教育目标w目标就在于使学生身心全方面发展，实施普及义务教育基础知识和基本技能教育，发展学生基本能力，培养他们良好个性品质，使他们含有国民应有基本素质。w初等教育课程改革目标实质：w经过一系列改革办法，使初等教育阶段学校课程力图促进这一阶段学生基本素质在其主动发展中最终到达国家所期望水准，以实现我国教育目标。它包含四个关键点w其一是时限，即初等教育阶段从其起点到终点期限以及在此期间内学生参加各类学习时间程度。w其二是学生在这一学段最终发展状态与发展水平。w其三是国家期望。w其四是学生主动发展。第6页中华人民共和国教育法指出：中华人民共和国教育法指出：“教育必须为社会主义当代化建设服教育必须为社会主义当代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全方面发展社会主义事智、体等方面全方面发展社会主义事业建设者和接班人。业建设者和接班人。”我国现阶我国现阶段教育目标段教育目标第7页2、组成初等教育课程目标基本要求（1）表达社会要求与学生个体需要统一。（2）表达初等教育阶段学校性质与任务统一。初等教育阶段学校性质集中表达在学校教育基础性，即为学生成人、成才奠定基础，提升学生素质是这类学校教育根本任务。所以初等教育阶段学校课程改革目标设计上，应把提升国民素质作为基本出发点，应着眼于全体儿童、少年全方面发展。（3）表达学生原有发展水平与其新发展水平统一。在确定教学难度与速度时，应依据“最近发展区”标准，学生经过一定努力能够到达。第8页（三）初等教育课程改革基本要求w1、课程观念理性化课程观念理性化w（1）增强课程意识）增强课程意识w课程是培养目标详细表达，是规范学校教育行为根本依据。w学校要把课程计划、教学计划落实作为学校工作主要内容，并作出详细布署。w（2）明确课程概念）明确课程概念w课程不但是全部学科总和，而是指学生在教师指导下各种活动总和。w不但包含显性课程，还包含隐性课程，校报、墙报、雕塑、学校建筑及学风校风。第9页（3）深化对课程功效认识）深化对课程功效认识。我们老师往往将课程功效偏狭化了，仅仅了解为知识灌输，了解为考试操演，这是不正确。课程功效根本在观念上将课程作为提升教育质量、促进学生素质全方面发展工具，作为教师设计详细教育活动依据，作为学生在教育活动中主要信息起源。第10页2、课程结构最、课程结构最优化化w使小学课程体系建立到达最正确结合状态，以实现社会和人双向发展。w表现：1）调整、优化学科课程。w从相关学科联络出发安排课程和课时百分比；w学科之间：音乐、美术与语文也要加强联络；w各学科内部也要强化教学过程设计，使教学各步骤协调一致。w 2）强化活动课程w 3）开发隐性课程第11页3、课程内容综合化、基础化w课程内容综合化是当代科学和社会一体化发展趋势必定要求，力争知识完整，将现行许多学科进行有机合并。4、课程形式多样化1）各类课程组合不一样形式，分科课程与活动活动课程怎样组合。2）各课程内部组合不一样形式。3）一些必修科目标层次安排。4）选修科目内容及其课时安排多样性。第12页5、课程建设现实化1）要处理好继承、改革和发展关系。）要处理好继承、改革和发展关系。初等教育课程改革要依据我国教育之间任务和长久教学实践经验，吸收和借鉴各国课程理论合理部分。2）处理好可能性和可行性关系。）处理好可能性和可行性关系。课程改革和建设一些思想、方法在理化上是可行、科学，但实践中可能受到各方面条件制约，要从地域和学校实际情况出发，量力而行，主动探索，严谨推进课程改革。3）要逐步提升实践科学化水平。）要逐步提升实践科学化水平。要在踏实细致调查分析基础上，科学论证，科学规划，力戒简单化。4）把握课程改革建设重点。）把握课程改革建设重点。我们既要提升教育质量，又要防止负担过重，出路是调整课程结构。第13页二、初等教育教学组织形式改革（一）教学组织形式是教学改革中主要课题（一）教学组织形式是教学改革中主要课题w1、教学组织形式当代含义w教学组织形式就是教学活动中师生相互作用结构形式或者说是师生共同活动在人员、程序、时空关系上组合形式。w处理是：对教师、学生、教材、物质条件，教课时间及教学空间进行合理组织安排，使教学各种原因有效地得以利用，从而充分发挥教学效能。w教学组织形式基本特点：w第一从表现于外部特点来看，教师和学生都要服从一定教学程序，要么集体上课要么小组或个人完成教师为他们设计、要求任务。w第二师生活动必须服从一定时间和空间限制，并结成一定搭配关系。w第三教师和学生以这种程序和搭配关系共同活动，直接和间接地相互作用。w第四在这种相互作用中，包含了教学内容、教学方法、教学伎俩和教学程序步骤在时间和空间上集结和综合。第14页w2、教学组织形式作用w1）科学教学组织形式，有利于提升教学改革效率，有利于确保课堂教学密度合理，教学组织形式同教学方式及整个教学活动模式关系，决定了教学组织形式合理是否，对教学活动效果有直接意义。w要使课堂教学密度合理，就必须合理地对各个教学步骤和要素进行分配。2）科学教学组织形式，有利于提升教学质量。班级讲课形式小组教学形式3）科学教学组织形式，有利于发挥教学过程中师生主动性。科学教学组织形式，在教学中能确保学生有充分活动，不但在时间上给予确保，而且在空间上也能给予确保。第15页（二）、教学组织形式改革几个观点：1、坚持以班级讲课为基本形式，以新组织形式填补班级讲课之不足。2、主张彻底打破班级，年级界限，寻求全新教学组织形式。3、主张以班级为基本形成，但分班依据不应是年纪，而应是能力、兴趣、学习成绩。4、应从教师组织结构方面考虑，发掘利用师资潜力组成“优化”教师集体。第16页教学组织形式改革目标：w第一，深入完善班级讲课制，实现以班级为基础教学组织形式多样化，为每个学生提供适合其特点教学活动形式和学习环境，以全方面提升少年儿童综合素质；w第二，探索能最大程度利用当代技术伎俩教学组织形式，提升教学活动效率，以实现教学组织形式当代化；w第三，寻求现有集体影响又有个人独立探究教学组织形式，扩大学生教育影响源或信息起源及渠道，以有效地提升教学质量，实现初等教育教学目标。第17页教学组织改革要求1、改革课堂教学结构。2、加强课外活动。3、加强与社会相联络教学实践步骤。第18页（三）教学组织形式改革发展趋势w1、教学组织形式向改革和完善班级讲课制方向发展。w2、教学组织形式向多样化方向发展。w3、教学组织形式向综合化方向发展。w4、教学组织形式向个别化方向发展。w5、教学组织形式向社会化方向发展。第19页三、初等教育教学方法、伎俩改革w（一）教学方法、伎俩改革与教育当代化w1、教学方法与教学伎俩涵义w教学方法是教师为了完成教学任务而使教学目标详细化方式和方法；对学生来说，则是在教师指导下完成学习任务方法和方式。w教学伎俩是指师生为实现预期教学目标、开展教学活动、相互传递信息工具、媒体或设备。它是普通教学方法利用过程载体或物质负担者，是教具功效和教师作用凝合。比如挂图、幻灯机、投影机、电视机等。第20页教学方法与教学伎俩共同任务；怎样使学生认识教材，激发学生主动性；怎样使学生掌握知识、技能和技巧，发展学生智能；怎样帮助学生树立正确学习态度，并把知识转化为信念；在班级教学中怎样因材施教，既面向对学习有兴趣学生，也面向对学生无兴趣学生。第21页2、教学方法、伎俩改革是实现教育当代化主要内容w教学方法当代化，主要指教学方式当代化。w包含启发式精神，以学论教，力争传输知识与发展智能最正确结合，力争认识和情感友好发展，力讨教学方法最优化，重视发展早慧少年教育，重视发展个性和因材施教。w教学伎俩当代化，是指现化教育技术和伎俩，如电化教学利用。w要实现教学方法、教学伎俩当代化必须：w（一）突出“启发式”。w1、引发学生注意和兴趣，即引发学生主动思维活动，引发学生探索、发觉问题和利用知识处理问题热情等w2、自动：在教师主导作用下，使学生养成学习自动性。w3、适度：教学深度、广度和进度适应于学生接收程度。第22页斯霞教低年级小公鸡和小鸭子教学目标是学生读后能概括大意并分段，以培养学生逻辑思维能力。师：你们知道这课主要讲了什么？生：小公鸡捉虫给小鸭子吃。生:先是小公鸡捉虫给小鸭子吃。以后小鸭子下河去捉鱼，小公鸡也要去。小公鸡不会游泳，喊救命，小鸭子，小鸭子把它救起来。师：对！大意是这么。你们能不能说得再简单些呢？生：小公鸡帮助小鸭子，小鸭子又帮助小公鸡。师：讲得好，这就概括些了，谁能说得再简单些？生：小公鸡和小鸭子相互帮助。师：好极了。是相互帮助。不过从哪里到哪里是小公鸡帮助小鸭子，从哪里到哪里是小鸭子帮助小公鸡？第23页教学目标：了解“祖国”这一词师：你们知道什么是祖国吗？生：祖国就是南京。师：是吗？（引发学生思索）生：祖国就是国家。师：美国日本都是国家，能说它们也是我们祖国吗？生：祖国就是我们自己国家。第24页坚持启发式教学指导思想，按照引导学生主动主动学习要求来选取和设计教学方法，正是当今教学方法改革一个重点。启发式特点：一是强调学生主动思索和实践活动，把握学生学习内在原因；二是强调教师主导性和学生主动性统一；三是认可学生是教育客观对象，同时认可学生也是教学主体。第25页（二）、突出研究学法教是为了学，科学学法是科学教法基础学校教学由重教转向重学，由重知识传授转向重引导学生独立获取知识和培养可教育性，传统师生关系模式受到冲击，教师将不再是现成知识灌输者，而将发挥教学指导者作用，成为学生学习活动组织者、咨询者。第26页（三）、强调教会学生学习改革教学方法，不论是强调启发式，还是研究学生学法，其根本目标是为了教会学生学习。从单纯教师教转移到引导学生学，让学生从“学会”尽快过渡到“会学”才算到达改革教学方法目标。第27页（四）、促使学生知情友好发展教学方法改革动力点要放在注意激发，培养学生学习主动情感和良好学习态度，强调教学方法情趣性上。学习必须同情意、情感相结合，心智发展必须同情绪发展相结合。（五）、力争实现最优化第28页（二）教学方法改革基本特征w1、表达教学方法科学性和艺术性w教学方法改革就是要充分表达教师怎样依据教学目标、内容和教学对象，分析其内在联络，从选择科学、有效方法去完成教学任务，而且要表达艺术性，对各种教学方法、技能、技巧利用到达艺术化程度。w2、表达教学方法整体性和制约性w全部教学方法都是由教师、学生、知识及知识载体这四个基本要素组成。w教学指导思想、方法、方式和组织形式等组成完整教学方法体系。第29页3、表达教学方法发展性和创造性第30页举 例 讨 论 第31页“五四七教学法”基本内容 “五四七教学法”即五方四段七步骤教学法。五方，即影响课堂教学五个主要方面教学目标、学生、教师、教学内容、教学方法；四段，指课堂教学四个阶段自学、讲课、辅导、评价；七步骤，指分析教学内容七步骤审题；按隶属关系分析课题，找出概念之间关系；划分知识结构；依据归属层次，揭示概念关键特征；从各关键特征关系和联结上，进入原理层次；从整体上分析课题内在联络；依据教材内容、年级水平和班级特点，确定课题重点和讲解深度。第32页（三）当代教育技术对教学方法改革作用w所谓当代教育技术是指人类在当代教育活动中所采取一切技术伎俩总和。w1、现化教育技术对教学方法改革发展作用。w当代教育技术给教学过程带来深刻变革，主要表现在：w1）“学”改变w2）“教”改变w3）传统教课时空改变第33页2、当代教育技术对实现教学方法改革目标促进作用w1）促进学生对知识了解和掌握。w2）促进学生认识与情意友好发展。w3）促进学生技能技巧养成，从知识传授为重心教学扩大到发展技能教学。3、现化教育技术对教学方法改革制约作用4、多媒体技术对教学方法改革推进作用。第34页（四）、教学方法新体系1）以语言传递信息为主方法。这类教学方法，是指经过教师利用口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言为主教学方法。主要是：讲授法、谈活法、讨论法和读书指导法等2）以直接感知为主方法。指教师经过实物或直观教具演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而取得知识方法。主要包含：演示法和参观法第35页3）以实际训练为主方法。这类教学方法是经过练习、试验、实习等实践活动，使学生巩固和完善知识、技能、技巧方法。主要为：练习法、试验法和实习作业法。4）以观赏活动为主方法。这类教学方法是指教师在教学中创设一定情境，或利用一定教材内容和艺术形式，使学生经过体验客观事物真善美、陶冶他们性情，培养他们正确态度、兴趣和观赏能力。主要包含：观赏法、陶冶法、情境法第36页5）以引导探究为主方法。这类教学方法是指教师组织和引导学生经过独立探究和研究活动而取得知识方法。第37页四、初等教育复式教学及其改革w（一）复式教学现实状况及其主要性w1、复式教学现实状况w2、复式教学主要性w（二）复式教学改革基本思绪w1、在复式教学改革中树立当代观念w2、在复式教学改革中优化教学结构w3、在复式教学改革中创新教学方法w4、在复式教学改革引入当代化教学伎俩第38页第七章 初等教育课外教育改革w学习指导：w1、了解课外教育意义；w2、掌握课外教育新特点新发展及课外教育管理策略。第39页w初等学校课外教育是全方面实施素质教育，培养德、智、体、美、劳全方面发展当代人才不可缺乏一条主要路径。w一、课外教育涵义w所谓课外教育是学校在课堂教学任务以外有目标、有计划、有组织地对学生进行各种有教育意义活动总称。它包含校内校外课外教育活动，是学生课余生活良好组织形式。第40页二、课外教育意义w（一）课外教育改革是对社会发展要求应答。1、课外教育改革是社会主义当代化建设客观要求。2、课外教育改革是培养符合“三个面向”要求一代新人需要。3、课外教育改革是迎接社会发展挑战需要第41页（二）课外教育改革是对学生身心发展促进w1、有利于促进学生兴趣培养和发展。w2、有利于促进学生能力培养和发展。w3、有利于促进学生思想品德培养和发展。第42页（三）课外教育改革是对教育活动空间完善w1、为学生完整学习和掌握知识提供了更为辽阔空间。w2、为学生全方面素质教育拓宽了活动空间。第43页二、课外教育新特点和新发展w（一）课外教育新特点w1、现实性w2、创新性w它要引导学生自己去观察新事物，形成新概念，掌握新工具去处理前人还未处理问题。w3、成功性w在小学课外教育中，必须创造条件，确保每一个学生都能取得成功，也就是确保他们各种需要得到满足，个性得到较为充分自由发展，并能到达一定素质水平。第44页4、实践性课外教育活动则以亲身实践为主体验性学习为主，所关注是学习怎样在实践中学习和利用知识、发觉和处理问题，强调理论与实际、知识与社会生活和生产实际之间联络。5、开放性因为不受教学计划和学校围墙限制，在课外教育活动内容上，及时取得当代科学技术发展信息，活动领域或范围相对扩大。第45页（二）课外教育新发展w1、课外教育社会化w课外教育社会化新发展趋势详细反应在以下几个方面：1）与社会文化教育单位联合组织教育。2）正确利用信息渠道和大众媒体。3）协调各种社会文化机构和场所工作。4）重视培养学生适应社会生活能力。2、课外教育网络化课外教育网络化就是指学校、家庭、社会各种课外教育力量，有机地组合起来，形成目标一致教育协力，充分发挥课外教育整体效益，加速实现初等教育培养目标。第46页1）含有课外教育网络化目标体系。初等学校课外教育网络化总目标是：经过学校、家庭、社会之间相互联络、相互合作、相互促进，形成学校内外沟通，内部和外部目标、方向一致三位一体大课外教育体系，建立起多元化渠道课外教育动力机制，促进学生全方面发展。2）课外教育网络化中校外与校内原因趋于一致。3）在课外教育网格中充分发挥学校主导作用。在课外教育网络中，学校教育是课外教育网络化主导力量。第一，领导作用。第二、协调作用第三、培训作用第47页3、课外教育个性化w课外教育个性化是指在初等学校课外教育活动中，活动速度、数量和质量、总是依据学生个人知识基础、兴趣兴趣、智能水平而定，经过创设自由、生动活泼课外教育心理气氛和学习环境，开发儿童各自潜能，最大程度地提供条件让他们潜能取得发展，从而形成个性和专长。1）课外教育个性化强调培养学生独立意识。2）课外教育个性化重视因材施教发展专长。3）课外教育个性化突出培养学生创造力。第48页4、课外教育协同化w课外教育协同化除了指学校、家庭、社会三个课外教育要素协同一致，做到相互补充。而且指学校课堂教学与课外教育诸要素之间协调一致，充分发挥其整体功效。w1）追求课外教育系统协同效应。w2）有效地协同课内教学与课外活动关系。w3）协同课外教育活动对各育作用。第49页三、课外教育管理与指导w（一）课外教育管理策略w1）重视提升对课外教育活动认识管理。w2）建立健全课外教育活动管理系统。w课外教育活动领导和管理工作，通常由校长全方面负责。在校长领导下，成立由主管教诲主任、团体责任人、教研组长、年级组长、教师代表、社会教育机关责任人和部分家长参加课外教育活开工作小组。第50页3）、加强课外教育活动辅导员队伍建设w建立一支由教师为主体组成辅导员队伍是搞好课外教育工作主要条件。4）、强化课外教育活动小组管理一是小组建立健全。二是安排好小组活动内容。三是建立小组工作制度。第51页5）、有效地协调课外教育工作6）、重视对课外教育活动管理质量评价（二）、课外教育指导方式1、系统性与非系统性相结合指导方式2、统一性与非统一性相结合指导方式3、约束性和非约束性相结合指导方式第52页素质教育纳入“课程体系”石家庄中小学开设“综合实践活动课”本报讯(记者 杨占苍)从今年秋季开始，石家庄市在中小学普遍开设了一门新课：综合实践活动课，从而将素质教育真正落实到了“课程体系”中。石家庄市决定，从小学3年级开始，为学生们开设综合实践活动课，小学36年级每学年为7485节，初中每学年8595节，高中每学年96节。综合实践活动课采取课堂内外、学校内外相结合方法。为了适应中小学生校外综合实践活动，石家庄市政府专门筹集数千万元建立了“石家庄市中小学生校外综合实践活动基地”，并把此项建设列为市政府年为全市人民必办20件实事之一。如今，总占地面积140余亩、4万多平方米建筑基地已落成，并已开始接纳学生参加各种综合实践活动。第53页石家庄市中小学“综合实践活动课”包含：研究性学习、信息技术教育、社会实践活动、小区服务及劳动技术教育等内容。还把“综合实践活动课”开设同创建“特色学校”实施素质教育结合起来，开发各具特色“综合实践活动课”形式和内容，形成符合当地特色综合实践活动课体系。为了适应中小学“综合实践活动课”深入实施，石家庄市教委决定选拔一批优异教师，建设一支知识型、创造型、研究型、复合型专职教师队伍，对综合实践活动课教师进行专门培养和培训；制订了培训专门制度、计划、内容、方法等。综合实践活动课教师教学工作量、职称职位和工资待遇与其它学科教师相同。第54页