加强教研活动提升教学水平市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

加强教研活动加强教研活动 提升教学水平提升教学水平 海南试验中学数学教研组工作交流海南试验中学数学教研组工作交流海南试验中学数学教研组 5月24日第1页 近几年来，我校深入践行课程改革，加强教研工作，在教育教学中，取得优异成绩，如中考中，优异率为72.76%，优良率85.45%.，我校学生在在初中数学“希望杯”竞赛中取得2金5银22铜好成绩，在全国初中数学联赛中荣获24个一等奖，尤其是在年全国初中数学联赛中，我校初三（2）班王在翔同学以102高分取得全省第一名.在教研结果中，符海英（省一等奖）、周志臻（年省一等奖第一名、全国一等奖）、房一登（20省一等奖第一名、全国一等奖）.第2页 近几年来，我校深入践行课程改革，加强教研工作，在教育教学中，取得优异成绩，如中考中，数学优异率为72.76%，优良率85.45%.我校学生在在初中数学“希望杯”竞赛中取得2金5银22铜好成绩，在全国初中数学联赛中荣获24个一等奖，尤其是在年全国初中数学联赛中，我校初三（2）班王在翔同学以102高分取得全省第一名.在青年教师优质课评选中，符海英（省一等奖）、周志臻（年省一等奖第一名、全国一等奖）、房一登（20省一等奖第一名、全国一等奖）.在数学教育教学论文评选中在数学教育教学论文评选中，马淑敏老师荣获全国一等奖；马淑敏老师荣获全国一等奖；房一登组长荣获全国一等奖房一登组长荣获全国一等奖第3页一、提升认识，构建管理模式一、提升认识，构建管理模式二、重在落实二、重在落实 ，常规工作制度化，常规工作制度化三、依据实际，强化校本培三、依据实际，强化校本培训训第4页一、提升认识，构建管理模式一、提升认识，构建管理模式 教研组是学校落实教学工作，是开展教学研究教研组是学校落实教学工作，是开展教学研究和提升教师业务水平主要组织之一，教研组工作是和提升教师业务水平主要组织之一，教研组工作是学校教研活动最活跃学校教研活动最活跃.所以教研组建设得好坏对一个所以教研组建设得好坏对一个学校发展有着十分主要。教研组建设围绕教研组职学校发展有着十分主要。教研组建设围绕教研组职能开展，构建相互关心，相互学习、共同研究、资能开展，构建相互关心，相互学习、共同研究、资源共享、优势互补团体。教学常规制度化有效监控源共享、优势互补团体。教学常规制度化有效监控并落实教学工作；课堂教学问题课题化研究促使教并落实教学工作；课堂教学问题课题化研究促使教师共同探讨、相互学习、共同进步，从而提升课堂师共同探讨、相互学习、共同进步，从而提升课堂教学质量。教学质量。第5页 教研组长要制订出操作性较强管理办法、确定各教研组长要制订出操作性较强管理办法、确定各备课组教学任务与要求，用制度引领和监控教师备备课组教学任务与要求，用制度引领和监控教师备课、上课等，使教师在日常教学过程中，非常明确课、上课等，使教师在日常教学过程中，非常明确自己目标和任务。自己目标和任务。我校数学教研组管理模式及目标：我校数学教研组管理模式及目标：教学常规制度化是指经过不停健全教研组制度，并利用教学常规制度化是指经过不停健全教研组制度，并利用制度来监控教学正常进行。制度来监控教学正常进行。第6页教研组管理模式教研组教研组职能职能（1 1）监控全组教学正常进行）监控全组教学正常进行（2 2）培养青年教师）培养青年教师（3 3）确定每学期工作重点）确定每学期工作重点（4 4）营造学习、研究气氛）营造学习、研究气氛（5 5）传达并落实学校精神）传达并落实学校精神（6 6）关注各备课组集体备课）关注各备课组集体备课办法办法（1 1）建立教研组制度）建立教研组制度（2 2）命题研究与试题测量）命题研究与试题测量（3 3）展示课、研究课）展示课、研究课（4 4）集体备课与教学探究）集体备课与教学探究（5 5）学情分析与思索）学情分析与思索（6 6）听课、交流）听课、交流初一备课组 初二备课组 初三备课组 学法学法教法教法中考、竞赛中考、竞赛第7页 初二年级班学生两极分化，课程难，他们辅导学生非常耐心，初二年级班学生两极分化，课程难，他们辅导学生非常耐心，碰到问题总是共同探讨，经常相互交流，取长补短，主动主动开碰到问题总是共同探讨，经常相互交流，取长补短，主动主动开展教学方法探究，激发学生学习兴趣，挖掘非智力原因，努力缩展教学方法探究，激发学生学习兴趣，挖掘非智力原因，努力缩小落后面小落后面.初一备课组教师为了抓好起始年级学生思想品质，提升初一备课组教师为了抓好起始年级学生思想品质，提升数学成绩，培养良好习惯，关注学生学法指导，他们进行集数学成绩，培养良好习惯，关注学生学法指导，他们进行集体备课，老教师无私贡献，新教师虚心好学，集思广益，通体备课，老教师无私贡献，新教师虚心好学，集思广益，通力合作力合作.初三毕业班教师惜时如金，分秒必争，他们经常一起研究初三毕业班教师惜时如金，分秒必争，他们经常一起研究提升数学复习课教学质量方法和办法，交流从前带班经验。依提升数学复习课教学质量方法和办法，交流从前带班经验。依据据课标课标要求，研究本省中考数学试题特点，精心编写了初要求，研究本省中考数学试题特点，精心编写了初中数学总复习相关资料，有效地指导学生学习中数学总复习相关资料，有效地指导学生学习.第8页二、重在落实二、重在落实 ，常规工作制度化，常规工作制度化 从整体优化出发，加强教学从整体优化出发，加强教学常规常规工作五个工作五个（备课、上课、作业、辅导、考查备课、上课、作业、辅导、考查）步骤管理。）步骤管理。为为深深入入发发挥挥教教研研组组、备备课课组组功功效效，每每学学期期开开学学初初，教教研研组组（各各年年级级备备课课组组），明明确确树树立立集集体体质质量量意意识识，信信息息资资源源共共享享，认认真真制制订订学学期期工工作作计计划划，教教学学进进度度表表以以及及教教学学办办法法（意意见见），统统一一教教学学进进度度.坚坚持持集集体体备备课课制制度度，执执行行备备课课组长负责制，抓好备课过程中各步骤组长负责制，抓好备课过程中各步骤.备课备课 1.目标、重点、难点、教法目标、重点、难点、教法；2.教材内容展现数学思想方法；教材内容展现数学思想方法；3.学生认知水平与基本生活经验学生认知水平与基本生活经验.第9页集体备课集体备课 依据学校工作计划，结合本组特点，经过全依据学校工作计划，结合本组特点，经过全组教师热烈讨论，制订工作目标和详细计划，有组教师热烈讨论，制订工作目标和详细计划，有定时教研活动时间（单周教研组活动、双周备课定时教研活动时间（单周教研组活动、双周备课组活动），集体备课做到定课题、定中心讲话人，组活动），集体备课做到定课题、定中心讲话人，对教材编写意图、教学内容展现形式、学习内容对教材编写意图、教学内容展现形式、学习内容表达数学思想方法、表达课标理念等问题进行深表达数学思想方法、表达课标理念等问题进行深度、广度探究，对课堂教学计划做出详细设计，度、广度探究，对课堂教学计划做出详细设计，对教学过程中碰到疑难问题展开充分讨论，到达对教学过程中碰到疑难问题展开充分讨论，到达共识，为整合教学资源、把握教学要求、组织有共识，为整合教学资源、把握教学要求、组织有效教学奠定基础效教学奠定基础。第10页上课上课讲解清楚化、条理化、准确化、情感化、生动化讲解清楚化、条理化、准确化、情感化、生动化 调动学生主动性，加强师生交流，充分表达学生调动学生主动性，加强师生交流，充分表达学生主作用，让学生学得轻易，学得轻松，学得愉快主作用，让学生学得轻易，学得轻松，学得愉快 努力防止走进数学课堂教学误区努力防止走进数学课堂教学误区 以以“满堂问满堂问”代替代替“满堂灌满堂灌”；以以“少讲少练少讲少练”代替代替“精讲精练精讲精练”；只重视教法改革而忽略学法指导只重视教法改革而忽略学法指导；滥用多媒体课件；滥用多媒体课件；第11页转变学习方式，构建自主探索、合作学习教学模转变学习方式，构建自主探索、合作学习教学模式；式；改进教学策略，重视变式教学，设计“问题串”考查考查考查是评价教学活动形式之一，考查是评价教学活动形式之一，“评价评价”目标目标是为了是为了改进教师教，促进学生学，最终促进学生发改进教师教，促进学生学，最终促进学生发展展。基础教育课程改革实施纲要基础教育课程改革实施纲要中，以通栏标中，以通栏标题形式，将题形式，将“课改课改”最终目标定位于最终目标定位于“为了每位学为了每位学生发展生发展”、“为了中华民族复兴为了中华民族复兴”，要到达这个目，要到达这个目标，即关注标，即关注形成性评价形成性评价、差异性评价差异性评价，又重视，又重视终止终止性评价性评价。在数学教学常规中，往往经过试题解答形。在数学教学常规中，往往经过试题解答形式，展现学生数学解题水平、数学能力、数学素养式，展现学生数学解题水平、数学能力、数学素养等情况，为此，在进行单元测试、期中（终）考试等情况，为此，在进行单元测试、期中（终）考试命题中，要求：命题中，要求：第12页明确阶段性学习内容在明确阶段性学习内容在课程标准课程标准中详细中详细要求，包含要求层次（要求，包含要求层次（了解、了解、掌握、灵了解、了解、掌握、灵活利用活利用）陈说形式；）陈说形式；认真制订认真制订命题双向细目表命题双向细目表，设计试卷，设计试卷及各题试题难度（普通及各题试题难度（普通P=0.80P=0.800.850.85），），研究不一样形式考试试题长度；研究不一样形式考试试题长度；科学性、规范性、程序性进行命题，努力确科学性、规范性、程序性进行命题，努力确保试题质量，确保有效考查，并提供参考答案保试题质量，确保有效考查，并提供参考答案及评分标准；及评分标准；以备课组为单位，对以备课组为单位，对测试测试进行反馈分析，进行反馈分析，了解教学动态，及时矫正了解教学动态，及时矫正.第13页从管理层面讲，开发教师主要伎俩，就是培训。而且是以提从管理层面讲，开发教师主要伎俩，就是培训。而且是以提升教育质量，取得最正确连续效益培训。又因为教师是一个升教育质量，取得最正确连续效益培训。又因为教师是一个素质差异较大学习群体，所以区域越大，人数越多素质差异较大学习群体，所以区域越大，人数越多“大一统大一统”培训，效果越小。校本培训能够很好地适应这个差异群体，培训，效果越小。校本培训能够很好地适应这个差异群体，假如把学校看成最基本单元，那校本培训就是个性化培训，假如把学校看成最基本单元，那校本培训就是个性化培训，个性化开发。个性化开发。三、依据实际，强化校本培训三、依据实际，强化校本培训课题培训式课题培训式 课题培训是将校内正在开展教科研课题作为培训基点，使教师以课题培训是将校内正在开展教科研课题作为培训基点，使教师以自己工作和教学为基础，在课题选择、设计、研究和结题一系列自己工作和教学为基础，在课题选择、设计、研究和结题一系列活动过程中，主动参加课题研究并接收对应培训和指导，从而不活动过程中，主动参加课题研究并接收对应培训和指导，从而不停提升教师在教育教学中科研能力。培训方式要以课题研究活动停提升教师在教育教学中科研能力。培训方式要以课题研究活动方式展开，培训指导是以课题责任人和课题骨干为指导，培训人方式展开，培训指导是以课题责任人和课题骨干为指导，培训人员是课题参加人员及辐射教师。我教研组以参加省级课题员是课题参加人员及辐射教师。我教研组以参加省级课题数学数学中考试题评价中考试题评价研究（已结题）为契机，以研究（已结题）为契机，以怎样命好初中数学怎样命好初中数学试题试题为主题，开展初中数学命题研究与评价，为主题，开展初中数学命题研究与评价，第14页分层培训式分层培训式 分层培训是依据教师实际情况进行因人施教、因需分层培训是依据教师实际情况进行因人施教、因需施教培训方式。比如新教师群体；教育教学能力相对较施教培训方式。比如新教师群体；教育教学能力相对较弱群体；含有发展潜力青年骨干教师等。弱群体；含有发展潜力青年骨干教师等。自修培训式 自修培训是在学校教师成长总目标指导下，学自修培训是在学校教师成长总目标指导下，学校明确任务，确定学习指向，由教师个体实施自修校明确任务，确定学习指向，由教师个体实施自修受训方式。校本自修培训有区分自学。每位教师要受训方式。校本自修培训有区分自学。每位教师要依据学校培训要求和本身教育教学实际确立自我成依据学校培训要求和本身教育教学实际确立自我成才目标，寻找对应教育理论和相关知识武装自己，才目标，寻找对应教育理论和相关知识武装自己，在自修和实践中不停反思，不停调整，从而实现自在自修和实践中不停反思，不停调整，从而实现自我改进和自我提升。我改进和自我提升。第15页1.1.组织教师认真学习数学教育教学理论，提升教师组织教师认真学习数学教育教学理论，提升教师理论素质。理论素质。多元智力理论、建构主义理论是我国第八次基多元智力理论、建构主义理论是我国第八次基础教育课程改革主要支撑理论，经过近十年改革实础教育课程改革主要支撑理论，经过近十年改革实践证实，建构主义理论对中学数学教学有着极大指践证实，建构主义理论对中学数学教学有着极大指导意义，有效教学理论及其实践对数学课堂教学有导意义，有效教学理论及其实践对数学课堂教学有着主要现实意义着主要现实意义.为此，近年来我教研组经过听教授为此，近年来我教研组经过听教授专题汇报、观看视频、自学研修、讨论交流、研究专题汇报、观看视频、自学研修、讨论交流、研究个案、网络研讨等各种校本培训形式，展开数学教个案、网络研讨等各种校本培训形式，展开数学教育教学理论学习与实践，为提升教师数学教育教学育教学理论学习与实践，为提升教师数学教育教学理论水平，做出努力理论水平，做出努力.第16页有效教学内涵有效教学内涵国外学者认为，有效教学就是经过有效地教学准国外学者认为，有效教学就是经过有效地教学准备、教学活动和教学评价来促进学生学习与发展教备、教学活动和教学评价来促进学生学习与发展教学学.国内学者认为，有效教学是师生遵照教学活动客观国内学者认为，有效教学是师生遵照教学活动客观规律，以最优速度和效率促进学生在知识与技能、过规律，以最优速度和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观程与方法、情感态度与价值观“三维目标三维目标”上取得整上取得整合、协调、可连续进步与发展，从而有效地实现预期合、协调、可连续进步与发展，从而有效地实现预期教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施教学活动教学活动.第17页有效教学研究理论依据有效教学研究理论依据 当代教育理论当代教育理论。马克思关于人全方面发展理论，。马克思关于人全方面发展理论，强调主体发展是教育最高目标。他在强调要使人强调主体发展是教育最高目标。他在强调要使人“尽可能多方面发展尽可能多方面发展”同时，又强调要使人同时，又强调要使人“取取得充分自由发展得充分自由发展”。只有当人所从事活动转化为。只有当人所从事活动转化为“自由自觉活动自由自觉活动”，才能使个人全方面发展得到，才能使个人全方面发展得到充分表达。主体性是人本质最高层次，最高表现，充分表达。主体性是人本质最高层次，最高表现，是全方面发展人根本特征。弘扬人主体性是当代是全方面发展人根本特征。弘扬人主体性是当代社会发展主题，当代教育最主要特征就是高扬人社会发展主题，当代教育最主要特征就是高扬人主体性。主体教育理论与实践，正是针对传统教主体性。主体教育理论与实践，正是针对传统教育中严重忽略育中严重忽略“人人”发展这一问题提出出来。发展这一问题提出出来。第18页有效教学相关理论有效教学相关理论该理念源于该理念源于20世纪上半叶西方教学世纪上半叶西方教学科学运动。有效教学是在研究学生学习过程基础上，面科学运动。有效教学是在研究学生学习过程基础上，面向全体学生，提升学生有效学习时间，到达情感与认识向全体学生，提升学生有效学习时间，到达情感与认识统一，包含分析智能、发散性思维与实践能力统一来全统一，包含分析智能、发散性思维与实践能力统一来全方面提升教学质量。方面提升教学质量。当代心理学理论当代心理学理论建构主义建构主义“学与教学与教”理论强调以学生理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激被动接收者和知识灌输对为中心，要求学生由外部刺激被动接收者和知识灌输对象转变为信息加工主体、知识意义主动建构者，建构主象转变为信息加工主体、知识意义主动建构者，建构主义教学理论则要讨教师要由知识传授者、灌输者转变为义教学理论则要讨教师要由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义帮助者、促进者；要讨教师应在教学学生主动建构意义帮助者、促进者；要讨教师应在教学过程中采取全新教育思想与教学结构过程中采取全新教育思想与教学结构(彻底摒弃以教师彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生看成知识灌输对象传统为中心、强调知识传授、把学生看成知识灌输对象传统教育思想与教学结构教育思想与教学结构)、全新教学方法和全新教学设计。、全新教学方法和全新教学设计。第19页2.命题研究与试题测量（1）命题研究命题研究要求要求 重视对数学基础知识考查，表达基础性重视对数学基础知识考查，表达基础性 紧紧围绕紧紧围绕数学课程标准数学课程标准，试题力争，试题力争取材于教材。以学生发展为本，以学生作为取材于教材。以学生发展为本，以学生作为公民所需数学基本素养和深入学习所需数学公民所需数学基本素养和深入学习所需数学基础作为试题内容选取依据，突出对学生基基础作为试题内容选取依据，突出对学生基本数学素养评价。试题关注对学生掌握数学本数学素养评价。试题关注对学生掌握数学关键内容情况考查，所以在命题中不要出现关键内容情况考查，所以在命题中不要出现偏题、怪题和竞赛题。偏题、怪题和竞赛题。第20页重视对能力考查，表达开放性、探究性重视对能力考查，表达开放性、探究性以能力为立意，关注对数学活动过程和学习能力考查，考查学生自主探究能力和创新意识，表达数学课程发展性。所以在命题中表达对数学思想方法和思维方法考查，重视考查学生数学探究过程和方法，编制试题应含有开放性、探究性、综合性等特点。但应防止“偏、难、繁”。尤其是不要出搞运算量太大，弱化能力考查试题。要让学生感到可做又感到又有挑战性。第21页重视联络生活、生产和社会实际，表达应用性 “数学源于生活，应用于生活”，试题扣住“用数学”理念，设置新奇、有趣试题情景，关注社会热点、焦点，展示了数学丰富多彩内函和广泛应用价值，展现形式活泼多样。考查了学生应用意识和实践能力。第22页重视对数学符号、语言表示、信息接收和加工能力考查，表示数学素养 命题中切实关注知识间相互联络，关注学生在实际情境图表中提取信息、分析和处理信息能力。第23页单元检测目标单元检测目标 巩固目标巩固目标 激励目标激励目标 反馈目标反馈目标单元检测命题标准单元检测命题标准 重视基础，面向全体学生重视基础，面向全体学生 新课程标准明确提出了新课程标准明确提出了“课程价值趋向以精课程价值趋向以精英教育转向大众教育英教育转向大众教育”。使数学教育面向全体学。使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值数学，人人都能取得必需生，实现人人学有价值数学，人人都能取得必需数学，不一样人在数学上得到不一样发展。数学，不一样人在数学上得到不一样发展。初中初中数学考查学生基础知识，基本技能一直都摆在突数学考查学生基础知识，基本技能一直都摆在突出位置，一直作为考查主要内容，经过加强基础出位置，一直作为考查主要内容，经过加强基础知识考查，要求初中生人人掌握必需数学。知识考查，要求初中生人人掌握必需数学。第24页贴近学生生活，考查学生用数学意识。贴近学生生活，考查学生用数学意识。能用数学眼光认识世界，体会数学与自然能用数学眼光认识世界，体会数学与自然及人类社会亲密关系，认识到现实生活中及人类社会亲密关系，认识到现实生活中蕴含着大量数学信息，是新课程标准目标蕴含着大量数学信息，是新课程标准目标之一。单元检测也要针对这一目标，出一之一。单元检测也要针对这一目标，出一些贴近学生生活题目，考查学生利用数学些贴近学生生活题目，考查学生利用数学方法处理实际问题能力方法处理实际问题能力.第25页单元检测命题单元检测命题制订制订命题双向细目表命题双向细目表,并提供合作教师讨论修并提供合作教师讨论修改；改；将将命题双向细目表命题双向细目表交给命题老师；交给命题老师；初步形成样卷初步形成样卷,并提供合作教师讨论修改；并提供合作教师讨论修改；形成正式试卷形成正式试卷（三校对）.第26页单元测试命题评价方法单元测试命题评价方法试题是否符合命题指导思想试题是否符合命题指导思想试题选取是否有利于教师课堂教学和学生数学学试题选取是否有利于教师课堂教学和学生数学学习活动习活动 试题是否突出基础性，普及性和发展性试题是否突出基础性，普及性和发展性试题是否突出基础性，普及性和发展性试题是否突出基础性，普及性和发展性 第27页 我校老师都能进行数学命题与试题制作，掌握初中数学命题基本标准、基本方法，试卷知识点分布合理，试卷总体难度确定得当，试卷有很好效度，注意试题难度和考查重点基础知识和基本技能，同时注意突出数学基本思想和基本方法，突出数学基本能力（三大能力和将数学利用于实际能力），有利于我校教学改革，有利于减轻师生过重负担，有利于学生个性、专长发展，从根本上确保试卷质量。第28页（2）试题测量试题难度试题难度试题绝对难度试题绝对难度试题相对难度试题相对难度第29页第30页